2020_manual_do_aluno

Guia do Aluno

Guia do aluno
1. Equipe
DIREÇÃO
Administrativa:
Sílvia Melo
Financeira:
Luciana Moura
Pedagógica:
Conceição Azevedo
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Educação Infantil:
Wylma Moraes
Ensino Fundamental:
Guirleide Teles
ASSISTENTES DE
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Educação Infantil:
Rosalina Correia
Ensino Fundamental:
Emmanuelle Alinny Pontes
PSICÓLOGAS
Educação Infantil:
Roberta Amêndola
Ensino Fundamental:
Adriana Pitta
ORIENTADORAS
Minimaternal e Maternal I:
Carla Virgínia e Wiviane Silva
Maternal II ao Jardim II:
Manhã: Fernanda Maia
Tarde: Jacqueline Maiorano
1º ao 5º ano:
Manhã: Milana Guedes
Tarde: Lívia Martins
COORDENADORES DE LINGUAGENS ESPECÍFICAS
Educação Física:
Tereza Izabel
Núcleo de Tecnologia:
Guilmer Brito
Inglês:
Flávia Granja
Música:
Jâneo Amorim
Arte:
Tácia Albuquerque
EDUCAÇÃO NUTRICIONAL
Nutricionista:
Vanessa Freitas
03

2. Normas da Escola
HORÁRIOS
Educação Infantil: 7h30 às 11h30 (manhã) | 13h30 às 17h30 (tarde)
1º ano: 7h20 às 11h20 (manhã) e 13h20 às 17h20 (tarde)
2º ao 5º ano: 7h20 às 11h50 (manhã) | 13h20 às 17h50 (tarde)
• Tolerância para o horário de chegada:
Minimaternal e Maternal I - 30 minutos
Maternal II em diante - 15 minutos
No Ensino Fundamental, caso exceda os 15 minutos de tolerância, o(a)
aluno(a) deverá vir acompanhado(a) pelos pais ou responsáveis, que
justificarão o atraso à orientadora e aguardará o início da próxima aula
para entrar na sala. Após às 8h10 (manhã) e às 14h10 (tarde), não será
permitida a entrada da criança, a não ser com atestado de consulta
médica;
• Tolerância para o horário de saída para todas as séries: 30 minutos.
Esta só deve ser usada em casos necessários;
• O aluno não poderá ausentar-se da escola antes do encerramento do
turno regular de aulas, exceto em casos de doença ou consulta médica
justificada;
• Os pais devem sempre comunicar à escola, através de agenda ou
telefone, nos casos em que pessoas não autorizadas precisem apanhar
a criança na escola;
• A agenda deverá sempre estar em poder do aluno e ser vistoriada
diariamente na escola e em casa;
• Uniforme - A criança sempre deverá chegar à escola devidamente
uniformizada (short, bermuda ou calça, camisa e tênis com meias).
Chinelos, sandálias ou vestuário inadequado não serão aceitos;
• Em caso de doença contagiosa, a criança acometida deverá permanecer
em casa até sua completa recuperação;
• Medicamentos - Sempre que algum remédio vier na bolsa da criança
para ser oferecido durante o horário de aula, deverá ser também enviada
a receita médica, sem a qual não poderemos oferecê-lo.
• Atualização de dados - Sempre que houver alteração de endereço e/
ou telefones, a escola deverá ser imediatamente informada para ter
sempre atualizados estes dados;
• Chaveiro ou cartão de acesso - Obrigatório para acesso dos alunos e
seus responsáveis na escola.
04

3. Projeto Pedagógico
Uma escola orientada e baseada
em pressupostos construtivistas
proporciona aos seus alunos a
possibilidade de compreender por
que as coisas acontecem e como
acontecem. Desenvolve em seus alunos
um caráter investigador, criativo e
consciente. Amplia a capacidade de
resolver problemas e de fazer uso de
todo o seu potencial sem subestimar o
conhecimento prévio que faz parte de todo o sujeito, adquirido através de sua
experiência social e que deve ser ponto de partida para uma aprendizagem
sistemática mais elaborada, que é a encontrada na escola.
Acreditamos que a aprendizagem não pode ser vista apenas como a
transmissão ou reprodução de conhecimentos. Ela deve valorizar a autonomia
do aluno, o prazer e o desejo pelo conhecimento e a motivação intrínseca;
oportunizar a diversidade de formas de pensar sobre uma mesma questão, o
que é considerado um fato de enriquecimento do conhecimento.
4. Currículo
EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalhamos em conformidade
com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil
(RECNEI), que diz que esta “... Primeira
etapa da educação básica, tem
como finalidade o desenvolvimento
integral da criança até os seis anos
de idade, em seus aspectos físico,
psicológico e social, complementando
a ação da família e da comunidade
[...]”, e seguindo a normatização da
Secretaria Municipal de Educação de Maceió (Semed). Aqui, buscamos (como diz
a professora Zilma de Moraes – USP) estruturar e organizar ações pedagógicas
que deem voz às crianças e acolham formas de elas significarem o mundo e a
si mesmas.
05

