Raport z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez ...
Raport z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez ...
Raport z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ustalenie tendencji rozwojowej szkoły, - formułowanie wniosków do dalszej pracy, -<br />
wykorzystanie <strong>przez</strong> nauczycieli wniosków do modyfikacji planów wynikowych, - ocenę<br />
efektywności stosowanych metod i form pracy, - ocenę programów nauczania<br />
i podręczników - przygotowanie informacji, która jest przedstawiana i omawiana<br />
szczegółowo na posiedzeniach rady pedagogicznej.<br />
Niestety, niektóre dane/ informacje wskazywane <strong>przez</strong> dyrektorów szkół jako analizowane<br />
jakościowo, są przykładem typowej analizy ilościowej np. - porównania wyników średnich<br />
i procentowych uzyskanych w szkole i w województwie dolnośląskim - porównania<br />
wyników klas w szkole - porównania wyników wg zadań - porównania wyników egzaminu<br />
i średnich ocen z poszczególnych zajęć edukacyjnych i grup zajęć<br />
3. Podać przykłady wdrożonych wniosków pochodzących z tych analiz – wywiad<br />
z dyrektorem<br />
Do najczęściej wymienianego przykładu wdrożonego wniosków wynikającego z analizy<br />
ilościowej i jakościowej należy przede wszystkim ten dotyczący doskonalenia/<br />
kształtowania umiejętności, wiedzy, kompetencji, jakie na sprawdzianie, egzaminie<br />
gimnazjalnym, maturalnym, potwierdzającym kwalifikacje zawodowe, stwarzały uczniom<br />
trudność.<br />
Dyrektorzy wymieniają zazwyczaj te obszary czy umiejętności, z którymi uczniowie ich<br />
szkoły mieli problem np. doskonalić umiejętność pisania poprawnie pod względem<br />
językowym, ortograficznym, interpunkcyjnym i stylistycznym; uczniowie w niskim stopniu<br />
mają opanowane: umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej, pisania funkcjonalnym<br />
stylem z dbałością o dobór słownictwa, poprawnego pisania pod względem ortograficznym<br />
i interpunkcyjnym; "Na bieżąco doskonalić umiejętność interpretowania wyników na<br />
podstawie eksperymentu, obserwacji, opisu i schematu" itd.<br />
Wnioski te wdrażane są po<strong>przez</strong>: dodatkowe ćwiczenia, badania, doświadczenia, zajęcia<br />
wyrównawcze, zajęcia pozalekcyjne; uatrakcyjnianie zajęć; wprowadzanie aktywizujących<br />
metod pracy; dodatkowe godziny nauki; zmianę podręcznika; organizację konkursów np.<br />
czytelniczych, ortograficznych, matematycznych i innych; dodatkowe zajęcia lekcyjne (art.<br />
42 KN) z godzin do dyspozycji dyrektora; zwracanie uwagi wszystkich nauczycieli na<br />
poprawność pisowni pod względem gramatycznym i ortograficznym; zwrócenie<br />
szczególnej uwagi <strong>przez</strong> nauczycieli na wszystkich przedmiotach na odczytywanie<br />
i interpretacje danych zawartych w tabelach, na wykresach i w diagramach; skorelowanie<br />
treści nauczania z matematyki, chemii i fizyki, udział uczniów w programach i projektach<br />
edukacyjnych np. „Ortografitii”, „Mistrz logiki”, „Mistrz rachunków”; podnoszenie kwalifikacji<br />
nauczycieli oraz wiele innych działań.<br />
Kolejny wniosek wymieniany <strong>przez</strong> większość dyrektorów dotyczył generalnie<br />
podnoszenia wyników w szkołach.<br />
Uczniów mających trudności w nauce obejmuje się zajęciami wyrównawczymi, terapiami<br />
logopedycznymi, czy pedagogicznymi. Opracowuje się programy naprawcze i szkolny<br />
program poprawy efektów kształcenia. W celu poprawy wyników kształcenia nauczyciele<br />
wprowadzają wiele działań innowacyjnych i nietypowych np. w jednej ze szkół Aby<br />
uczniowie lepiej opanowali umiejętności pisania i czytania nauczyciel j. polskiego<br />
12
Change language