Lärarbaserade insatser för elever med ADHD/DAMP/ADD-diagnos ...
Lärarbaserade insatser för elever med ADHD/DAMP/ADD-diagnos ...
Lärarbaserade insatser för elever med ADHD/DAMP/ADD-diagnos ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Innan <strong>för</strong>mätningen, vecka 39, skickades ett brev ut till samtliga lärare. I brevet <strong>med</strong>följde kort<br />
information till den utvalda elevens <strong>för</strong>äldrar samt en svarstalong där <strong>för</strong>äldrarna kunde ge sitt<br />
<strong>med</strong>givande till att barnet fick delta i projektet. Svarstalongerna samlades sedan in vid <strong>för</strong>mätningstillfället<br />
på respektive skola. Även en enkät (Conners Teacher Rating Scale 40-frågor)<br />
skickades <strong>med</strong> i brevet, denna skulle läraren fylla i och returnera. Enkätsvaren blev grunden till<br />
slumpningen. De lärare/<strong>elever</strong> som tillhörde samma skola klumpades ihop och problemnivån<br />
bedömdes <strong>för</strong> dessa <strong>elever</strong> tillsammans. Varje skola matchades sedan parvis, detta <strong>för</strong> att gruppernas<br />
problemnivå skulle överensstämma i största möjliga mån. Sedan slumpades de matchade<br />
paren till antingen behandlingsgrupp eller kontrollgrupp. Detta ut<strong>för</strong>des av forskningsledaren<br />
på LISA-projektet. Efter detta slumpades lärarna/<strong>elever</strong>na ut på de tre observatörerna som<br />
skulle ut<strong>för</strong>a <strong>för</strong>- och eftermätningarna. Forskningsledaren slumpade även behandlingsgruppen<br />
så att uppsats<strong>för</strong>fattarna fick fem <strong>elever</strong> var att arbeta <strong>med</strong>. Under studiens gång var det forskningsledaren<br />
som hade övergripande ansvar <strong>för</strong> gruppindelningen och såg till att studien kunde<br />
hållas blind.<br />
När slumpningen var färdig fick lärarna ytterligare ett brev. Här informerades om vilken grupp<br />
läraren randomiserats till samt vad detta skulle innebära. Praktiska saker, såsom <strong>för</strong>eläsningsdatum<br />
och vad som skulle hända framöver, togs upp i brevet. I behandlingsgruppens brev bifogades<br />
också information till de utvalda <strong>elever</strong>nas <strong>för</strong>äldrar. I <strong>för</strong>äldrainformationen ingick en<br />
beskrivning av projektet, vad som <strong>för</strong>väntades av <strong>för</strong>äldrarna samt inbjudan till två olika <strong>för</strong>äldramöten,<br />
ett gemensamt <strong>för</strong> alla <strong>för</strong>äldrar samt ett individuell på skolan.<br />
Under vecka 40 kontaktades lärarna via telefon och e-mail av den som skulle komma ut och<br />
göra <strong>för</strong>mätningen på skolan. Lärarna informerades mer exakt om vad som skulle ske vid<br />
mättillfället samt att de inte fick tala om vilken grupp de tillhörde.<br />
Förmätningen skedde under en skoldag, exklusive raster och lunch. De ut<strong>för</strong>des på samtliga 19<br />
deltagare i en följd. Mätningarna ut<strong>för</strong>des av uppsats<strong>för</strong>fattarna samt ytterligare en person<br />
kopplad till LISA-projektet. Detta <strong>för</strong> att tiden skulle räcka till <strong>för</strong> projektet. Förmätningarna<br />
pågick under vecka 41 och 42.<br />
Innehåll i mätningar. För- och eftermätningarna gick till på samma sätt och hade samma innehåll.<br />
Mätningarna startades då skoldagen startade, oftast klockan 8.15. Vid mätningstillfället<br />
fick lärarna fylla i Conners Teacher Rating Scale (40-frågor). En koncentrationsmätning ut<strong>för</strong>des<br />
av observatören, vilket skedde då eleven hade eget arbete inne i klassrummet. Eleven fick<br />
även svara på frågeformuläret Jag tycker jag är tillsammans <strong>med</strong> observatören. Övrig arbetstid<br />
observerades den utvalde elevens störande beteenden samt negativa reaktioner på eleven från<br />
vuxna och barn. Även lärarnas beteenden i form av tillsägelser och uppmuntran till den utvalde<br />
eleven observerades under den övriga arbetstiden. Under raster och lunch gjordes inga observationer.<br />
Behandlingsgruppen. Innan interventionen startade kallades de lärare som ingick i behandlingsgruppen<br />
till gemensamt möte. Detta möte innehöll praktisk information om projektet och<br />
om vad som <strong>för</strong>väntades av lärarna. En teoretisk bakgrund gavs till den intervention som skulle<br />
ut<strong>för</strong>as. Lärarna fick också möjlighet att berätta om sin situation och vilka problem deras elev<br />
uppvisade. Detta möte anordnades <strong>för</strong> att effektivisera tiden ute på skolorna och <strong>för</strong> att skapa en<br />
kontakt mellan lärarna och uppsats<strong>för</strong>fattarna. Under mötet delades en manual ut till lärarna.<br />
Uppsats<strong>för</strong>fattarna delade här på sig och höll i ett möte <strong>med</strong> fem lärare var.<br />
Föräldrarna till de barn som deltog i behandlingsgruppen blev även de kallade till ett möte innan<br />
interventionen startades. Föräldrarna kallades genom lärarna, vilket i flera fall resulterade i<br />
20
Change language