VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOLETÍ - WebHumanita

Recommendations

Info

ČÁST ŠESTÁ Výchova k občanství a její místo v kurikulu základní školy 22. Postavení občanské výchovy v kurikulu základní školy Josef Maňák 337 23. Výchova k občanství ve Školním vzdělávacím programu na primární škole Martina Fasnerová 349 24. Sexuální výchova v primární škole jako součást výchovy demokratického občana Miluše Rašková 362 ČÁST SEDMÁ Výchova k občanství a vzdělávání dospělých 25. Význam univerzity pro formování studentů a občanů v duchu nového integrálního humanizmu Dušan Špiner 377 26. Edukácia a aktívne občianstvo – budúcnosť občanov Európy? Daniela Drobná 385 ZÁVĚR Výchova k občanství ve vzdělávání pro <strong>21.</strong> století Antonín Staněk 421 Abstracts of Chapters (Obsahy kapitol v anglickém jazyce) 439 Seznam autorů a kontaktní údaje 453 – 8 – SPHV.indd 8 8/5/08 9:52:42 AM
Předmluva Tato publikace Výchova k občanství pro <strong>21.</strong> století, která se předkládá vaší pozornosti, představuje v české pedagogické vědě v oblasti teorie výchovy k občanství ojedinělý pokus prezentovat výchovu k občanství nejen jako teorii o vzdělávání ve výchově k občanství, jakožto vyučovacím předmětu (předmětová didaktika výchovy k občanství), ale, a to především, jako pozvolna se konstituující teorii o vzdělávání týkajícím se společenskovědních předmětů (oborová didaktika společenských věd). Jeden z příznačných znaků výchovy k občanství – její multioborový charakter – ji však v očích mnohých pedagogů diskvalifi kuje v úsilí konstituovat se jako samostatná pedagogická disciplína. Tato publikace si klade za cíl prezentovat jednotlivé společenskovědní obory a jejich odborná témata jako bazální zdroj pro záměrné formování občanství, jakožto nezbytného atributu smysluplné lidské existence. Jsme potěšeni, že autorství jednotlivých kapitol přijali přední pedagogové, historikové, fi lozofové, politologové a psychologové, kteří se výchovou k občanství systematicky či dílčím způdsobem zabývají. Bezesporu k nim patří historik a pedagog prof. PhDr. F. Mezihorák, CSc., Dr.h.c. z Univerzity Palackého v Olomouci, pedagog prof. PhDr. J. Maňák, CSc. z Masarykovy univerzity v Brně, fi lozof prof. PhDr. J. Sokol, CSc., Ph.D. z Karlovy univerzity v Praze, politoložka prof. PhDr. V. Dvořáková, CSc. z Vysoké školy ekonomické v Praze, PhDr. P. Vacek, Ph.D. z Univerzity Hradec Králové aj. Obohacením názorové plurality obsahu této kolektivní práce jsou kapitoly od slovenských autorů, dokazující, že výchova k občanství a její vzdělávací obsah opírající se o odborný obsah klíčových společenskovědních disciplín – 9 – SPHV.indd 9 8/5/08 9:52:42 AM
Page 1 and 2: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOL
Page 3 and 4: Antonín Staněk a František Mezih
Page 5 and 6: Obsah Předmluva 9 „Úkol hodný
Page 7: ČÁST ČTVRTÁ Filozofi cké a ant
Page 11 and 12: množstvím nacionálních předsud
Page 13 and 14: vzniku „studenej občianskej vojn
Page 15 and 16: pro ekonomy. Může k ní něco ř
Page 17 and 18: je vybavuje kompetencemi, které ji
Page 19 and 20: „Úkol hodný božského rozhodč
Page 21 and 22: devším chápe, že sice je třeba
Page 23 and 24: poznamenána činností řádů ně
Page 25 and 26: z ní ve svých duších nenecháva
Page 27 and 28: ství, které duchovně vytvořilo
Page 29 and 30: Historická interpretace dějinnýc
Page 31 and 32: Friedrich Nietzsche to byl, kdo ved
Page 33 and 34: šanci proti celému arzenálu soci
Page 35 and 36: ČÁST PRVNÍ Výchova k občanstv
Page 37 and 38: zásadu smírného řešení mezin
Page 39 and 40: poměr 304:282, ve Slezsku 325:289.
