VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOLETÍ - WebHumanita

Recommendations

Info

Vydání publikace je fi nancováno z Evropského sociálního fondu v rámci Operačního programu „Rozvoj lidských zdrojů“, spolufi nancovaného ze státního rozpočtu ČR prostřednictvím dotace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy číslo 10321/06-27-502, poskytnuté občanskému sdružení SPHV na projekt „Člověk a společnost internetem i slovem, který je realizován v rámci grantového schématu zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních. Recenzenti: Doc. PhDr. Emil Gímeš, CSc., Doc. PhDr. Jan Halada, CSc. Copyright © Antonín Staněk, František Mezihorák, 2008 Copyright © Martina Cichá, Daniela Drobná, Vladimíra Dvořáková, Martina Fasnerová, David Hampl, Martina Klicperová-Baker, Pavel Kopeček, Pavel Krákora, Ľuba Kráľová, Tatiana Lopušniaková, Josef Maňák, Gabriela Medveďová, František Mezihorák, Zdenka Nováková, Zdenek Novotný, Josef Oborný, Jaromír Pavlíček, Miluše Rašková, Miroslav Sapík, Helena Skarupská, Jan Sokol, Antonín Staněk, Dušan Špiner, Radim Štěrba, Pavel Vacek, Miloš Vítek, Petr Zima, Lucie Zormanová, 2008 Copyright © SPHV, o. s. ISBN 978-80-904187-0-7 SPHV.indd 4 8/5/08 9:52:42 AM
Obsah Předmluva 9 „Úkol hodný božského rozhodčího“ (J. A. Komenský) František Mezihorák 19 1. 2. 3. 4. 5. ČÁST PRVNÍ Výchova k občanství v historickém kontextu Občanská nauka a výchova v atmosféře I. Československé republiky Gabriela Medveďová 36 Snaha o „odpolitizování“ českého obyvatelstva v období nacistické okupace (1939–1945) Pavel Kopeček 45 Výchova k občanství a dějepis Radim Štěrba 55 Politické stranictví a občanská společnost v Československu v letech 1918–1929 Pavel Krákora 65 Význam historického vědomí v procesu výchovy k občanství Jaromír Pavlíček 72 – 5 – SPHV.indd 5 8/5/08 9:52:42 AM
Page 1 and 2: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOL
Page 3: Antonín Staněk a František Mezih
Page 7 and 8: ČÁST ČTVRTÁ Filozofi cké a ant
Page 9 and 10: Předmluva Tato publikace Výchova
Page 11 and 12: množstvím nacionálních předsud
Page 13 and 14: vzniku „studenej občianskej vojn
Page 15 and 16: pro ekonomy. Může k ní něco ř
Page 17 and 18: je vybavuje kompetencemi, které ji
Page 19 and 20: „Úkol hodný božského rozhodč
Page 21 and 22: devším chápe, že sice je třeba
Page 23 and 24: poznamenána činností řádů ně
Page 25 and 26: z ní ve svých duších nenecháva
Page 27 and 28: ství, které duchovně vytvořilo
Page 29 and 30: Historická interpretace dějinnýc
Page 31 and 32: Friedrich Nietzsche to byl, kdo ved
Page 33 and 34: šanci proti celému arzenálu soci
Page 35 and 36: ČÁST PRVNÍ Výchova k občanstv
Page 37 and 38: zásadu smírného řešení mezin
Page 39 and 40: poměr 304:282, ve Slezsku 325:289.
