Návrh dištančného kurzu detského programovania pre učiteľov v ...

Návrh dištančného kurzu detského programovania pre učiteľovv prostredí ImagineŠtudentská vedecká konferenciaFMFI UK Bratislava2006Autor: Janka OndriškováŠkoliteľ: PaedDr. Andrea HrušeckáZameranie práce: didaktika informatiky

OBSAHÚVOD...................................................................................................................................................................41 ANALÝZA VÝUKOVÝCH MATERIÁLOV.............................................................................................61.1 PREHĽAD MATERIÁLOV K VÝUČBE PROGRAMOVANIA V IMAGINE ................................................................61.1.1 Internet............................................................................................................................................61.1.2 Učebnice..........................................................................................................................................91.1.2.1 Učebnica Prvý zošit z programovania.......................................................................................................101.1.3 Výhody a nevýhody štúdia založeného na skúmaných materiáloch...................................................111.2 ZÁKLADY PROGRAMOVANIA NA ZÁKLADNÝCH ŠKOLÁCH ..........................................................................121.2.1 Námety na výučbu programovania.................................................................................................142 METÓDY A INŠPIRÁCIE APLIKOVATEĽNÉ V KURZE...................................................................152.1 SEBAHODNOTENIE A SPÄTNÁ VÄZBA ........................................................................................................152.2 MOTIVAČNÉ PROJEKTY. POUŽÍVAME IMAGINE PLUG-IN.............................................................................162.2.1 Projekt Polygón.............................................................................................................................162.3 SIEŤOVÁ HRA ..........................................................................................................................................172.3.1 Popis hry Cesty vianočné...............................................................................................................172.3.2 Vyhodnotenie vianočnej domácej úlohy..........................................................................................182.4 OTVORENÉ ÚLOHY...................................................................................................................................182.4.1 Projekt Ťahanie myšou...................................................................................................................192.5 TESTY.....................................................................................................................................................192.6 SLOVNÍK PROGRAMÁTORA.......................................................................................................................203 PRÍPRAVA KURZU.................................................................................................................................213.1 ANALÝZA CIEĽOVEJ SKUPINY...................................................................................................................213.1.1 Cieľová skupina a vstupné zručnosti...............................................................................................213.1.2 Vstupné zručnosti v retrospektíve po ukončení kurzu.......................................................................223.2 VŠEOBECNÉ CIELE A OBSAH KURZU..........................................................................................................24Vzorová výstupná úloha: Putovanie vesmírom..............................................................................................243.2.1 Návrh postupnosti kapitol kurzu.....................................................................................................26Úprava pôvodného návrhu po skončení experimentálneho kurzu..................................................................273.2.2 Kapitoly kurzu...............................................................................................................................293.3 ŠPECIFICKÉ CIELE KAPITOL ......................................................................................................................304 REALIZÁCIA KURZU.............................................................................................................................334.1 ORGANIZÁCIA KURZU ..............................................................................................................................334.1.1 Úspešné absolvovanie kurzu...........................................................................................................344.1.2 Tútor kurzu....................................................................................................................................344.2 KURZ V PROSTREDÍ SYSTÉMU NA PODPORU VYUČOVANIA .........................................................................35

4.2.1 Nastavenie prostredia Moodle........................................................................................................354.3 RIEŠENIE PRAKTICKÝCH PROBLÉMOV .......................................................................................................374.3.1 Komunikačné bariéry a ako ich prelomiť........................................................................................374.3.2 Formát poskytnutých informácií.....................................................................................................394.3.3 Získavanie informácií z výučbových materiálov..............................................................................404.4 VYHODNOTENIE A NÁVRHY NA ZLEPŠENIE................................................................................................404.4.1 Pružný návrh kapitol......................................................................................................................404.4.2 Podmienky úspešného absolvovania kurzu......................................................................................414.4.3 Projekty na aktivizáciu študentov...................................................................................................415 ZDROJE....................................................................................................................................................42