Page 41 and 42: 2008, s. 54). Dít se tak mělo nej
Page 43 and 44: Desatero pro republikánskou mláde
Page 45 and 46: Snaha o „odpolitizování“ čes
Page 47 and 48: o bývalého legionáře a že vlas
Page 49 and 50: Upevňování nacistické okupačn
Page 51 and 52: v učebnicích, osnovách, učební
Page 53 and 54: Heydricha. Je možné uvést i řad
Page 55 and 56: Výchova k občanství a dějepis R
Page 57 and 58: postojů a etických zásad a spolu
Page 59 and 60:
Jedním z problémů současné spo
Page 61 and 62:
domění si morálních rozměrů d
Page 63 and 64:
Poznámky 1) Jedná se o závěry z
Page 65 and 66:
Politické stranictví a občanská
Page 67 and 68:
poměrně častého střídání pr
Page 69 and 70:
stavení Slovenská ľudová strana
Page 71 and 72:
3) Blíže o národnostních menši
Page 73 and 74:
řejícího evropanskou „superná
Page 75 and 76:
dané zákonem a nejvýše stojíc
Page 77 and 78:
lehký. Svou roli zde také sehráv
Page 79 and 80:
láky, žijící v tomto regionu, s
Page 81 and 82:
řovat, že existuje společný zá
Page 83 and 84:
Za problematické je možno považo
Page 85 and 86:
ČÁST DRUHÁ Výchova k občanstv
Page 87 and 88:
ty a legitimaci systému, se musí
Page 89 and 90:
a jejich zveřejnění). Zde se vyt
Page 91 and 92:
Vyjdeme-li tedy z výše popsaných
Page 93 and 94:
školního prostředí mohou děti
Page 95 and 96:
GLASIUS, M., LEWIN, D., SECKINELGIN
Page 97 and 98:
Pôvodne objav pojmu politická sie
Page 99 and 100:
uplatňovať ako národnosť a vo v
Page 101 and 102:
ti) uplatňovať moc uprostred disk
Page 103 and 104:
Neopluralisti (David Truman, Robert
Page 105 and 106:
vzťahy sa kryštalizujú na okraji
Page 107 and 108:
systémy, má v skutočnosti zmysel
Page 109 and 110:
štruované priestory stretávania
Page 111 and 112:
hlasiť s danými autormi, ktorí n
Page 113 and 114:
Z tohto hľadiska, účinné využi
Page 115 and 116:
Problémy vládnutia v postmoderne
Page 117 and 118:
liticko-administratívnej elity, re
Page 119 and 120:
L. Vass, P. Kotlas prekladajú dan
Page 121 and 122:
BAUMAN, Z. Tekutá modernita. Praha
Page 123 and 124:
MULLER, P. Les politiqeus publiques
Page 125 and 126:
společenskovědních předmětů.
Page 127 and 128:
v celistvosti téma takto významn
Page 129 and 130:
hu v roce 1989. Důvody zhroucení
Page 131 and 132:
(Čermák, 1992, s. 175). Totalitn
Page 133 and 134:
jením si technických dovedností
Page 135 and 136:
v této oblasti. Vzniká zde dalš
Page 137 and 138:
a podôb. Spolu s trvaním politick
Page 139 and 140:
dôsledkov, vonkajších prejavov a
Page 141 and 142:
oprávnené. Toto je však úvaha o
Page 143 and 144:
tátorov sociobiológie, B. Malík,
Page 145 and 146:
Výchova k občianstvu - postoje
Page 147 and 148:
uľke a grafe uvádzame výsledky z
Page 149 and 150:
nosti politika k občanovi a štát
Page 151 and 152:
Poznámky k tématu svobody a toler
Page 153 and 154:
demokratická jsou důležité tako
Page 155 and 156:
občany. I když se můžeme setkat
Page 157 and 158:
jsou pravdivé a vycházejí z urč
Page 159 and 160:
kam je zařazována pouze současn
Page 161 and 162:
trestán fi nančním postihem za o
Page 163 and 164:
telům, ale může se projevovat a
Page 165 and 166:
pomocí nejrůznějších protestů
Page 167 and 168:
upozornil na fakt, že člověk je
Page 169 and 170:
pod různými názvy a v různých
Page 171 and 172:
ní pozitivních životních hodnot
Page 173 and 174:
nových podmínkách zaujímat nov
Page 175 and 176:
vzdělávací bázi je však samotn
Page 177 and 178:
ČÁST TŘETÍ Psychologický konte
Page 179 and 180:
Podstatný vztah, který mnozí pov
Page 181 and 182:
Výsledky mimo jiné ukázaly pomě
Page 183 and 184:
antně, své spoluobčany viděli v