Page 41 and 42: 2008, s. 54). Dít se tak mělo nej
Page 43 and 44: Desatero pro republikánskou mláde
Page 45 and 46: Snaha o „odpolitizování“ čes
Page 47 and 48: o bývalého legionáře a že vlas
Page 49 and 50: Upevňování nacistické okupačn
Page 51 and 52: v učebnicích, osnovách, učební
Page 53 and 54: Heydricha. Je možné uvést i řad
Page 55 and 56:
Výchova k občanství a dějepis R
Page 57 and 58:
postojů a etických zásad a spolu
Page 59 and 60:
Jedním z problémů současné spo
Page 61 and 62:
domění si morálních rozměrů d
Page 63 and 64:
Poznámky 1) Jedná se o závěry z
Page 65 and 66:
Politické stranictví a občanská
Page 67 and 68:
poměrně častého střídání pr
Page 69 and 70:
stavení Slovenská ľudová strana
Page 71 and 72:
3) Blíže o národnostních menši
Page 73 and 74:
řejícího evropanskou „superná
Page 75 and 76:
dané zákonem a nejvýše stojíc
Page 77 and 78:
lehký. Svou roli zde také sehráv
Page 79 and 80:
láky, žijící v tomto regionu, s
Page 81 and 82:
řovat, že existuje společný zá
Page 83 and 84:
Za problematické je možno považo
Page 85 and 86:
ČÁST DRUHÁ Výchova k občanstv
Page 87 and 88:
ty a legitimaci systému, se musí
Page 89 and 90:
a jejich zveřejnění). Zde se vyt
Page 91 and 92:
Vyjdeme-li tedy z výše popsaných
Page 93 and 94:
školního prostředí mohou děti
Page 95 and 96:
GLASIUS, M., LEWIN, D., SECKINELGIN
Page 97 and 98:
Pôvodne objav pojmu politická sie
Page 99 and 100:
uplatňovať ako národnosť a vo v
Page 101 and 102:
ti) uplatňovať moc uprostred disk
Page 103 and 104:
Neopluralisti (David Truman, Robert
Page 105 and 106:
vzťahy sa kryštalizujú na okraji
Page 107 and 108:
systémy, má v skutočnosti zmysel
Page 109 and 110:
štruované priestory stretávania
Page 111 and 112:
hlasiť s danými autormi, ktorí n
Page 113 and 114:
Z tohto hľadiska, účinné využi
Page 115 and 116:
Problémy vládnutia v postmoderne
Page 117 and 118:
liticko-administratívnej elity, re
Page 119 and 120:
L. Vass, P. Kotlas prekladajú dan
Page 121 and 122:
BAUMAN, Z. Tekutá modernita. Praha
Page 123 and 124:
MULLER, P. Les politiqeus publiques
Page 125 and 126:
společenskovědních předmětů.
Page 127 and 128:
v celistvosti téma takto významn
Page 129 and 130:
hu v roce 1989. Důvody zhroucení
Page 131 and 132:
(Čermák, 1992, s. 175). Totalitn
Page 133 and 134:
jením si technických dovedností
Page 135 and 136:
v této oblasti. Vzniká zde dalš
Page 137 and 138:
a podôb. Spolu s trvaním politick
Page 139 and 140:
dôsledkov, vonkajších prejavov a
Page 141 and 142:
oprávnené. Toto je však úvaha o
Page 143 and 144:
tátorov sociobiológie, B. Malík,
Page 145 and 146:
Výchova k občianstvu - postoje
Page 147 and 148:
uľke a grafe uvádzame výsledky z
Page 149 and 150:
nosti politika k občanovi a štát
Page 151 and 152:
Poznámky k tématu svobody a toler
Page 153 and 154:
demokratická jsou důležité tako
Page 155 and 156:
občany. I když se můžeme setkat
Page 157 and 158:
jsou pravdivé a vycházejí z urč
Page 159 and 160:
kam je zařazována pouze současn
Page 161 and 162:
trestán fi nančním postihem za o
Page 163 and 164:
telům, ale může se projevovat a
Page 165 and 166:
pomocí nejrůznějších protestů
Page 167 and 168:
upozornil na fakt, že člověk je
Page 169 and 170:
pod různými názvy a v různých
Page 171 and 172:
ní pozitivních životních hodnot
Page 173 and 174:
nových podmínkách zaujímat nov
Page 175 and 176:
vzdělávací bázi je však samotn
Page 177 and 178:
ČÁST TŘETÍ Psychologický konte
Page 179 and 180:
Podstatný vztah, který mnozí pov
Page 181 and 182:
Výsledky mimo jiné ukázaly pomě
Page 183 and 184:
antně, své spoluobčany viděli v