Nosso projeto pedagógico busca articular as experiências e os saberes
das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, científico e tecnológico da sociedade, por meio de práticas planejadas
e permanentemente avaliadas que estruturam o nosso cotidiano.
ENSINO FUNDAMENTAL
Segundo determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB),
o currículo do Ensino Fundamental I, etapa que compreende as séries do 2º, 3º,
4º e 5º anos, será composto de conteúdos gerais e diversificados. Nessa grade
curricular deverão constar obrigatoriamente “o estudo da Língua Portuguesa e
da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social
e política, especialmente do Brasil” (Art. 26, § 1º). Atendendo aos conteúdos
diversificados, podem ser incluídas disciplinas de livre escolha das escolas e dos
sistemas de ensino, conforme os interesses e as possibilidades de execução. Não
há delimitações temáticas para essa última parte: é possível optar por ministrar
Geografia Municipal, Educação Ambiental, Dança de Salão, Informática, Língua
Italiana etc. (Art. 26).
Neste sentido, optamos por incluir na parte diversificada as disciplinas de
Língua Inglesa e Leitura e Produção de Texto.
A disciplina Leitura e Produção de Textos foi escolhida por nós devido ao seu
grau de importância na formação de nossos alunos como praticantes da leitura
e da escrita, pois ela nos permite ir além dos estudos da disciplina de Língua
Portuguesa e dos nossos projetos de Leitura, ampliando os estudos nesta área.
O nosso desafio é formar praticantes da leitura e da escrita.
A nota bimestral desta disciplina é o resultado obtido através dos itens da
ficha de acompanhamento que compõem objetivos específicos de leitura e
produção de texto a serem alcançados ao longo do ano para a série a que se
destinam. Elas nos ajudam a redirecionar nosso planejamento e acompanhar de
perto os avanços e dificuldades das crianças ao longo do processo.
06

5. Metodologia
PEDAGOGIA DE PROJETOS
Na pedagogia de projetos o aluno “aprende a aprender”. O que isso significa?
Que ele se apropria devagarinho da metodologia e da forma de pensar usadas
nas áreas científicas. Aprende a levantar hipóteses, ter curiosidade frente aos
fenômenos da natureza, a fazer questionamentos, criar relações, descobertas,
construção de conceitos e reconstrução de conhecimentos. E, portanto, o
papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão
de informações - que tem como centro do processo a atuação do professor - e
passa a ser o de mediador, aquele que cria situações de aprendizagem, cujo
foco incide sobre a criação de uma rede de informações, cruzamento com outros
conhecimentos, revisão de conceitos e busca de pesquisa e outras fontes de
informação.
Cabe ao professor realizar as mediações necessárias para que o aluno possa
encontrar sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações criadas
nessa situação. Entendemos que as crianças trazem experiências sociais,
culturais e educativas bastante peculiares e extremamente ricas, e valorizar
estes conhecimentos e viabilizar a troca de ideias é o verdadeiro papel da escola.
6. Grade curricular
EDUCAÇÃO INFANTIL
Minimaternal
Maternal I
• Linguagem (oral e escrita)
• O brincar
• Matemática
• Natureza e Sociedade
• Movimento
• Musicalização
• Artes Visuais
• Educação em Valores
Maternal II
Jardim I, II e 1º ano
Nestas turmas, além das áreas de
conhecimento anteriormente citadas,
outras duas compõem seu projeto
pedagógico:
• Língua Inglesa
• Educação Física
07

ENSINO FUNDAMENTAL
1º ano
O 1º ano é a série que dá
início ao Ensino Fundamental,
mas aqui na nossa escola ele
é bastante afinado com os
princípios e projeto pedagógico
da Educação Infantil. É a
série onde se inicia um novo
ciclo e essa transição é feita
com muita tranquilidade, sem
antecipação de conteúdos que
serão trabalhados no Ensino
Fundamental, mas de forma
a garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças,
respeitando as especificidades
etárias. E por assim
entendermos é que o 1º ano é
orientado pela coordenação da
Educação Infantil.
2º ao 5º ano
• Língua Portuguesa (Leitura
e interpretação de texto,
ortografia, gramática,
projeto de leitura e roda de
leitura)
• Leitura e produção de texto
• Matemática
• Ciências sociais
• Ciências Naturais
• Língua Inglesa
• Educação Física
• Musicalização
• Arte
7. Avaliação
A avaliação no Espaço Educar não é uma simples medida que define ao final
de um bimestre o valor de cada aluno. Ela começa a acontecer antes mesmo da
atividade, estando presente durante o trabalho com os alunos e também ao
final do processo. Para cada conteúdo a ser trabalhado são definidos objetivos
de aprendizagem: o que os alunos devem aprender em cada momento da
escolaridade e os critérios de avaliação, que são os indicadores de que eles
aprenderam.
08

EDUCAÇÃO INFANTIL
Na Educação Infantil os procedimentos para acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças não tem o
objetivo de seleção, promoção ou classificação.
Dentre os procedimentos, utilizamos sobretudo a observação com registros
escritos pelo professor e compartilhados pela coordenação pedagógica, e
a Ficha de Acompanhamento, contendo objetivos a serem alcançados nas
diversas áreas de conhecimento. Esta ficha é entregue aos pais ao final de cada
semestre, permitindo às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às
crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem.
A ficha de acompanhamento constitui-se em um ótimo instrumento de
avaliação também para os professores, pois permite repensarem sua prática e
planejarem boas situações de aprendizagem. Contudo, prezamos sempre que a
avaliação garanta ao professor a observação crítica e criativa das atividades,
das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano com a utilização de
outros registros como fotografias, filmagens (feitos por adultos) e desenhos e/
ou produções das crianças.
ENSINO FUNDAMENTAL
No Ensino Fundamental utilizamos alguns instrumentos para avaliarmos os
saberes que estão ou não sendo adquiridos pelas crianças no processo ensino-
-aprendizagem. São eles:
1. Atividade avaliativa individual
Prova escrita ou oral que acontece com a seguinte frequência e modelo:
09

