LFF Ungdom policys och modell - Alpha.pdf - Svenskalag.se

More documents

Recommendations

Info

. Enligt Martens bör tränaren ha klart för sig vad han/hon vill uppnå med feedbacken - vill du som tränare belöna och stödja spelaren genom feedbacken eller, - vill du som tränare hjälpa spelaren att förbättra sin prestation eller, - vill du som tränare förbättra din relation till spelaren Stapley (2002) menar att det finns många aspekter att ta hänsyn till när feedback ska ges, exempelvis att inte ge för mycket instruktioner som gör att spelaren/idrottsutövaren bli för beroende av vad ledaren/tränaren säger istället för att tänka själv. Samtidigt ska det inte bli för personligt eftersom det kan påverka spelaren känslomässigt t.ex. att de blir arga. För oss är det viktigt att utveckla en förståelse för hur feedback ska ges. När vi ger feedback genom att tillrättavisa någon och säga hur de ska göra, riskeras att våra spelare får en sämre självrespekt. Även om spelare lyder och gör rätt betyder det inte att vi uppmuntrar dem till egna initiativ och tankar. De måste själva inse att de kan ändra deras beteende och vad det kommer att ge för effekter för att de ska öka sin självrespekt (Stapley, 2002: 155). Inre motivation är den bästa och viktigaste motivationen (Intervju Lionel Stapley). Lionel Stapley (2002) har några riktlinjer som han uppmuntrar till att använda när det gäller att hjälpa till att minska den potentiella interpersonella konflikt som kan uppstå hos spelaren när han/hon får feedback. 1) För det första ska en ledare hålla sig på en emotionell nivå så att spelaren blir uppmärksammad om feedbacken men samtidigt måste ledaren kunna behålla sitt lugn och inte låta känslorna ta över. Det finns ett problem som ledaren vill ta upp och ge feedback om men det ska inte göras större än vad det är. (Stapley, 2002: 155) 2) Det är också viktigt att inte attackera spelarens personliga värde som människa. Man måste skilja på personen och vilket beteende personen har. Spelaren är OK som människa men det är beteendet hos spelaren som inte är det. Det gäller att inte blanda ihop dessa i sin feedback (Stapley, 2002: 155). 3) Man ska inte vara för generell i sin feedback. För att spelaren ska kunna utvecklas på det mest effektiva sättet så måste man vara mer specifik i sin feedback (Stapley, 2002: 155). 4) Om man inte ger feedbacken nära inpå, i rätt tid, så kommer det inte ha samma inverkan på spelaren i framtiden. Tränaren som håller inne med feedback och väntar tills man har ”tillräckligt mycket” feedback gör bara att spelaren kan gå i försvar. Det blir för mycket för en spelare att hantera. Man börjar argumentera om ”fakta” och då förstår sällan spelaren vad han eller hon gjort för fel. Om man skulle bryta in tidigare och ge en feedback i taget och förändra så blir det lättare för spelaren att ta tag i ett beteende. (Stapley, 2002: 156) 5) Man ska som ledare vara konsekvent för att inte förvirra en spelare. Samma beteende ska alltid bemötas på samma sätt. Man ska behandla alla lika och inte ha favoriter. Positiv förstärkning ska ges för prestation inte p.g.a. vem spelaren är. (Stapley, 2002: 156) 6) Att hota en spelare att det blir konsekvenser om ett sådant beteende fortsätter och sen inte följa upp gör bara att det tappar sin innebörd och spelare lyssnar inte på hoten. När man sedan fullföljer ett hot blir det oftast ett för hårt straff. Så egentligen är det väldigt enkelt, man säger vad man menar och menar vad man säger. (Stapley, 2002: 156) 7) Man ska vara rättvis i sin feedback. Ledaren ska undvika att göra problemet större än vad det är och tvärt om. Oftast vet en spelare vad som förväntas av dem och när de inte uppfyller de förväntningarna. När de inte gör det tar spelarna gärna emot feedback och kan till och med vara förvirrande om de inte får det. (Stapley, 2002: 156) Ärlighet är en viktig del för att feedback ska fungera, det behöver inte betyda att vi ska vara dum mot någon annan, inte heller ska det betyda att vi förskönar 11
