Från novis till mästare. En studie av ... - PRIM-gruppen

12
Nja, kanske om man böjer den…’ osv. Jag sökte efter ‘nyckelkombinationen’ med rätt metall,
rätt form och avstånd, rätt mängd luft och ljus emellan och rätt allt, som skulle ”synka” och ge
någon sorts, för mig, maximalt eller optimalt uttryck.”
Student J: “(…) Jag ville göra en egen tolkning. En kristallkrona men ändå inte en traditionell
kristallkrona. De viktiga elementen blev en metallstomme och ljus av något slag, där jag ville få
metallen att reflektera ljuset. Gärna rörlig, ett blickfång, kanske en mobil. Dessutom ville jag
dekorera den, med någon typ av kristaller och annat. Så långt i processen hade jag fått grepp om
en idé, en känsla av vad jag ville förmedla och hur. Men när jag ställde det mot att jag hade en
vecka på mig kände jag att det var alldeles för kort tid. (…) Jag ville kunna stå för min produkt.
Det innebar att jag började söka en annan lösning, jag gjorde projektet mindre och kvar blev
elementen stomme, ljus och kristaller och en enklare metallbehandling. På det sättet använde jag
mig till större delen av den kunskap jag redan hade. Föremålet är tänkt att hänga i ett fönster för
att solljuset ska reflekteras i kristallerna.”
Processkriterier
De intervjuades uppfattning av skillnaderna mellan en novis och en experts sätt att gripa sig an
en skapande uppgift kan sammanfattas under tre rubriker: idé och planering, genomförande
samt värdering. Dessa rubriker (temakategorier) betecknar samtidigt den skapande processens
huvudfaser och rymmer inom sig de kriterier som är tillämpliga inom respektive skapandefas.
Faserna går emellertid in i varandra på ett sätt som gör det svårt att renodla skillnaderna mellan
olika kriterier. Under varje rubrik följer först en sammanfattning av de intervjuade personernas
uppfattning av skillnaden mellan en expert och en novis. Därefter återges utdrag ur intervjuerna
där lärarutbildarna (Pedagog A och B) och silversmeden (Hantverkare C) med egna ord och med
exempel från portföljerna, karakteriserar experten och novisen. De första citaten beskriver expertens
egenskaper, de därpå följande novisens. Under en avslutande rubrik diskuteras skillnader
mellan pedagogernas och hantverkarens syn på vad som utmärker en expert på området.
Idé och planering
En expert, enligt Pedagog A och B och Hantverkare C, följer den ursprungliga planen. Han har
ett medvetet mål eller en idé för ögonen och följer en tydlig väg fram till målet. Han är klar över
vad han skall göra, vad han har gjort och vilka konsekvenser detta får för det fortsatta arbetet.
Han kommer fram till ett slutmål som överensstämmer med den ursprungliga intentionen. Han
styr resultatet genom att vara ”i processen”, dvs. han blir inte styrd eller avledd av yttre faktorer
under arbetets gång. En novis, å andra sidan, går in i processen famlande, han vet inte vad han
söker. Han har inte alltid ett tydligt mål att arbeta mot. Om målet är klart formulerat, vet han inte
hur han skall komma dit; det ändras under arbetets gång på grund av att materialet vållar problem,
som tvingar honom till nödlösningar.
Hantverkare C: Experten har en idé och bild av vad det ska bli och jobbar med hjälp av
sina kunskaper och erfarenheter för att få till det här. (…) Novisen vet inte riktigt vartåt
den strävar och låter ödet avgöra och slumpen och lite grann enklaste vägen.
Pedagog B: Det finns en tråd i det Metallformgivare D har gjort som känns väldigt genomtänkt.
Det bygger inte på slumpen det han har gjort i sin process. Han har så fint
tecknat ner de här förarbetena.
Pedagog B: Student I jobbade så medvetet i sin process, som liknade en experts, kan man
säga. Han sökte något som han var klar över att han sökte.
Pedagog B: Student H har jag satt därefter för han verkade så novis i hur det här formspråket
skulle stämma överens och hur han skulle få det här att gå ihop, rent utförandemässigt.
Han var ju novis på det sättet att han gick in och sökte helt famlande.