Intercalada (4º e 5º ano) - Atividade única, contendo questões das disciplinas
de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. As
questões serão fechadas, de múltipla escolha.
Mensal (2º ao 5º ano) - Uma atividade de cada disciplina, em dias diferentes.
Enviamos o cronograma com datas e assuntos.
Bimestral (2º ao 5º ano) - Uma atividade de cada disciplina, em dias diferentes.
Enviamos o cronograma com datas e assuntos.
2. Ficha de Avaliação
Instrumento importante que permite o acompanhamento dos avanços e
dificuldades dos alunos, através dos registros diários feitos pelo professor,
além de oferecer subsídios para uma avaliação permanente. Ela é preenchida e
entregue aos pais bimestralmente.
3. Parecer Individual
Relato do professor sobre as particularidades e individualidades do aluno, é o
instrumento em que o professor analisa os saberes do aluno em relação a este e
ao processo. Registra todos os avanços da criança, mostrando suas dificuldades
e apontando caminhos. É um procedimento anual e não tem valor de nota.
RECUPERAÇÃO
Não é necessário esperar o final do bimestre para detectar as dificuldades
que alguns alunos apresentam. Logo no início do bimestre os professores
identificam tais dificuldades e encaminham estes alunos para as Oficinas
Pedagógicas, ou seja, para a recuperação paralela.
10

SEGUNDA CHAMADA
Este período permitirá aos alunos que não realizaram alguma(s) prova(s) no
período regular possam realizá-la(s). Orientamos, no entanto, que apenas os
alunos que estiverem viajando ou doentes no período regular de provas, utilizem
este serviço. A justificativa de que não realizarão a prova por falta de estudo,
não será acatada. Também não devem ser as próprias crianças que apresentem
as devidas justificativas, sempre um adulto responsável.
As famílias só devem utilizar este serviço quando de fato se enquadrarem
nestes dois casos. Desta forma estarão colaborando com a construção de um
bom e responsável estudante, já que estão apenas começando essa trajetória,
cujo sucesso dependerá, e muito, da boa condução da família e da escola. Nós
nos comprometeremos a fazer nossa parte.
O período de segunda chamada acontece sempre na semana imediatamente
posterior à semana de provas, ficando, exclusivamente, este tempo para realizálas.
É importante ainda, seguir o calendário definido pela escola quanto ao dia
de cada disciplina. Lembramos que para cada prova há um custo de R$ 15,00
(quinze reais) que deve ser pago antes do dia da prova, e o comprovante deve
ser entregue à professora no dia de prova. O aluno só será isento da taxa se
apresentar atestado médico do período.
OFICINAS PEDAGÓGICAS
As oficinas constituem um trabalho muito importante e diferenciado de
nossa escola. É planejado para suprir algumas dificuldades pedagógicas
apresentadas pelas crianças e que não podem ser superadas no cotidiano da
sala de aula. São realizadas individualmente ou em pequenos grupos, dentro do
horário de aula ou no horário contrário. Os pais são comunicados sempre que
os filhos são encaminhados a este processo de recuperação ou dele liberados.
8. Leitura
Durante a Educação Infantil, compreendendo as etapas do Minimaternal aos
Maternais I e II, as crianças são apresentadas aos contos infantis, que incluem
histórias de animais, contos de fadas e contos universais. A partir da fase dos
Jardins I e II, os gêneros textuais evoluem para histórias da carochinha, fábulas,
parlendas e trava-línguas, e no 1° ano do Ensino Fundamental as rodas de
leitura incluem histórias em quadrinhos, contos folclóricos e poemas de autores
diversos.
11

As atividades de leitura são desenvolvidas de modo a possibilitar o contato
da criança com textos informativos, instrucionais, além da produção escrita de
brincadeiras e receitas culinárias.
As rodas de leitura, momentos para celebrar o prazer de ler e recontar histórias,
são estratégias motivadoras para despertar nas crianças o encantamento pelos
livros. Na escola, esses encontros ocorrem em sala de aula ou na biblioteca, três
vezes por semana, nos ciclos do Minimaternal e Maternais I, e por tempo ainda
mais prolongado, nas fases dos Maternais II aos Jardins.
Nas séries do Ensino Fundamental I, as rodas de contação de histórias
ocorrem no espaço da sala de aula, com intervenção da educadora, e em visitas
guiadas à Biblioteca Educar, para que as crianças possam realizar o empréstimo
de livros. Atividades como a produção de sinopses também fazem parte da
agenda literária dos alunos do Fundamental.
LEITURA VIVA
O Programa Leitura Viva Espaço Educar, certificado pela Fundação Nacional
do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) como o Melhor Programa de Incentivo à Leitura
do Brasil, em 2014, é responsável por integrar diversas ações de mediação
literária no ambiente da escola, com o objetivo de promover o gosto e o prazer
de ler.
Entre as ações está o Dia de Brincar de Ler. É um evento semanal, realizado
toda quinta-feira, com objetivo de promover a livre escolha literária. As rodas
acontecem na hora do recreio e neste dia as crianças são convidadas a
trazerem para escola um título que gostariam de ler ou compartilhar com os
amigos. São momentos de leitura espontânea, que contam com a intervenção
das educadoras para mediar as contações e conversas, assim oportunizando a
descobertas de novos títulos e autores.
12

