1999 - Sociedade Brasileira de Psicologia

available. But,thereareothergreatdevelopmentsinworldhistory
which placescompm tive psychology tirmly in acotherlevelof
environmentalprocesses,in which comparativepsycholop hasto
makealiesofsocialpsychology,internatitmalpsychology,political
psycholngjandpeacegsychology.Humanityisfacingacatastrophic
contradictlonbetween thosewhcexploittheplanetto satisfy their
owngreed andthosewhoselifespaceisexploited,leavingthem with
an environment which will not permit survival. Comparative
psychologist.s w101a sense ofsocialresponsibility canno longerplan
todo 'research intheanimal'snattlralhabitat'withcutconsideringthe
peopleinthatnattlralenvironment.Unfortunately,thesharpeningof
thecontradictionsbetween thevariousforcesofpeedandthosewho
aredefenselesshasmadecomparativepsychology alifethreatening
way to do research. I propose thatthe way for compm tive
psychologytobecomeahealthyadultistoally with theindigentms
peoplesoftheworld whoarefighting tosurvive;toplantousetheir
knowledgeandtechniqnesintheseniceofhelpingthepeopleand in
greservingtheknowledgethattheyhaveabouttheiranimalsand h0w
theyrelatetothem.n isisadifticultand timeconsumingprocess.
But,arenota11processesaimedatgrowthanddevelopmentdifticult
and timeconsuming?
CoNF2
VULNERABILITYM D RESILENCEIN 'IXEDEVELOPMENTOFCHILDREN
AT RIsK:THE ROLE 0FEARLY M OTHBR-CHILD INTERACTION
Manfred fauc/l(CentralInstituteofMentalHealth,Departmcntof
Child andAdolescentPsychiatryand Psychotherapy)
Identifyingfactorsrelatedto childmaladjustmenthasbenamajor
focusofdevelopmentalpsychopathology.Overthepasttwenty years
alarge bodynfrisk research hasindicated thata wide rangeof
characteristicsof a child and his/herenvironmentare associated with
increasedratesofvariousmentalandbehaviouraldisorders.Identitied
risk factorsincludebiologicaland psychologicalcharacteristicsofthe
individual such as chronic physical handicaps, severe obstetlic
cemplications,geneticsusceptibility,ordifficulttemperament.n e
list of envirlmmental factors related to higher levels nf child
psychopathology encomp%sescharacteristicsofthe child'sfnmily
such asparentalmentalilness,fnmily discord,poverty,orpcor
parenting.However,although a hostofvariableshasbeen nominated
assetingchildrenatrisk,nonehaveyetbeenidentiûed thatare00th
highlysensitiveandspeciticforthepredictionoflaterdisorders.n e
poorpredictive signitkanceofsingle risk factorsisreflected in a
consistentinding of risk research which revealsa large heteroceneity
ofdevelopmentaloutcomesin groupsatrisk.One atemptto improve
prediction hasled to a growing interestin the factors thatmight
enhance crreduce vulnerability oreven protectindividuals atrisk
from having a negativeoutcome.A crucialconceptwhich emerged in
thiscontextisthe constructofresilience.A numberofresearchers
highlightthesijniticanceoftheearlyrelationshipbetweenchildand
caregiverasan lmportantsource of resilience in children atrisk.
n emoderatingroleof8arlymother-childinteractioninpredicting
vulnerability and resilience in children atrisk isdemonstrated using
two groupsofat-risk children asan example:children born preterm
and children ofdepressive mothers.Data come from a prospective
longitudinal study of infants at risk for later psychopathology
currently beingconductedin Mannheim (Germany).A cohortof362
childrenbornwithdiferentbiological(obstetriccomplications)and
psychosociallisks(familydisadvantage)wasfolowed from birthinto
schoolage.Resultsup to 8 years indicate thatthe developmental
outcome of very 1ow birth weightchildren and of children of
depressive mothersdependson thequality of the early relationship
between mother and at-risk child. n ese findings stress the
importanceofpromoting early parenting asan efectivestrategy of
early intervention in infantsatrisk.