Page 185 and 186:
tendenci projikovat předsudky na s
Page 187 and 188:
posledně jmenované hodnoty jsou p
Page 189 and 190:
Graf1 Hypotetický vztah mezi různ
Page 191 and 192:
vensku. Československá psychologi
Page 193 and 194:
N Správný občan vstoupí do poli
Page 195 and 196:
O. Nenávidím politické strany a
Page 197 and 198:
O. Nenávidím politické strany a
Page 199 and 200:
M Je lepší nikomu nevěřit. 2,68
Page 201 and 202:
I Bylo by dobré kdyby v naší spo
Page 203 and 204:
Tabulka 6. Kontrastní příklady v
Page 205 and 206:
Tabulka 9 Rozmanité druhy vlastene
Page 207 and 208:
Cílem našeho textu je předevší
Page 209 and 210:
B. Malý chlapec, který se jmenova
Page 211 and 212:
gramy, jejichž cílem je dodržov
Page 213 and 214:
řídí při hře, při jiné spole
Page 215 and 216:
I. Prekonvenční úroveň Citlivos
Page 217 and 218:
Důvody pro správné jednání: Po
Page 219 and 220:
Existují normy relativní (konvenc
Page 221 and 222:
dal ho, aby mu lék prodal levněji
Page 223 and 224:
Stadium 5: Pro - Ztratil by navždy
Page 225 and 226:
zvnitřňování norem až k rozvoj
Page 227 and 228:
Pro úroveň 2 je charakteristická
Page 229 and 230:
írat všechny s daným pohlavím s
Page 231 and 232:
notnější pro samotný život i l
Page 233 and 234:
kaz alkoholu je spravedlivý nebo n
Page 235 and 236:
proti nějaké - zpravidla omezují
Page 237 and 238:
ganizace lokálních či širších
Page 239 and 240:
ČÁST ČTVRTÁ Filozofi cké a ant
Page 241 and 242:
archeologie je popis epistemologick
Page 243 and 244:
Co znamená „učit se“?, táže
Page 245 and 246:
Je to metafyzický bod - na rozdíl
Page 247 and 248:
ném spise Slova a věci. Archeolog
Page 249 and 250:
obchodní společnosti, média, pol
Page 251 and 252:
Udržitelnou společnost by měli t
Page 253 and 254:
Dnes národní bezpečnost České
Page 255 and 256:
a od kultury k ekologii. Srov. Mozg
Page 257 and 258:
ko Nietzscheovo. V celém jeho rozs
Page 259 and 260:
vé podmínky, jako např. mír, be
Page 261 and 262:
tu. Kde mnoho lidí hladoví, těž
Page 263 and 264:
Jeden argument středověkých teol
Page 265 and 266:
ankovka majetek - anebo dluh? Oboj
Page 267 and 268:
Macht, Zarathustra II.). i z tohoto
Page 269 and 270:
Literatura AGLIETTA, M.; ORLÉAN, A
Page 271 and 272:
co je jeho původcem, tvůrcem? Lze
Page 273 and 274:
demokracie při uznání rovnopráv
Page 275 and 276:
musí být, že vše může i nebý
Page 277 and 278:
Významným prvkem je evropská dim
Page 279 and 280:
Rozhodování o budoucí profesní
Page 281 and 282:
lávání je to, aby se žáci byli
Page 283 and 284:
Občanství z pohledu antropologa H
Page 285 and 286:
Struktura společnosti podle správ
Page 287 and 288:
sí s určitým morálním rozděle
Page 289 and 290:
nadřazenou ostatním - viz slova L
Page 291 and 292:
nepřijali právní systém státu,
Page 293 and 294:
Antropologie a její využití ve v
Page 295 and 296:
nost, se podílet na životě a vý
Page 297 and 298:
Americký model antropologie je zal
Page 299 and 300:
Tyto fi lozofi cké směry byly v d
Page 301 and 302:
ve výchově k občanství. Již ny
Page 303 and 304:
Od 90. letech 20. století však i
Page 305 and 306:
s. 135). Soužití židů a muslim
Page 307 and 308:
ČÁST PÁTÁ Gender ve vztahu k v
Page 309 and 310:
šetření pojmout, proto jsem se z
Page 311 and 312:
podle vzorce pro výpočet indexu a
Page 313 and 314:
Řeč žáka (podle Tabera): 7. Odp
Page 315 and 316:
ovacího systému K. S. Tabera zazn
Page 317 and 318:
ka, psychický vývoj člověka od
Page 319 and 320:
Z výsledků výzkumu jednoznačně
Page 321 and 322:
učitele aniž by byli vyvoláni.U
Page 323 and 324:
Eda, výsledky maturity nanečisto.