feedbacken, bara för att vara den andre till lags. Feedback ska formuleras på ett positivt sätt istället för negativt, det är bättre att lyfta fram de starka egenskaperna än de mindre bra. Tyvärr händer det ibland att feedback används för att straffa eller trycka ner någon och det slutar oftast med att relationen skadas eller förstörs, (Martens, 1987: 54). Det innebär att det är viktigt att vi förstår skillnaden mellan olika sorters feedback och på vilket sätt den kan påverka våra spelare. Viktigt att poängtera är att feedback också kan ges av spelare till tränare. Som tränare kan man be om feedback från spelare, föräldrar eller andra ledare. Man kan också genomföra utvärderingar för att erhålla sin feedback. Det är viktigt att som tränare tänka på hur man tar emot feedback och visa för spelare att tränaren accepterar att få feedback, det stimulerar fortsatt sann feedback mellan spelare och tränare. Inom vår förening skall vi kommunicera och ge feedback på ett gemensamt språk. Vi anser att svenska språket är fördelaktigt men vi kan använda andra språk. Om vi använder andra språk ska vi visa respekt för vår omgivning så alla i slutändan förstår vad vi kommunicerat. Vår syn på barn- och ungdomsfotbollen Nybörjarfasen 6-9 år Ledare och föräldrar runt laget ska visa en attityd till träningen som baseras på lek och glädje kring fotbollen. Träningarna ska organiseras så att alla rör bollen så ofta som möjligt. Alla ska ges chansen att lyckas och det bör slösas med beröm när det är motiverat. Träningarna ska vara anpassade för den åldersgrupp man tränar. För att spelare ska förstå övningarnas syfte och upplägg används termer som alla barn och ungdomar förstår. Kunskaperna avseende detta skiftar i olika åldrar och är dels en intressefråga och dels en mognadsfråga. Det är dock viktigt att tränaren inser att vissa barn behöver instrueras flera gånger i en övning, medan andra uppfattar övningen direkt. Under träningen bör samtliga spelare ha tillgång till var sin boll. I spel är det viktigt att spelare får ungefär samma speltid och att man inte toppar laget. Spelarna ska turas om att starta matcher, vara lagkapten samt spela på olika platser. Det ledaren säger under träning och match ska enbart vara positiv! Ledaren ska föregå med gått exempel. Laget och ledaren ska tacka domare och motståndare efter match. Spelarna ska lära sig fotbollsreglerna och förstå innebörden av uttrycket ”fair play”. Efter träning och match bör samtliga barn och ungdomar duscha. Detta är ett sätt att stärka lagkänslan och lära barn och ungdomar att fungera i grupp, även utanför planen. Tränarna/ledarna ansvarar för barnen och vad som sker på träning och i omklädningsrum. Ledarna i denna åldersgrupp ska ha minst baskursen enligt Svenska Fotbollsförbundets riktlinjer. Inlärningsfasen 10-12 år Alla som tränar regelbundet ska få spela matcher och delta i cuper. Träningarna ska innehålla speltid. Spelarnas ska turas om att starta matcher, spela på olika platser och turas om att vara lagkapten. Det är viktigt att inte toppa laget. Det ledaren säger under match ska enbart vara positiv! Ledare ska föregå med gott exempel. Laget och ledaren ska tacka domare och motståndare efter match. I denna fas ska barnen fortsätta att utveckla förståelsen för innebörden i uttrycket ”fair play”. Spelarna bör inte spela för många matcher, principen bör vara två träningar för varje match. Alla spelare som är kallade till match ska spela minst en halvlek. Matchdagen ska vara något man ser fram emot. Sett över hela säsongen ska alla spelare få spela lika mycket. Eventuellt lån av spelare från annan åldersgrupp ska alltid gå igenom respektive lags ledare. Detta ska också förankras hos styrelsen. I detta ska ingå en utförlig förklaring till lagkamrater i den åldersgrupp spelaren kommer ifrån. Ledare för denna åldersgrupp ska ha minst U1-utbildning enligt Svenska Fotbollsförbundets riktlinjer. Utvecklingsfasen 13-16 år 12
Page 1 and 2: Linköpings FF Ungdom LFF Ungdom -M
Page 3 and 4: Utvecklingsfasen 13-16 år ........
Page 5 and 6: Alkohol- och Drogpolicy ...........
Page 7 and 8: att det är viktigt att tona ner al
Page 9 and 10: Att Ledstjärnan och drivkraften ba
Page 11: 2. Inlärningsfasen 10-12 år 3. Ut
Page 15 and 16: nämnts, ska ökas på fram till sl
Page 17 and 18: Utbildningsplan Täckning Zonförsv
Page 19 and 20: 15 år Ett första lag sk U-trupp E
Page 21 and 22: Vi har en uttalad målsättning om
Page 23 and 24: • Bygg vidare på det som var bra
Page 25 and 26: Distriktsmatcher ser vi som ett utv
Page 27 and 28: Dessa regler faller in under olika
Page 29 and 30: Säsongplanering Inför en ny säso
Page 31 and 32: Matchbollar Styrelsen har informati
Page 33 and 34: Möte åldersgruppsansvariga Samman
Page 35 and 36: Funktioner Kanslipersonal: Fotbolls
Page 37 and 38: Spelarutvärdering 7-manna Datum Na
Page 39 and 40: Spelarutvärdering 11-manna Datum N
Page 41: Social Medveten Stöttar andra Tar

LFF Ungdom policys och modell - Alpha.pdf - Svenskalag.se

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?