Sborník z konference TTnetu, říjen 2008 - Národní ústav odborného ...

odborných předmětů (úspěšní učitelé, zajímající se
o výzkumnou práci, kteří mohou přispět především
k didaktickým experimentům) patří mezi ně. Vedoucí
složky školy (školní management a komise odborných
předmětů) se účastní svým rozhodováním a organizováním
zkvalitňování odborného vzdělávání. Regionální
pedagogické instituce (dozor a správa regionálního
školství, instituce zajišťující celoživotní vzdělávání učitelů
odborných předmětů) zabezpečují rozvoj odborného
školství. Zvláštní význam má rozšiřování dobrých
zkušeností učitelů mezi ostatní učitele.
Ústřední výzkumné a pedagogické instituce tvoří
hlavní článek dlouhodobého a systematického řešení
problémů odborného vzdělávání. Instituce zabývající se
odborným vzděláváním (NÚOV) mají za úkol nejen
řešit praktické úkoly, ale svým posláním mají být významnou
výzkumnou složkou. Speciálně pak vysoké
školy připravující učitele odborných předmětů (technické,
technologické, zemědělské a ekonomické univerzity)
se mají zabývat systematickým výzkumem
odborného vzdělávání. Tyto ústřední instituce se zabývají
experimentováním a přípravou vzdělávacích programů.
Česká školní inspekce kontroluje kvalitu odborného
vzdělávání v celostátním měřítku. Nesmíme
podceňovat ani instituce zabývající se celoživotním
vzděláváním učitelů odborných předmětů.
Organizace výzkumu v odborném vzdělávání
Komplexní charakter výzkumu je hlavní cestou k řešení
problémů odborného vzdělávání. Výzkum odborného
vzdělávání se zaměřuje na různé stránky přípravy odborníků
v praxi. Výzkum probíhá v souvislosti s rozvojem
jednotlivých věd, s hospodářskou politikou a
s hospodářskou praxí. Do výzkumu se promítají otázky
psychologické, pedagogické a didaktické.
Oborové výzkumy sledují cíl didaktického výzkumu
ve skupině odborných předmětů, potřebných ke vzdělání
odborných pracovníků. Výuka všech odborných
předmětů probíhá totiž ve vzájemných souvislostech a
propojeních. Výzkumy se zaměřují na obsah odborného
vzdělání, které poskytují všechny odborné předměty
určité skupiny. Zabývají se společnými didaktickými
otázkami, mezipředmětovými vztahy aj.
Problémem odborného vzdělávání též ve spojení
s přípravou učitelů jsou předmětové výzkumy. Zkoumáme
dílčí i celopředmětové problémy výuky odborných
předmětů.
Etapy práce s informacemi ve výzkumu odborného
vzdělávání
Shromažďování výzkumného materiálu (kvalita didaktického
výzkumu záleží na množství získaných informací,
potřebných k vytváření závěrů o odborném vzdělávání)
je předpokladem k jejich kvantitativnímu zpracování.
Zpracování a interpretace výzkumného materiálu
(v didaktickém výzkumu odborného vzdělávání se ze
zpracování informací vyvozují závěry) je složitým kvalitativním
aspektem výzkumu).
Metody kvantitativního zpracování informací o odborném
vzdělávání
Pozorováním sledujeme výuku odborných předmětů,
opatřujeme dokumentaci o průběhu výuky, užíváme
jak krátkodobého, tak i dlouhodobého pozorování,
věnujeme se kromě vedlejších jevů a procesů jevům a
procesům hlavním.
Explorací zajišťujeme materiály ústní komunikací,
zejména rozhovory, besedami, interview apod. k zjišťování
skrytých charakteristik odborného vzdělávání;
výzkum soustřeďujeme na žáky, na učitele odborných
předmětů i na odborníky z vědních oborů, na pracovníky
z praxe a na představitele technické, zemědělské a
hospodářské politiky.
Dotazníkovými standardizovanými i nestandardizovanými
formami získáváme velké množství informací
o stavu a vývoji odborného vzdělávání.
Rozbor učebnic odborných předmětů má význam především
pro učitele odborných předmětů. Výzkum se
soustřeďuje na obsah učebnic, na jejich didaktické
zpracování, na výchovnou stránku učebnic, na jazykovou,
estetickou a hygienickou úroveň učebnic.
V didaktických experimentech v odborném vzdělávání se
výzkumy provádějí se záměrem zjišťování výsledků
pokusů, které probíhají v přirozených či napřed stanovených
podmínkách a zaměřují se hlavně na nové požadavky
v obsahu i didaktice odborného vzdělávání,
zejména na ty, které jsou spojeny s modernizací a inovacemi.
Experimenty vycházejí z výzkumného problému
a ze stanovení hypotézy.
Metody kvalitativního zpracování výsledků ekonomického
vzdělávání
Edukometrie znamená měření dat a informací o výsledcích
odborného vzdělávání.
Sociometrie představuje výzkum vztahů a komunikace
mezi žáky ve skupinách, mezi žáky a učitelem odborných
předmětů a mezi učiteli navzájem.
Případové studie znamenají výzkum, který vychází
z jednotlivých výsledků výuky učitelem odborných
předmětů. Předmětem výzkumu jsou didaktické případy
a situace.
Analýza edukačních produktů vytváří prostor pro posuzování
kvality písemných prací žáků a příprav učitelů
odborných předmětů na základě pedagogických dokumentů,
především učebních plánů a učebních osnov.
5