Page 185 and 186:
tendenci projikovat předsudky na s
Page 187 and 188:
posledně jmenované hodnoty jsou p
Page 189 and 190:
Graf1 Hypotetický vztah mezi různ
Page 191 and 192:
vensku. Československá psychologi
Page 193 and 194:
N Správný občan vstoupí do poli
Page 195 and 196:
O. Nenávidím politické strany a
Page 197 and 198:
O. Nenávidím politické strany a
Page 199 and 200:
M Je lepší nikomu nevěřit. 2,68
Page 201 and 202:
I Bylo by dobré kdyby v naší spo
Page 203 and 204:
Tabulka 6. Kontrastní příklady v
Page 205 and 206:
Tabulka 9 Rozmanité druhy vlastene
Page 207 and 208:
Cílem našeho textu je předevší
Page 209 and 210:
B. Malý chlapec, který se jmenova
Page 211 and 212:
gramy, jejichž cílem je dodržov
Page 213 and 214:
řídí při hře, při jiné spole
Page 215 and 216:
I. Prekonvenční úroveň Citlivos
Page 217 and 218:
Důvody pro správné jednání: Po
Page 219 and 220:
Existují normy relativní (konvenc
Page 221 and 222:
dal ho, aby mu lék prodal levněji
Page 223 and 224:
Stadium 5: Pro - Ztratil by navždy
Page 225 and 226:
zvnitřňování norem až k rozvoj
Page 227 and 228:
Pro úroveň 2 je charakteristická
Page 229 and 230:
írat všechny s daným pohlavím s
Page 231 and 232:
notnější pro samotný život i l
Page 233 and 234:
kaz alkoholu je spravedlivý nebo n
Page 235 and 236:
proti nějaké - zpravidla omezují
Page 237 and 238:
ganizace lokálních či širších
Page 239 and 240:
ČÁST ČTVRTÁ Filozofi cké a ant
Page 241 and 242:
archeologie je popis epistemologick
Page 243 and 244:
Co znamená „učit se“?, táže
Page 245 and 246:
Je to metafyzický bod - na rozdíl
Page 247 and 248:
ném spise Slova a věci. Archeolog
Page 249 and 250:
obchodní společnosti, média, pol
Page 251 and 252:
Udržitelnou společnost by měli t
Page 253 and 254:
Dnes národní bezpečnost České
Page 255 and 256:
a od kultury k ekologii. Srov. Mozg
Page 257 and 258:
ko Nietzscheovo. V celém jeho rozs
Page 259 and 260:
vé podmínky, jako např. mír, be
Page 261 and 262:
tu. Kde mnoho lidí hladoví, těž
Page 263 and 264:
Jeden argument středověkých teol
Page 265 and 266:
ankovka majetek - anebo dluh? Oboj
Page 267 and 268:
Macht, Zarathustra II.). i z tohoto
Page 269 and 270:
Literatura AGLIETTA, M.; ORLÉAN, A
Page 271 and 272:
co je jeho původcem, tvůrcem? Lze
Page 273 and 274:
demokracie při uznání rovnopráv
Page 275 and 276:
musí být, že vše může i nebý
Page 277 and 278:
Významným prvkem je evropská dim
Page 279 and 280:
Rozhodování o budoucí profesní
Page 281 and 282:
lávání je to, aby se žáci byli
Page 283 and 284:
Občanství z pohledu antropologa H
Page 285 and 286:
Struktura společnosti podle správ
Page 287 and 288:
sí s určitým morálním rozděle
Page 289 and 290:
nadřazenou ostatním - viz slova L
Page 291 and 292:
nepřijali právní systém státu,
Page 293 and 294:
Antropologie a její využití ve v
Page 295 and 296:
nost, se podílet na životě a vý
Page 297 and 298:
Americký model antropologie je zal
Page 299 and 300:
Tyto fi lozofi cké směry byly v d
Page 301 and 302:
ve výchově k občanství. Již ny
Page 303 and 304:
Od 90. letech 20. století však i
Page 305 and 306:
s. 135). Soužití židů a muslim
Page 307 and 308:
ČÁST PÁTÁ Gender ve vztahu k v
Page 309 and 310:
šetření pojmout, proto jsem se z
Page 311 and 312:
podle vzorce pro výpočet indexu a
Page 313 and 314:
Řeč žáka (podle Tabera): 7. Odp
Page 315 and 316:
ovacího systému K. S. Tabera zazn
Page 317 and 318:
ka, psychický vývoj člověka od
Page 319 and 320:
Z výsledků výzkumu jednoznačně
Page 321 and 322:
učitele aniž by byli vyvoláni.U
Page 323 and 324:
Eda, výsledky maturity nanečisto.