9. Musicalização
No Espaço Educar a música
faz parte do currículo de
todos os alunos. A partir do
Minimaternal, esta disciplina
é ministrada por professor
especialista. Em cada série
a criança é convidada a
interagir com a música através
das atividades propostas,
cuja elaboração leva em
consideração o nível de maturidade das crianças.
Na Educação Infantil permitimos que a criança brinque com a música,
retomando as brincadeiras folclóricas, o cancioneiro infantil brasileiro, e
trazendo arranjos diferentes para os delicados ouvidos.
Além do repertório que contempla as músicas ricas dos grandes compositores
brasileiros como Chico Buarque, Toquinho, Palavra Cantada, disponibilizamos
a audição de composições dos grandes eruditos como Chopin, Bach, Mozart,
Vivaldi. Nessa faixa etária queremos trabalhar a movimentação corporal e
o autoconhecimento das crianças. Essa experiência possibilita resultados
fantásticos de desenvoltura corporal e da expressão de voz, além de contribuir
efetivamente com a acuidade auditiva dos nossos alunos. Vale ressaltar que,
na etapa destinada à aquisição e aprimoramento de fala, já oferecemos a
aquisição da escuta.
No Ensino Fundamental, ampliamos essa aquisição de conhecimento através
de atividades muito mais dirigidas à percepção das nuances sonoras (timbres,
alturas, intensidades e duração dos sons). Nessa fase de aprendizagem,
oferecemos aos alunos o conhecimento sobre a cultura musical brasileira e os
períodos importantes da nossa história. Alguns projetos possibilitam às crianças
vivenciar os ritmos presentes nas construções das músicas brasileiras e como
elas foram incorporadas através das culturas: indigena, europeia e africana.
Outros projetos, com compositores alagoanos e nordestinos, também são
contemplados na nossa proposta como importante conhecimento da cultura
local.
Essas vivências são realizadas através de interpretações, improvisações
e composições. Os alunos participam de todo o processo, utilizando o corpo
através da percussão de palmas, pés, gestos e criação de sonoridades. Os
instrumentos de percussão são bastante empregados em todo o processo, mas
a voz é utilizada com prioridade, pois é ela o nosso instrumento principal.
13

10. Arte
Seguindo as orientações
didáticas dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNS)
e do Referencial Curricular da
Educação Infantil, a educação
em artes promovida pela
Escola Espaço Educar exerce
interdisciplinaridade com diversos
temas trabalhados nos projetos
pedagógicos e também com
temas do nosso cotidiano, desde
a primeira fase da Educação
Infantil ao 5º ano.
Por meio de projetos diversos, os alunos adquirem conhecimentos de
diferentes épocas e de várias culturas, compreendendo o valor e a importância
da arte para a construção da história.
Trazemos para dentro da escola a produção cultural artística do Homem
ao longo da história. Então, estudamos a História da Arte, passeando por
diversos movimentos artísticos, bem como vida e obra de artistas clássicos e
contemporâneos, além de referências regionais.
O trabalho também contempla as questões técnicas: a aprendizagem dos
procedimentos adequados a cada material usado e o uso de meios e suportes
diferentes.
Este conjunto de conhecimentos permitirá que a criança possa conhecer,
apreciar e refletir, o que favorece a construção de significados sobre como se
faz, o que se faz e para que serve.
11. Ética e cidadania
Concebemos a ética e cidadania como um componente curricular que abre espaço
na escola, permitindo o desencadeamento de uma postura reflexiva, argumentativa
e sempre criativa frente à vida. É uma disciplina que mexe, toca, desvela e educa
desejos e alimenta sensibilidades, para trazer à luz um novo jeito de viver, nascido
no encontro e na interação de sujeitos que aprendem a situar-se e a colocar-se para
ressignificar o sentido maior e pleno da vida. Essa construção é o resultado de uma
parceria entre família e escola. Essa parceria é necessária, porém os papéis são
distintos. À família cabe criar seus filhos e doutriná-los de acordo com suas crenças.
A escola deve colaborar na construção dos valores que fazem parte da formação de
seu caráter: o amor, o respeito às diferenças, a amizade, a compaixão.
14

12. Inglês
Partimos do princípio de que
falar uma língua estrangeira
é mais do que simplesmente
compreender e produzir frases
gramaticais – isto porque o
uso da língua sempre se dá no
interior de situações específicas.
Portanto, a preparação de um
curso pressupõe uma pergunta
fundamental: que situações
abordar? Trata-se aqui de um
curso para crianças de 3 a 10 anos. Em função desse público-alvo, escolhemos
fazer um uso particular da língua estrangeira: seu uso no interior de jogos.
Isto porque o jogo é constitutivo do universo infantil. Além disso, há inúmeras
evidências das vantagens da utilização de atividades lúdicas no processo de
ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Se se pretende falar não sobre
a língua, mas a língua, então é preciso deslocar o foco da aprendizagem da
metalinguagem, isto é, da reflexão consciente sobre a língua estrangeira para o
uso efetivo da língua, e o jogo é um recurso inteiramente adequado a esse fim.
Ainda, o jogo torna a aprendizagem prazerosa, fator bastante relevante e que
não deve ser desprezado em se tratando do ensino de língua estrangeira.
13. Educação Física
No Espaço Educar, a
Educação Física Escolar é bem
mais que praticar esportes ou
realizar atividades que evitem
o sedentarismo. A proposta
pedagógica trabalhada pelo
departamento de Educação Física
é, em sua essência, educacional,
o que favorece o envolvimento de
todos os alunos. Não há exclusão.
As crianças que têm mais aptidão
para as atividades ajudam
aquelas que têm menos aptidão.
15

