Lärares tankar om skolledare - Karlstads universitet

3 Syfte och frågeställningar
Undersökningens syfte är att synliggöra lärares upplevelser av hur deras skolledare arbetar för
sina lärares lärande och verksamhetens utveckling.
Vidare fokuserar studien på sambandet mellan lärares syn på sitt eget arbete för att utvecklas i
sin yrkesroll, och lärares syn på skolledningens arbete för att skapa förutsättningar för
utveckling av verksamheten. Lärares förväntningar på skolledare ingår som en del i studien.
Studien tar sin utgångspunkt i följande frågeställningar:
Hur beskriver lärarna att skolledaren arbetar för utveckling av verksamheten?
Hur bidrar skolledaren till lärares individuella, professionella utveckling 1 ?
Vilken är den viktigaste uppgiften för skolledare ur lärares perspektiv?
4 Tillvägagångssätt
4.1 Kunskapsteoretisk ansats
Utgångspunkten för att kunna tolka och analysera det empiriska materialet i förhållande till
litteraturen är att använda en teoretisk plattform som tillåter mig att fokusera delarnas
betydelse för helheten. De förhållanden och den utveckling som jag vill spegla ska vara
möjliga att beskriva i denna modell. Det är människors uppfattningar om ett visst fenomen
som jag ska tolka samtidigt som det teoretiska underlaget ska tillåta mig att ta hänsyn till min
egen förförståelse och de erfarenheter jag som pedagog har. Litteraturgenomgångens
uppläggning står som utgångspunkt för mina tolkningar eftersom jag där haft för avsikt att
visa på hur de olika delarna belyser förhållandena kring min forskningsfråga. Den väv jag
syftade på i sammanfattningen av kunskapsläget kring lärande är en bild av hur de tänkbara
faktorer som påverkar lärares syn på skolledningen hänger samman som delar i helheten.
Med ovanstående diskussion som underlag föll mitt val av teoretisk ansats på hermeneutisk
tolkning. Alvesson och Sköldberg (1994) beskriver hermeneutik i en någorlunda lättförståelig
mini – variant. De menar att fakta alltid är förmedlade, resultat av tolkningar och att det
1 Begreppet lärares individuella, professionella utveckling anknyter till Lendahls och Runessons (1996, s.5)
formulering av vad lärarkompetens innebär. I detta sammanhang använder jag begreppet för att beskriva hur
skolledare bidrar till att lärare förutom att undervisa också finner former för sitt eget lärande och sin
professionella utveckling. Med begreppet avser jag också, i enlighet med vad Lendahls och Runesson menar, hur
lärares förmåga att kunna se och beskriva sin undervisning, att kunna analysera, reflektera, dra slutsatser och
kunna ta ansvar för sitt professionella lärande stimuleras av deras skolledare.
19