C0NF3
ANIMALM ODELSOFHUMAN BEHAVIOR
àndyKenon1.allal(UniversityofMichigan,Kalamazoo,Michigan)
Resumos de Comunicaçöes Cientl*ficas
CoNF4
AsDIRETREES CIJRRICULARES PARA 0S CURSOSDE PSICOLOGM:
DESAFIOSPARA A SUA IMPLANTAIAO1
MariaâagcltlGuimarâesFeitosa(UniversidadedeBrasûia)
A ComisssodeEspecialistasem Ensino dePsicologia,integrada
porAnnaFzithBellicodaCosta,AntônioVirp7ioBittencourtBastos,
CarolinaMarhlscelliBori,MariaAngelaGuimarëesFeitosa,Marflia
Ancona-o pezeWiliam BarbosaGomesapresentou àSecretariade
Educaçso SuperiordoMinistériodaEducaçLo(SESU/MEC)projeto
deDiretrizesCuriculare)paraoscursosdegraduaçLoem Psicologia
em outubrode 1999. A datadestaredaçëo odocumento aguarda
apreciaçpo do Consclho Nacional de F.ducaçso (CNE), 8ua
aprovaçâorevogarsoParecer403/62doantigoConselho Federalde
Educaçb edesencadearlamplareformulaçâo docurrfculodoscursos
de Psicologia no pafs. A presente conferência reline entso os
objetivosdecomunicarotrabalhn completadoeoferecersubsfdios
preliminarespara aetapade implantaçb que se inicia.
A preparaçâodoprojetofoisinalizadaem julhode1997,atravésda
Portaria879doMEC,aqualatribuiuàsComissöesdeEspecialistas
em EnsinoaincumbênciadeproporDiretrizesCurricularesparaas
respectivassreas,e foiformalizadaem dezembrode 1997,com a
explicitaçëodaoricntaçso geralparaasComissöes(Parecer776/97do
CNE)edosprocedimentosparacoletadesubsfdiosjuntoaoscursose
entidadescientfticaseproissionais(EditalSESU(M/97).Umasérie
de iniciativas, da pröpria Comissâo, do Conselho Federal de
Psicolo/a,daSociedadeBrasileiradePsicologiaedegruposde
alunoseprofessoresdediversasinstituiçôesdeensino propiciaram
vM os debates e documentos propositivûs. -% este material a
Comissâo incorporou elementos de documentos anteriores e de
avaliaçöesdecursosem tramitaçso.O documentoresultantereflete
um esforço de retratarosanseioscxplicitadosporprofessores,alunos
eprosssionais,umabuscadere-orientarprlticascorrentesnocnsino
dePsicologiaqueseccnfiguram comoumadurarealidadeaexigir
transformaçso,eatentativadepropiciarum estreitamento darelaçâci
entre a produçâo do colhecimento e a prstica profissional,de
fortaleceratrajetöriadeamadurecimento ediferenciaçâodaJrea.
O documentof0icstruturadoem capftulosqueorientam acercade
princfpios,fundamentos,condiçöesdeoferecimento eprocedimentos
paraoplanejamento,aimplementaçso eaavaliaçëodocursode
Psicologia. AsDiretrizespropöem que o curso de Psicologiase
diferencieem trêspertisdeformaçso:obacharelem psicologia,o
professordepsicologiaeopsicölogo.Essadiferenciwâoseapoiaem
um nticleocomum deformalâo queestabeleceumabaselmmogênea
no pafseumacapacitaçâo biica para o formando lidarcom os
contetidos da psicologia enquanto campo de conhecimento e de
atuaçâo. Sâo explicitadas as competências e habilidades que
embasarâo a fùrmaçâo e que definem a natureza efunçâo do nlicleo
comum.A elasseagregaaproposkâo deconhecimentosblsicose
estruturantes dessa formaçâo. Os capftulos seguintes orientam a
formaçâo em cada um dospertisprevistos. Em cada perfil,sâo
descritascompetênciase habilidadesespecfticasque osdiferenciam
em termosdodomfnio deconhecimcntospsicolögicosedeJreasafins
e a capacidade de utilizi-losem diferentescontextosde atuaçâo.Essa
estrutura permite que os cursos, mesmo tendo a formaçâo do
psicölogo como exigência bésica,possam se diferenciar em cada
pertiloferecido,ao fazerem escolhasquanto a ênfases,competências
e habilidadesespecfhcas. Oslimites e possibilidadesdeconfiguraro
projctodecursosâotratadosem capftuloespecfsco.O documento
conclui com diretrizes que especificam condiçöes - atividades
acadêmicas, e caractedsticas de infra-estrutura especializada,
incluindo o Serviço de Psicologia- indispensâveispara a viabilizaçâo
do projetodocursodentrodepadröesdequalidade.Completaessa
especificaçâo o estabelecimento da carga horM a mfnima para a
formaçâo.
Procurou-se privilegiar uma fonnaçâo que assegurasse
compromisso do formando com o desenvolvimento da Psicologia
como ciência e protissâo e a sensibilidade para lidar com as
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