Os alunos são incentivados a resolver problemas postos em situações
diferenciadas e desta forma desenvolvem a criticidade, autodeterminação,
criatividade, além da constante socialização e cooperação. Essas habilidades
são desenvolvidas em conjunto com o conhecimento das potencialidades do
próprio corpo de acordo com as faixas etárias, colaborando no desenvolvimento
total da criança. Esses pontos desenvolvidos durante as aulas levam o aluno a
perceber o mundo e a optar por soluções benéficas para ele e para a sociedade.
Essas potencialidades são trabalhadas dentro dos conteúdos da Educação
Física, numa perspectiva de cultura corporal, contemplando a ginástica escolar,
os jogos populares, a dança, as lutas e os esportes, atividades desenvolvidas de
forma diferente para cada turma. Considerando que as aulas são divertidas, as
crianças aprendem e constroem muitas coisas brincando.
14. Esportes
FUTSAL
O Futsal no Espaço Educar é praticado
de forma lúdica, para alunos do 1°
ao 5° ano. Desenvolvido a partir dos
fundamentos básicos do futebol
de salão, que prevê técnicas como
o drible, o passe e o chute, as aulas
acontecem duas vezes por semana,
em horário contrário ao turno em que
o aluno estuda.
Durante o ano os alunos participam
de diversos campeonatos.
NATAÇÃO
A natação é um dos esportes opcionais
oferecidos pela escola, a partir do Maternal
II. É um esporte completo, que melhora
a resistência do organismo e ajuda na
prevenção e recuperação de doenças
respiratórias como asma, bronquite e
problemas ortopédicos. Inicialmente é
praticado de forma lúdica e recreativa,
para uma adaptação ao meio líquido.
16

De acordo com o nível de aprendizado das crianças, são alcançados os
seguintes objetivos:
• MATERNAL II - Adaptação ao meio líquido, flutuação e iniciação às
pernadas;
• JARDIM I - Continuidade das pernadas, iniciação dos movimentos de
braço e nado crawl;
• JARDIM II - Apresentação das técnicas dos nados crawl e costas;
• 1° ANO - Aperfeiçoamento dos movimentos dentro da água e das
posições dos nados crawl e costas;
• 2° ANOS - Aperfeiçoamento dos nados crawl e costas e iniciação ao
nado peito;
• A partir do 3° ANO - Nesse período os alunos são divididos por nível de
desempenho, aperfeiçoando os conhecimentos dos nados crawl, costas,
peito e borboleta, até a iniciação ao nado perfeito.
JUDÔ
Praticar o judô é educar a mente a pensar
com velocidade e exatidão, bem como
ensinar o corpo a obedecer corretamente. O
corpo é uma arma cuja eficiência depende da
precisão com que se usa a inteligência.
“A essência do Judô não está na vitória nem
na revelação do talento, mas sim, no esforço
e na habilidade desprendidas para consegui-
-las” (Jigoro Kano).
Traduz-se o termo judô como “caminho suave” ou “caminho da suavidade”.
E classificam-se os seus benefícios em três blocos: o primeiro refere-se ao
condicionamento físico proporcionado pela prática; o segundo diz respeito
à disciplina atingida por meio da luta e dos mecanismos de concentração,
autocontrole e autoconfiança; e o terceiro se dá no campo da ética e da
moral, em que o respeito aos valores apresenta significativa importância.
Na escola, o judô é desenvolvido de forma lúdica e, assim, contribui na
formação integral das crianças a partir do Jardim I.
GINÁSTICA RÍTMICA
A ginástica rítmica é uma modalidade que reúne movimentos rítmicos de
elegância e flexibilidade associados ao toque musical. É um esporte lúdico
e exploratório.
17

As aulas acontecem com exercícios
repetitivos, onde trabalhamos força,
flexibilidade, postura, delicadeza, entre
outros. Na ginástica rítmica, além de
realizarmos exercícios e apresentações
com mãos livres, também usamos
aparelhos como o arco, a bola, a corda, a
maçã e a fita. Esta atividade é oferecida na
formação integral das crianças a partir do
Jardim II.
HANDEBOL
É um esporte coletivo, desenvolvido de
forma lúdica. No entanto, são trabalhados
os fundamentos básicos, como: passe,
recepção, drible, arremesso e finta. O
esporte exige o emprego de velocidade,
potência e força, promovendo melhoria na
coordenação motora e inúmeros benefícios
à saúde. As aulas ocorrem duas vezes por
semana, sendo acessíveis aos alunos do 3º
ao 5º ano dos dois turnos.
15. Educação Financeira
A necessidade de preparar uma geração mais consciente financeiramente é
crescente. Pensando nisso, nós da Escola Espaço Educar introduzimos, durante as
aulas de Matemática, a educação financeira como matéria transversal.
O objetivo da Educação Financeira deve ser o de criar uma mentalidade
adequada e saudável em relação ao
dinheiro. É proporcionar qualidade de
vida, garantindo que tenhamos – hoje e no
futuro- a segurança material e as condições
para uma vida feliz. Além disso, orienta
para a mudança de hábitos ao uso dos
recursos do planeta, cujos benefícios serão
percebidos por todos: comunidade escolar,
familiar e social.
18

A educação financeira é trabalhada com crianças do 1º ao 5º ano e dialoga
diretamente com os conteúdos das disciplinas formais, como por exemplo, o
projeto de Ciências “Recursos Naturais e Sustentabilidade”. Dessa forma, é
possível mostrar aos alunos como lidar com os recursos no dia a dia, planejando,
poupando e conquistando qualidade de vida.
16. Uso da tecnologia
A Escola Espaço Educar trata as tecnologias como fonte de estímulo da
curiosidade e do pensamento criativo, por meio da utilização das TIC na sala de
aula, de forma interativa. Através de diversos tipos de atividades e das produções
autorais com a participação ativa dos alunos, conseguimos ampliar a compreensão
dos conteúdos em estudo.
Na proposta pedagógica da Escola as tecnologias não são um objeto de estudo
e por essa razão ela deve ser discutida como um meio de aplicação e não como
conteúdo em si, e nesse sentido não precisa exatamente de uma aula especifica
sobre a temática. As tecnologias são aplicadas como ferramentas que ajudam a
atingir os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelos professores.
Este uso consciente das tecnologias, não visa dar aulas de informática, mas tem
como objetivo utilizá-la como recurso didático para que o professor oportunize
formas diferenciadas para que os alunos vivenciem novas formas de aprendizagem.
A nossa proposta é trabalhar contextualizando o uso da tecnologia ao conteúdo
aplicado em sala.
“A competência geral da Educação Básica é utilizar as tecnologias digitais de
comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas do cotidiano (incluindo escolares) ao consumidor, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.” Fonte: BNCC.
19