Page 325 and 326:
mysleniu. Výchova k občianstvu ak
Page 327 and 328:
pripadá na obidve pohlavia. Ženy
Page 329 and 330:
nia sa spracúva neverejne, čo nem
Page 331 and 332:
žien sa uplatňuje tzv. systém zi
Page 333 and 334:
k postaveniu žien a požiadavky na
Page 335 and 336:
že používajú pri zostavovaní k
Page 337 and 338:
Postavení občanské výchovy v ku
Page 339 and 340:
Toto postupné pronikání do struk
Page 341 and 342:
je na místě otázka, co má vlast
Page 343 and 344:
povahových rysů, který se zámě
Page 345 and 346:
lativismu a subjektivismu, vzniká
Page 347 and 348:
ciová, 2002). Začíná se oprávn
Page 349 and 350:
Výchova k občanství ve Školním
Page 351 and 352:
poptávky po určitých prioritách
Page 353 and 354:
Těmito cíli jsme chtěli navázat
Page 355 and 356:
A. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOV
Page 357 and 358:
C. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝ
Page 359 and 360:
F. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Téma Název
Page 361 and 362:
nevyskytuje samostatně, nýbrž se
Page 363 and 364:
1 Sexuální výchova jako integrá
Page 365 and 366:
1994, Šmelová, 2004 aj.) jako u d
Page 367 and 368:
Principy souvisejí s psychickými
Page 369 and 370:
nerské, manželské a rodičovské
Page 371 and 372:
věkovém období dítěte akceptov
Page 373 and 374:
chlapci) primární školy prohlí
Page 375 and 376:
Literatura DEISSLER, H., H. Každod
Page 377 and 378:
Význam univerzity pro formování
Page 379 and 380:
ani by neměl mít právo se podíl
Page 381 and 382:
usilovně stavěná právě těmi,
Page 383 and 384:
tila otázka „u koho studovat“,
Page 385 and 386:
Edukácia a aktívne občianstvo -
Page 387 and 388:
dencie, nové komunikačné prostri
Page 389 and 390:
• sociálna dimenzia - ekonomick
Page 391 and 392:
• istotu a bezpečnosť, • slob
Page 393 and 394:
Na myšlienku komunikácie ako proc
Page 395 and 396:
ností a porozumenie toho, že lok
Page 397 and 398:
• ľudské práva a slobody (univ
Page 399 and 400:
• rešpekt k rozličným kultúra
Page 401 and 402:
ná zmenami nástrojov, orgánov a
Page 403 and 404:
nepostačujúca kvalita informáci
Page 405 and 406:
alebo historickým agnosticizmom),
Page 407 and 408:
4. zlepšenie fungovania štátu, j
Page 409 and 410:
ľudí. Týka sa to priamych invest
Page 411 and 412:
• „systémovo zastrešiť exist
Page 413 and 414:
čianstva v rôznych oblastiach (na
Page 415 and 416:
espondentov, približne 25-30 %, v
Page 417 and 418:
nosti) a eposu (osobnosti, produkty
Page 419 and 420:
Olomouc: Univerzita Palackého v Ol
Page 421 and 422:
Výchova k občanství ve vzděláv
Page 423 and 424:
mnívají, že „čím složitěj
Page 425 and 426:
ňuje např. Z. Nováková (2005, 2
Page 427 and 428:
Pojetí výchovy k občanství v Č
Page 429 and 430:
íhá v jednotlivých vzájemně si
Page 431 and 432:
obory určené přednostně žáků
Page 433 and 434:
likán se zmiňuje o tom, že „
Page 435 and 436:
va, která jako jeden z mála vyuč
Page 437 and 438:
ní rasové a národnostní nesná
Page 439 and 440:
Abstracts of Chapters (Obsahy kapit
Page 441 and 442:
Chapter 5 Meaning of historical sen
Page 443 and 444:
Chapter 10 Remarks on theme of free
Page 445 and 446:
Chapter 14 Epistemologic approach t
Page 447 and 448:
Th e well known phenomena of infl a
Page 449 and 450:
ut also as a unique personality. Th
Page 451 and 452:
Chapter 25 University - Space for E
Page 453 and 454:
Seznam autorů a kontaktní údaje
Page 455 and 456:
Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc e
Page 457 and 458:
Rokitanského 62, 500 03 Hradec Kr
show all

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ PRO 21. STOLETÍ - WebHumanita

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?