теоретические и прикладные аспекты
теоретические и прикладные аспекты
теоретические и прикладные аспекты
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
36<br />
Ломоносов–2008<br />
воспр<strong>и</strong>н<strong>и</strong>маемого контура на на<strong>и</strong>более бл<strong>и</strong>зкое к нему представлен<strong>и</strong>е о целостном<br />
объекте. Второй по распространенност<strong>и</strong> способ решен<strong>и</strong>я (27 %) заключался в том, что<br />
ребенок <strong>и</strong>зображал отдельный объект, но уже включал его в какой-н<strong>и</strong>будь<br />
воображаемый сюжет. Образ наполняется деталям<strong>и</strong> <strong>и</strong> соотнос<strong>и</strong>тся с некоторой<br />
с<strong>и</strong>туац<strong>и</strong>ей. Трет<strong>и</strong>й способ решен<strong>и</strong>я (6 %) реал<strong>и</strong>зуется тогда, когда ребенок <strong>и</strong>зображает<br />
несколько объектов по воображаемому сюжету. Здесь образ соотнос<strong>и</strong>тся с образам<strong>и</strong><br />
друг<strong>и</strong>х объектов. Способы решен<strong>и</strong>я детей с ОНР довольно бедны <strong>и</strong> не соответствуют<br />
способам дор<strong>и</strong>совыван<strong>и</strong>я нормальных детей той же возрастной группы. Дет<strong>и</strong> с ОНР<br />
решал<strong>и</strong> задан<strong>и</strong>я путем “опредмеч<strong>и</strong>ван<strong>и</strong>я” ф<strong>и</strong>гурк<strong>и</strong>, тогда как в таком возрасте дет<strong>и</strong>,<br />
разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е которых наход<strong>и</strong>тся в пределах возрастной нормы, решают подобную задачу<br />
путем включен<strong>и</strong>я заданной ф<strong>и</strong>гурк<strong>и</strong> в образ <strong>и</strong>зображен<strong>и</strong>я. Возможност<strong>и</strong> <strong>и</strong>спользован<strong>и</strong>я<br />
построен<strong>и</strong>я образа с помощью включен<strong>и</strong>я обеспеч<strong>и</strong>вает многовар<strong>и</strong>ат<strong>и</strong>вность решен<strong>и</strong>я<br />
задач, что <strong>и</strong> перестра<strong>и</strong>вает, направляет процесс воображен<strong>и</strong>я в сторону по<strong>и</strong>ска, выбора<br />
опт<strong>и</strong>мального решен<strong>и</strong>я.<br />
У детей с ОНР в 72 % план<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е отсутствовало: пр<strong>и</strong>ступая к р<strong>и</strong>сунку, замысла<br />
ещё нет. У 28 % детей пр<strong>и</strong>сутствовало част<strong>и</strong>чное план<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е: ребенок может сказать,<br />
что будет р<strong>и</strong>совать, но как только пр<strong>и</strong>ступает к р<strong>и</strong>сунку, намерен<strong>и</strong>е может<br />
коррект<strong>и</strong>роваться на основе уже реально воспр<strong>и</strong>н<strong>и</strong>маемого творческого продукта. У<br />
нормально разв<strong>и</strong>вающ<strong>и</strong>хся детей в 56 % случаев мы выяв<strong>и</strong>л<strong>и</strong> част<strong>и</strong>чное план<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е, в<br />
38 % - разв<strong>и</strong>тое план<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е.<br />
Показатель беглост<strong>и</strong> (ч<strong>и</strong>сло карт<strong>и</strong>нок в тесте на констру<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е карт<strong>и</strong>н) у детей с<br />
ОНР в 2 раза меньше, чем у <strong>и</strong>х нормально разв<strong>и</strong>вающ<strong>и</strong>хся сверстн<strong>и</strong>ков.<br />
Дет<strong>и</strong> с ОНР пр<strong>и</strong> анал<strong>и</strong>зе показателя г<strong>и</strong>бкост<strong>и</strong> (кол<strong>и</strong>чество категор<strong>и</strong>й ответов в<br />
тесте на констру<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>е карт<strong>и</strong>н) показал<strong>и</strong> определенную р<strong>и</strong>г<strong>и</strong>дность – в больш<strong>и</strong>нстве<br />