17. Inclusão
Partindo do desejo de existir
como uma escola para crianças,
aberta a todas, independente
da forma como elas aprendam
ou se desenvolvam, o Espaço
Educar tem priorizado ações
que tornaram o atendimento
às crianças com necessidades
educacionais especiais muito
mais que o simples acesso
à escola, mas uma fonte de
superação e encantamentos para
educadores e famílias.
A escola investe em formação diferenciada de sua equipe, contando com
especialistas conceituados nas mais diversas áreas.
Nas turmas onde há alunos com necessidades educacionais especiais,
contamos com a ajuda de um assistente pedagógico, selecionado pela
coordenação pedagógica. Este profissional recebe capacitação e assistência
necessárias da equipe pedagógica.
18. Acessibilidade
O ambiente escolar é preparado para receber os alunos com necessidades
educacionais especiais, o que inclui mobiliário planejado, material didático
adaptado para cada criança, além de recursos adequados a cada situação.
Suportes adaptados pela escola orientam as rotinas diárias desses estudantes,
de acordo com suas necessidades individuais.
O modelo de educação inclusiva Espaço Educar é baseado no
compartilhamento de experiências com instituições e especialistas brasileiros,
que lidam com o tratamento de crianças com déficit cognitivo.
Além da promoção de oficinas de aprendizagem diárias e do uso de materiais
adaptados, a escola realiza encontros pedagógicos entre os professores de
sala, pais e profissionais que acompanham aluno fora os da escola, visando um
melhor desenvolvimento dessas crianças.
20

19. Educação Alimentar
Com o objetivo de estimular
práticas alimentares saudáveis na
infância, a Escola Espaço Educar
oferece o serviço de nutrição para
crianças da Educação Infantil e
do Ensino Fundamental, ajudando
a promover bem-estar e qualidade
de vida.
No dia a dia da escola, as
professoras são orientadas pela
equipe de Nutrição sobre a forma
adequada de ofertar e estimular
a aceitação dos variados tipos
de alimentos que são servidos
durante o lanche e refeições.
Nossos cardápios são
construídos para atender crianças nas diferentes faixas etárias, dando ênfase
para o grupo das hortaliças e frutas, tão importantes para a manutenção
da saúde. Para os alunos com restrições alimentares causadas por alergias,
dislipidemias ou obstipação intestinal, o cardápio é planejado de modo a atender
as especificações de cada situação. Neste caso é necessário a comprovação
médica.
Uma das mais importantes atividades realizadas pela equipe de
nutricionistas da escola é o programa de educação nutricional na sala de aula. O
objetivo é formar multiplicadores de informações sobre alimentação e nutrição,
permitindo, assim, que os alunos possam buscar a formação e ou manutenção
de hábitos alimentares
saudáveis na prevenção de
doenças crônicas. Utilizando
jogos, teatro de fantoches,
cartazes, brincadeiras, música
e histórias infantis, esse
programa visa valorizar a
interação e a participação dos
escolares, a fim de se conseguir
um processo educacional
interativo e dinâmico.
21

20. Dia do Brinquedo
A sexta-feira é dia de
brinquedo! Então, neste dia,
sua criança trará de casa um
brinquedo para brincar com os
amigos na escola.
Entendemos que o brincar é a
atividade mais importante para
a criança e o brinquedo, o objeto
mágico mais eficiente e mais
acessível que há no universo
infantil. Juntos (o brincar e o brinquedo) formam uma chave que abre portas à
imaginação, ao autoconhecimento e ao conhecimento do outro. Eles possibilitam
a experimentação de sensações prazerosas que ficam registradas na memória
da criança e, ainda, permitem valiosas aprendizagens e ensinamentos. Brincar é
mesmo um jeito gostoso de aprender.
21. Aniversários
Os aniversários do mês são comemorados com um lanche festivo a ser
compartilhado com toda a turma, no último dia útil do mês. Não há alteração
desta data, exceto em caso de necessidade da escola. Além dos alunos e
professores, somente os pais dos aniversariantes deverão estar presentes. Não
será permitido decoração (nem bolas) pela inadequação à dinâmica escolar.
Como eles não receberão presentes, é importante salientar para as crianças
que o grande presente que temos são as amizades que construimos e o carinho
que recebemos daqueles que nos amam.
22

22. Apoio às Famílias
PLANTÃO PEDAGÓGICO
São encontros promovidos entre os profissionais da escola* e os pais, os
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
*Esses encontros podem ser agendados pelos pais ou responsáveis ou pela própria
equipe pedagógica. Diretores, coordenadores, orientadores, psicólogos, professores e
nutricionista possuem horários reservados ao atendimento ao público. O objetivo do
encontro é esclarecer dúvidas, ouvir sugestões a respeito do funcionamento da escola
e fazer os encaminhamentos necessários para o desenvolvimento de nossos educandos.
PSICÓLOGAS
O psicólogo escolar é um profissional
que utiliza os conhecimentos sobre o
funcionamento psicológico humano para
colaborar com os processos de aprendizagem
e desenvolvimento dos alunos.
O Setor de Psicologia da Escola Espaço
Educar atua nas áreas de avaliação,
orientação, intervenção, encontros com pais
e profissionais que acompanham alunos
fora da escola, formação com a equipe
técnica, assessoria/consultoria e pesquisa.
O atendimento aos pais é realizado
através de plantões que devem ser previamente agendados na secretaria da
escola. Havendo necessidade, a escola também poderá convidar os pais para
discutir assuntos pertinentes ao desenvolvimento da criança. É fundamental
que, ao receber o comunicado de plantão, os pais confirmem presença ou
sugiram um novo dia e/ou horário.
23. Rotina de Estudos
ORIENTAÇÕES PARA TAREFAS DE CASA - EDUCAÇÃO INFANTIL
A lição de casa, nesta faixa etária, tem como função principal a construção
de determinados fatores imprescindíveis para a constituição de uma adequada
postura de “estudante”, como, por exemplo:
23