Page 325 and 326:
mysleniu. Výchova k občianstvu ak
Page 327 and 328:
pripadá na obidve pohlavia. Ženy
Page 329 and 330:
nia sa spracúva neverejne, čo nem
Page 331 and 332:
žien sa uplatňuje tzv. systém zi
Page 333 and 334:
k postaveniu žien a požiadavky na
Page 335 and 336:
že používajú pri zostavovaní k
Page 337 and 338:
Postavení občanské výchovy v ku
Page 339 and 340:
Toto postupné pronikání do struk
Page 341 and 342:
je na místě otázka, co má vlast
Page 343 and 344:
povahových rysů, který se zámě
Page 345 and 346:
lativismu a subjektivismu, vzniká
Page 347 and 348:
ciová, 2002). Začíná se oprávn
Page 349 and 350:
Výchova k občanství ve Školním
Page 351 and 352:
poptávky po určitých prioritách
Page 353 and 354:
Těmito cíli jsme chtěli navázat
Page 355 and 356:
A. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOV
Page 357 and 358:
C. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝ
Page 359 and 360:
F. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Téma Název
Page 361 and 362:
nevyskytuje samostatně, nýbrž se
Page 363 and 364:
1 Sexuální výchova jako integrá
Page 365 and 366:
1994, Šmelová, 2004 aj.) jako u d
Page 367 and 368:
Principy souvisejí s psychickými
Page 369 and 370:
nerské, manželské a rodičovské
Page 371 and 372:
věkovém období dítěte akceptov
Page 373 and 374:
chlapci) primární školy prohlí
Page 375 and 376:
Literatura DEISSLER, H., H. Každod
Page 377 and 378:
Význam univerzity pro formování
Page 379 and 380:
ani by neměl mít právo se podíl
Page 381 and 382:
usilovně stavěná právě těmi,
Page 383 and 384:
tila otázka „u koho studovat“,
Page 385 and 386:
Edukácia a aktívne občianstvo -
Page 387 and 388:
dencie, nové komunikačné prostri
Page 389 and 390:
• sociálna dimenzia - ekonomick
Page 391 and 392:
• istotu a bezpečnosť, • slob
Page 393 and 394:
Na myšlienku komunikácie ako proc
Page 395 and 396:
ností a porozumenie toho, že lok
Page 397 and 398:
• ľudské práva a slobody (univ
Page 399 and 400:
• rešpekt k rozličným kultúra
Page 401 and 402:
ná zmenami nástrojov, orgánov a
Page 403 and 404:
nepostačujúca kvalita informáci
Page 405 and 406:
alebo historickým agnosticizmom),
Page 407 and 408:
4. zlepšenie fungovania štátu, j
Page 409 and 410:
ľudí. Týka sa to priamych invest
Page 411 and 412:
• „systémovo zastrešiť exist
Page 413 and 414:
čianstva v rôznych oblastiach (na
Page 415 and 416:
espondentov, približne 25-30 %, v
Page 417 and 418:
nosti) a eposu (osobnosti, produkty
Page 419 and 420:
Olomouc: Univerzita Palackého v Ol
Page 421 and 422:
Výchova k občanství ve vzděláv
Page 423 and 424:
mnívají, že „čím složitěj
Page 425 and 426:
ňuje např. Z. Nováková (2005, 2
Page 427 and 428:
Pojetí výchovy k občanství v Č
Page 429 and 430:
íhá v jednotlivých vzájemně si
Page 431 and 432:
obory určené přednostně žáků
Page 433 and 434:
likán se zmiňuje o tom, že „
Page 435 and 436:
va, která jako jeden z mála vyuč
Page 437 and 438:
ní rasové a národnostní nesná
Page 439 and 440:
Abstracts of Chapters (Obsahy kapit
Page 441 and 442:
Chapter 5 Meaning of historical sen
Page 443 and 444:
Chapter 10 Remarks on theme of free
Page 445 and 446:
Chapter 14 Epistemologic approach t
Page 447 and 448:
Th e well known phenomena of infl a
Page 449 and 450:
ut also as a unique personality. Th
Page 451 and 452:
Chapter 25 University - Space for E
Page 453 and 454:
Seznam autorů a kontaktní údaje
Page 455 and 456:
Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc e
Page 457 and 458:
Rokitanského 62, 500 03 Hradec Kr
show all

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOLETÍ - WebHumanita

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?