En egen dator i skolarbetet - redskap för lärande - e-pro

3. Förändrad syn på lärande samt ledarskapets betydelse
Undervisning och lärande är skolans viktigaste uppgift tillsammans med demokratisk
fostran och socialisering. Skolan som institution har lång tradition för
hur kunskapsuppdraget genomförs, men det är traditioner som också utmanats
och förändrats på senare år. Från att skolan ursprungligen var en verksamhet där
lärare muntligt förmedlade kunskaper som eleverna förväntades memorera och
tillägna sig har skolan under senare tid utvecklat metoder och teknik som innebär
att elever alltmer är aktiva i sin lärprocess.
3.1 Teorier om lärande
I de olika teoretiska perspektiv på lärande som utvecklats under de två sista decennierna
på 1900-talet kan man hitta flera gemensamma grundantaganden som
skiljer dem från tidigare objektivistiska teorier 7 . Grundantagandet inom de flesta
av dessa nyare teorier är att kunskap inte är något som existerar exklusivt inom
en individ, utan också i kommunikationen mellan människor, i de sociala relationerna,
i de fysiska redskapen - artefakter – som kommer till användning i lärandet
samt i de modeller och teorier som används för att upprätthålla en kommunikation.
De flesta moderna forskare har övergivit den tidigare objektivistiska synen
på lärande till förmån för antingen en konstruktivistisk eller en sociokulturell syn
på lärande. Det finns forskare som hävdar att man inte nödvändigtvis behöver ta
ställning till vilken av dessa båda man ska välja, utan möjligheten finns att de båda
perspektiven berikar och kompletterar varandra 8 .
Inom lärandeforskning talar man ibland om två metaforer för lärande: överföringsmetaforen
och deltagandemetaforen 9 . Den första metaforen brukar betraktas
som konstruktivistisk; där kunskapen paketeras och överförs från läraren till
eleven, för att sedan konstrueras hos eleven i en egen meningsskapande process.
Här handlar det alltså om att eleven förvärvar sin kunskap och gör den till sin
egen. Den andra metaforen beskriver kunskapsprocessen som ett deltagande i en
social gemenskap 10 . Här ser man lärandet som en ständigt pågående aktivitet i de
gemenskaper man är delaktig i. Dessa två lärandemetaforer utesluter alltså nödvändigtvis
inte varandra, utan kan ses som komplementära.
I de konstruktivistiska teorier som lades fram i början av 1990-talet menar man
7 Jonassen & Land, 2000
8 Sfard, 1998.
9 Sfard, A., 1998
10 Wenger, A. ,2001
17