• cuidado e asseio com o material que é mandado para casa: folha da
tarefa, livro, etc.;
• construção de autonomia para chegar a fazer a tarefa sozinha;
• criação de comprometimento, responsabilidade, atenção e concentração
na tarefa.
Além disso, é também uma forma de os pais acompanharem o trabalho que
está sendo realizado na escola.
Aconselhamos que o local destinado à realização dessas atividades seja
sempre o mesmo e não tenha atrativos que dispersem a atenção da criança.
O responsável por ajudá-la deve, nesses momentos, estar desobrigado de
outros afazeres, dedicando-se apenas a isso, para evitar expressar ansiedade
para que a criança termine logo. Por outro lado, deve procurar não tornar esse
momento cansativo, fazendo perguntas para “testar” a memória da criança e
querendo que ela memorize todas as informações que julga importantes.
ORIENTAÇÕES GERAIS
Pergunte sempre se a criança tem tarefa para realizar, o que é para fazer e
se precisa de ajuda. Se disser que precisa de ajuda, leia a consigna da atividade
e pergunte se já “lembra” o que é para ser feito. Se disser que ainda não sabe,
explique sem dar respostas prontas. É bom lembrar que todas as atividades
são explicadas antes, em sala, pelos professores. Caso diga que não precisa de
ajuda, limite-se a ficar próximo, só dando informações se a criança lhe solicitar.
Essas orientações servem para todas as tarefas de casa.
ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO CABEÇALHO
É melhor começar pelo nome da criança, mas deixe que ela o faça sozinha.
Não pegue em sua mão e não faça tracejados ou pontilhados para que ela o
cubra. Todo esforço deve ser dela. Se a criança se recusar a fazer seu nome,
saliente a importância dessa etapa da atividade, lembrando que todos os
amigos da sala também levaram a mesma tarefa.
Você pode levantar a hipótese de que, se todas as tarefas chegarem sem
o nome, o professor não saberá de quem são e poderá até pensar que ela (a
criança) não fez. Se ainda assim se recusar, negocie para que primeiro faça a
atividade e por último preencha o cabeçalho. Caso a recusa persista, apenas
lembre a ela que o fará na escola com a professora no horário mais conveniente.
Se a criança se recusar a fazer a atividade em casa ou não a fizer por qualquer
outro motivo, lembre-a de que fará na escola, no horário do recreio, pois temos
24

um “combinado” (acordo firmado) com as crianças de que as atividades não
realizadas em casa, serão feitas na escola nesse horário.
Além de isso ser um acordo já firmado, é também uma forma de trabalhar
nelas a responsabilidade que cabe a cada uma. Em algum momento a tarefa
trazida em branco tem de ser feita.
Observação:
No caso de a criança fazer somente “rabiscos”, apresentar um traçado
que guarda semelhança com letras ou usar letras que não correspondem ao
seu nome, lembre-se de que esse é o modo como, neste momento, consegue
representar a grafia de seu nome. Garanta apenas que ela o faça no espaço
reservado a isso, respeitando essa forma de “escrever”. Não diga que está
errado e sempre que possível peça para ela ler o que “escreveu”. Se ela ler seu
nome naquela representação, isso já está bom para o momento. Se não ler,
lembre a ela o que escreveu.
Mesmo nesse momento, ainda tão inicial, nada impede que algumas
crianças recorram ao modelo de seu nome escrito num outro papel, mas é muito
importante que esse modelo esteja escrito com letra bastão (maiúscula de
imprensa ou maiúscula na fonte arial) que é o formato usado na Escola.
Se a criança escrever o seu nome usando as letras que de fato correspondem
a ele, mas as coloca fora de ordem, peça a ela para ler o que escreveu e pergunte
com que letra começa seu nome, que letra fica próxima a esta e, assim, vá
colocando questões que permitam a ela rever essa ordem. Se depois disso a
criança não conseguir acertar a sequência correta das letras de seu nome, num
tom descontraído, informe a ela o lugar de cada letra.
Se por acaso observar que a criança escreve seu nome grafando algumas
letras ao contrário (espelhadas), saiba que este fato é bastante comum. Isso
não significa que exista um problema perceptual ou motor. Durante o processo
de aquisição da escrita, a criança pode escrever dessa forma, mas não chame
sua atenção com alarde! É suficiente informá-la que a letra é escrita (virada)
para o outro lado. A mesma orientação serve para qualquer palavra que a
criança escrever de forma espelhada.
Quem faz seu nome e preenche todo cabeçalho com autonomia já não
precisa de muita ajuda. Fique próximo à criança e apenas observe. Ocorrendo
algum engano, questione de forma que a faça perceber onde e no que errou,
pedindo a ela que conserte ou refaça.
25

