amiska lella, dynam lla, dyn Parallelella, dynam P representationer i ...

7 Validering
339
___________________________________________________________
I studien framkom de positiva aspekterna att eleverna i PDRac-miljön kunde
diskutera och gå fram i egen takt på ett annat sätt än under traditionella fysiklektioner.
Det är ofta så i den traditionella undervisningen att läraren ställer en
fråga, väntar någon sekund och låter sedan de mest snabbtänkta eleverna svara.
Då eleverna diskuterar med läraren kan hon svara på och vid behov omorientera
elevernas tänkande. Det är emellertid viktigt att läraren är tillräckligt flexibel
och kan hantera oväntade situationer. I interaktionen med eleverna måste läraren
dessutom vara på sin vakt mot att styra eleverna mot ett förväntat svar. Det är
därför viktigt att läraren förbereder sig noga inför de didaktiska situationerna
genom att själv gå igenom problemsituationerna med PDRac-verktyget och
samtidigt anteckna frågor som är av mera kvalitativ natur. Läraren kan på detta
sätt försöka sätta sig in i elevernas situation samtidigt som hon tänker igenom
målen med problemsituationen. Det är viktigt att läraren ställer frågor och
ifrågasätter och att eleverna resonerar sig fram till och utarbetar egna svar.
Läraren kan ställa relevanta och kritiska frågor och sedan lämna elevparet så att
eleverna i lugn och ro kan diskutera, få tid till tankeväckande reflektioner och
anteckna de svarsalternativ som de kommit på. Läraren återkommer senare och
utvärderar deras svar och diskuterar vidare.
Ett viktigt hjälpmedel i elevernas resonerande är begreppskartor, där eleverna
skapar sig en översiktlig bild av de olika resultaten som PDRac-verktyget har
producerat. Begreppskartor är användbara eftersom informationsmängden i
PDRac-verktygets parallella och dynamiska representationer är stor. Samtidigt
skulle begreppskartorna dels underlätta för läraren att snabbt göra sig en föreställning
om hur eleverna har tänkt, dels utgöra underlag för den fortsatta
diskussionen med eleverna.
Tests and homework exercises can be an invaluable guide to learning, but the
exercises must be clear and relevant to learning aims. The feedback on them
should give each pupil guidance on how to improve, and each must be given
opportunity and help to work at the improvement (Black & Wiliam, 2002).
I klassexperimentet visade det sig att alla elever inte hann genomföra alla uppgifter
under de didaktiska situationerna. Till skillnad från forskningsimplementeringar
kan man i den reella undervisningen vara mer flexibel –
åtminstone i en viss utsträckning – så att man under följande didaktiska situation
fortsätter att arbeta på de övningar som har blivit ogjorda. En annan lösning är
att övningar som eleverna inte hinner göra under den didaktiska situationen kan
ges som hemuppgifter. De måste då ha tillgång till PDRac-verktyget, vilket kan
förverkligas på olika sätt – verktyget kan ges ut till eleverna på cd-skiva eller
göras tillgängligt via Internet. I hemuppgifterna borde det ingå goda, kvalitativa
frågor, som eleverna besvarar kvalitativt. Lärarna går igenom svaren och ger
skriftliga kommentarer utan poängsättning. Lärandet förbättras då varje elev ges
en specifik handledning i styrkor och svagheter utan att de bedöms med poäng
eller vitsord, enligt Black och Wiliam (2002).