O CONSTRUTIVISMO PIAGETIANO DIANTE DE ... - Unifra

conhecimento avança gradativamente, na medida que a inteligência avança por construções
sucessivas, e tudo isso tendo como fonte a ação.
Esse avanço não é linear. As novas informações, novos conhecimentos não são
simplesmente somados ao que se tem até então, mas modificam a estrutura presente, visando um
equilíbrio cada vez mais estável.
Na realidade, a inteligência se constrói por etapas de equilibração sucessivas, de modo
que o trabalho começa, em cada uma delas, por uma reconstrução do que já se tinha
adquirido na etapa precedente, mas sob uma forma mais restrita [...] a inteligência procede
assim de maneira não-linear [...]. (PIAGET apud SEBER, 1997; P.78)
Os gêmeos não acompanhavam os conteúdos escolares relativos à série que estavam – 2º
Ano – por lhes faltar aquisições prévias. A inteligência procede de maneira não-linear, entretanto
não há descontinuidade entre a sucessão das construções, existe uma regularidade seqüencial nas
conquistas da inteligência; assim sendo os meninos precisavam ainda passar por etapas de
construção prévias para que suas estruturas cognitivas fossem capazes de lidar adequadamente com
as aprendizagens que a escola requeria. A inteligência, desse ponto de vista, é uma construção
contínua das estruturas.
Segundo Seber, a criança/aluno “[...] só tem condições de realizar aquilo que sua
organização intelectual permite, ou seja, um estímulo qualquer só modifica uma conduta se estiver
integrado, assimilado à organização intelectual.” (SEBER, 1997, p.110). Essa afirmação explica, em
grande parte, aquilo que pude vivenciar no trabalho realizado na escola com aos alunos, porque o
que lhes era “ensinado” em sala de aula não era “aprendido”; os estímulos oferecidos não
condiziam com a estrutura de pensamento deles.
Depois de ter detectado tal fato, percebi que a intervenção deveria visar a construção da
estrutura de pensamento operatório – estrutura condizente com as aprendizagens que o meio escolar
requer das crianças. As operações – o pensamento operatório – são construídas a partir da ação, são
ações interiorizadas.
Chamaremos “operações” ações interiorizadas, quer dizer, executadas não mais material,
mas interior e simbolicamente, e ações que podem ser combinadas de todas as maneiras;
em particular, que podem ser invertidas, que são reversíveis [...] Ora, essas ações que
constituem o pensamento, essas ações interiorizadas, é necessário aprender primeiramente
a executá-las materialmente; elas exigem primeiramente todo um sistema de ações
efetivas, de ações materiais [...] para em seguida [a criança] ser capaz de construí-las em
pensamento. (PIAGET apud SEBER, 1997, p.162-163)
Busquei ao longo da intervenção fazer exatamente o que Piaget afirmou acima: que os
meninos executassem materialmente ações a fim de interiorizá-las, transformando-as em operações,
ações reversíveis. Percebi que na ausência dessas operações torna-se difícil a construção de
determinadas noções de conteúdos escolares.
Acreditando na possibilidade das crianças superarem desafios é que propus atividades que