PREENCHIMENTO DA DATA E DO NOME DOS PROFESSORES
Se a criança não souber escrevê-los de memória, permita que ela recorra
a um modelo escrito em um outro papel. Logo que ela aprender a grafar os
números e letras, basta informá-la sobre a ordem em que aparecem. Porém,
quanto mais autônoma for ficando a criança, menor deverá ser a intervenção
ou ajuda nesse sentido.
ORIENTAÇÕES PARA A LEITURA DE TEXTOS QUE VÃO PARA CASA PARA
SER REALIZADA COM ALGUÉM DA FAMÍLIA
A primeira questão importante a salientar é que, apesar de às vezes
parecerem difíceis, os textos são adequados para a faixa etária. As crianças já
conhecem o assunto e já o discutiram em sala. De forma alguma, a preocupação
deve ser com a memorização dessas informações – esse não é o objetivo da
atividade. Ela será capaz de reter as ideias principais e fazer julgamentos sobre
elas. É lendo que se aprende a ler.
Observe primeiro qual o tipo de texto de que se trata: se é uma poesia,
música ou curiosidade relacionada ao tema de um dos projetos. Trate o texto
com o fim a que se destina: se é uma música, peça que ela cante e procure
acompanhá-la; se é uma poesia, recite com a criança; se é um texto informativo,
busque as informações principais e discuta com ela, tentando sondar o que ela
já conhece sobre o tema.
É bom lembrar que, se a criança já lê com autonomia, deixe que ela o faça
com pouca intervenção de quem a estiver acompanhando. Se ela lê com relativa
autonomia, ajude-a a recuperar o sentido do que leu e se ainda não lê, leia para
ela, mas de forma tranquila, com leitura fluente e bem pontuada. Nada de ficar
“silabando” as palavras, pois isso dificulta o entendimento do texto.
Esperamos que de alguma forma tenhamos ajudado com essas orientações.
Sabemos que elas não esgotarão todas as dúvidas, nem dão conta de todos os
modelos de atividades de casa que são enviadas.
Sugerimos que as dúvidas mais singulares possam ser discutidas
pessoalmente (pais e professores), usando os momentos de Plantão Pedagógico.
ENSINO FUNDAMENTAL
Estas são algumas sugestões para a organização dos estudos diários, que
têm o objetivo de desenvolver uma rotina de estudo eficaz:
• Combine com o seu filho um horário de estudo diário (procure sempre
26

respeitar este horário, marcando os compromissos que envolvam a
presença dele fora do seu horário de estudo);
• Lembre-o diariamente sobre seu horário de estudo, até que isso se torne
uma rotina;
• Combine quanto tempo de estudo ele terá. Uma hora (2º e 3º ano) duas
horas (4º e 5º ano) é tempo suficiente para a realização de tarefas e
estudo;
Ajude-o a se organizar pedindo que ele siga o seguinte roteiro:
• Leia a agenda;
• Realize as atividades de casa enviadas pela escola, procurando sempre
um adulto para tirar as dúvidas; (as que não conseguir realizar deverão
ser enviadas para a escola para que o professor possa esclarecer as
dúvidas);
• No tempo restante ele deverá escolher uma das áreas para estudar:
Português, Matemática, Ciências ou História e Geografia. Não é
necessário estudar diariamente todas as áreas, apenas uma por dia.
Isso garantirá que ao final de semana ele tenha revisado todas elas. Ele
poderá fazer essa escolha de acordo com o material enviado para casa,
com as tarefas de casa.
27

24. Biblioteca
A Biblioteca Educar conta com um
acervo de mais de 6 mil títulos, entre
livros, jornais e revistas, CD’s, DVD’s e
mapas. O espaço é aberto à comunidade
escolar para leitura, empréstimos,
visitas orientadas e atividades culturais,
como rodas de contação de histórias,
exposições e eventos literários.
REGULAMENTO DA BIBLIOTECA
Art. 1º O horário de funcionamento é das 07h30min às 12h30min e das
13h15min às 17h30min, de segunda a sexta.
Consulta:
Art. 2º O acesso às estantes é livre e o material consultado deve ser deixado
sobre a mesa.
Art. 3º É permitido aos alunos, professores e demais funcionários da Escola
Espaço Educar o acesso e consulta ao acervo, catálogos e bases de dados
existentes.
Art. 4º As obras de referência (dicionários, guias, manuais, enciclopédias,
almanaques) deverão ser consultados na biblioteca.
Empréstimo:
Art. 5º O empréstimo de publicações será efetuado somente aos leitores
devidamente cadastrados na biblioteca.
§ 1º Fica estabelecido, para empréstimo, o limite de um livro por aluno do
Ensino Fundamental e de dois livros para professores e demais funcionários da
escola. No caso de material para projeto, este prazo é negociável.
§ 2º O prazo para empréstimo de livros paradidáticos será de 08 (oito) dias;
livros didáticos, 30 (trinta) dias; material para projeto, 90 (noventa) dias; e os
demais suportes (fita de vídeo, CD, DVD, mapa, periódicos) 03 (três) dias. Este
prazo poderá ser prorrogável por igual período, exceto se estiver na reserva.
§ 3º Após o vencimento do prazo, será cobrada uma taxa de 1,00 (um real)
por dia de atraso.
§ 4º Ficará suspenso o empréstimo para o usuário que estiver em débito com
a biblioteca.
28

Responsabilidades:
Art. 6º É de total responsabilidade do usuário a observância da data de
devolução do material bibliográfico e outros suportes (fita de vídeo, CD, DVD,
mapa).
§ 1º Em caso de extravio e danificação, o usuário ficará obrigado a fornecer
no prazo de um mês novo exemplar da obra ou, na impossibilidade, obra similar
a ser definida pela biblioteca.
§ 2º É de total responsabilidade do usuário o empréstimo de qualquer
material em seu nome a terceiros, não sendo permitido empréstimo desta
natureza partindo da biblioteca.
Os casos omissos neste Regulamento serão resolvidos pelos encarregados
da biblioteca e Diretoria da Escola.
29