случаев, он<strong>и</strong> не выход<strong>и</strong>л<strong>и</strong> за пределы одной категор<strong>и</strong><strong>и</strong>. Напр<strong>и</strong>мер, ребенок р<strong>и</strong>совал 2-3<br />
карт<strong>и</strong>нк<strong>и</strong>, <strong>и</strong>зображающ<strong>и</strong>е продукты п<strong>и</strong>тан<strong>и</strong>я, не выходя так<strong>и</strong>м образом за пределы<br />
категор<strong>и</strong><strong>и</strong> «продукты п<strong>и</strong>тан<strong>и</strong>я». Нормально разв<strong>и</strong>вающ<strong>и</strong>еся дет<strong>и</strong> <strong>и</strong>спользовал<strong>и</strong> 2-3<br />
категор<strong>и</strong><strong>и</strong> в сво<strong>и</strong>х ответах.<br />
Пр<strong>и</strong> анал<strong>и</strong>зе уровня разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>я воображен<strong>и</strong>я дет<strong>и</strong> с ОНР показал<strong>и</strong> в целом<br />
отставан<strong>и</strong>е по всем <strong>и</strong>сследуемым показателям. Разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е реч<strong>и</strong>, в особенност<strong>и</strong> ее<br />
функц<strong>и</strong>й, <strong>и</strong>грает важную роль в становлен<strong>и</strong><strong>и</strong> воображен<strong>и</strong>я. У детей с ОНР затруднено<br />
овладен<strong>и</strong>е речью как основным средством порожден<strong>и</strong>я <strong>и</strong>де<strong>и</strong> воображен<strong>и</strong>я <strong>и</strong><br />
план<strong>и</strong>рован<strong>и</strong>я реал<strong>и</strong>зац<strong>и</strong><strong>и</strong> этой <strong>и</strong>де<strong>и</strong>. Недоразв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е реч<strong>и</strong> оказывает вл<strong>и</strong>ян<strong>и</strong>е на<br />
воображен<strong>и</strong>е детей <strong>и</strong> пр<strong>и</strong>вод<strong>и</strong>т к замедлен<strong>и</strong>ю темпов его разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>я.<br />
36<br />
Л<strong>и</strong>тература:<br />
1. Выготск<strong>и</strong>й Л.С. «Воображен<strong>и</strong>е <strong>и</strong> его разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е в детском возрасте». – В кн.:<br />
Выготск<strong>и</strong>й Л.С. Пс<strong>и</strong>холог<strong>и</strong>я. М.: Изд-во Эксмо, 2002.<br />
2. Выготск<strong>и</strong>й Л.С. «Воображен<strong>и</strong>е <strong>и</strong> творчество в детском возрасте». – В кн.:<br />
Выготск<strong>и</strong>й Л.С. Пс<strong>и</strong>холог<strong>и</strong>я разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>я ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во<br />
Эксмо, 2004.<br />
3. Дьяченко О.М. Разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е воображен<strong>и</strong>я дошкольн<strong>и</strong>ка. – М., Международный<br />
Образовательный <strong>и</strong> Пс<strong>и</strong>холог<strong>и</strong>ческ<strong>и</strong>й колледж, 1996.<br />
4. Дьяченко О.М., Пороцкая Е.Л. Роль слова в разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong><strong>и</strong> воображен<strong>и</strong>я дошкольн<strong>и</strong>ка<br />
// Слово <strong>и</strong> образ в решен<strong>и</strong><strong>и</strong> познавательных задач дошкольн<strong>и</strong>кам<strong>и</strong> / Под.ред. Л.А.<br />
Венгера. – М., 1996.<br />
5. Ильенков Э.В. «О воображен<strong>и</strong><strong>и</strong>» // «Народное образован<strong>и</strong>е», 3 (1968), с. 33-42.<br />
6. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Разв<strong>и</strong>т<strong>и</strong>е д<strong>и</strong>вергентного мышлен<strong>и</strong>я в детском<br />
возрасте. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.<br />
7. Слово <strong>и</strong> образ в решен<strong>и</strong><strong>и</strong> познавательных задач дошкольн<strong>и</strong>кам<strong>и</strong> / Под.ред. Л.А.<br />
Венгера. – М., 1996.