ÚVODPočítače a počítačové hry sa dávno stali prirodzenou súčasťou detského sveta. Nám učiteľomposkytujú širokú škálu prostriedkov na rozvíjanie spontánnej zvedavosti a tvorivosti detí.Jedným z nástrojov založených na konštruktivistickom pohľade na svet, nástrojom stimulujúcimradosť z objavovania je detský programovací jazyk Logo, jazyk korytnačky - robota.Moderná verzia jazyka Logo, prostredie Imagine je na slovenských školách dostupným, nozároveň neveľmi používaným softvérom. V minulom roku však vyšla prvá detská učebnicaprogramovania (pod názvom Prvý zošit z programovania) postavená práve na tomto prostredí.Napriek vydaniu učebnice pociťujeme veľký nedostatok študijných materiálov pre učiteľa,ktorý chce vniknúť do prostredia Imagine a tvorivo ho využívať vo svojej pedagogickej praxi.Po preštudovaní existujúcich výučbových materiálov a zozbieraní reakcií učiteľov vyučujúcichdetské programovanie sme dospeli k názoru, žeqqqslovenskej literatúry a webových stránok zaoberajúcich sa jazykom Logo je pomerne málo,autori používajú rôzne prístupy – informácie sa tak k učiteľom dostávajú zväčša akoizolované pojmy či fakty, bez vzájomného prepojenia do celistvej siete poznatkov,učitelia poznajú a radi používajú dostupné materiály.Podrobným rozborom materiálov z hľadiska použiteľnosti pri sebavzdelávaní u učiteľa sazaoberáme v kapitole Analýza výukových materiálov. Prezentujeme zároveň výsledky dotazníkazisťujúceho obsah a stratégie vyučovania detského programovania.Ako riešenie spomínaných problémov špecifikujeme návrh a následne zrealizujeme dištančnýkurz programovania v prostredí Imagine pre učiteľov. Pri príprave kurzu sme sa pokúsili skĺbiťpozitíva starších materiálov a poskytnúť učiteľom - účastníkom kurzu ako inšpiráciu prevytváranie vlastných aplikácií množstvo praktických príkladov – programov použiteľných navyučovaní rôznych predmetov. Viac námetov na obohatenie štúdia kurzu uvedieme v kapitoleMetódy a inšpirácie aplikovateľné v kurze.Materiály pre účastníkov kurzu nadväzujú na sériu aktivít učebnice Prvý zošit z programovania.Celkovú koncepciu kurzu sme volili tak, aby podporovala a rozširovala zručnosti rozvíjanév tejto učebnici. Okrem vytvárania vlastných programov je špecifickým cieľom kurzu ajzískanie zručnosti v „čítaní“ cudzích (najmä žiackych) programov, v pochopení iného prístupuk riešeniu problému. Ako prostriedok na naplnenie špecifických cieľov pripravíme pomernerozsiahlu zbierku úloh a riešených príkladov. Okrem úloh z „klasického programovania“ v Logu

zostavíme aj niekoľko motivačných projektov ilustrujúcich preberané pojmy, prípadnepripravíme malé predprogramované projekty – dokončením týchto projektov študent vytvorímalú počítačovú hru alebo aktivitu pre deti.V kapitole Príprava kurzu hľadáme odpovede na základné otázky návrhu kurzu:qqqdefinujeme vstupné a výstupné znalosti účastníka kurzu,stanovujeme všeobecné ciele a obsah kurzuvolíme metódy a prostriedky na dosiahnutie cieľov.Príprava kurzu zahŕňa aj najdôležitejšiu časť práce – vytvorenie kvalitných výučbovýchmateriálov. V krátkosti načrtneme zásady písania textu pre dištančné vzdelávanie a vysvetlímekonkrétne aplikácie týchto zásad pri tvorbe materiálov kurzu.Realizácia kurzu zahŕňaqqqqqposkytovanie študijných textov a odkazov na zaujímavé zdroje (webové stránky, literatúra)zadávanie a kontrolu domácej úlohy,návrh spôsobov hodnotenia, výber prostriedkov na testovanie získaných zručností,podporu študentov – poskytovanie rýchlej spätnej väzby, ocenenie tvorivých nápadova v neposlednom rade vytvorenie priateľskej atmosféry a otvoreného priestoru nakomunikáciu medzi tútormi a účastníkmi kurzu.V kapitole Realizácia kurzu ďalej popisujeme možnosti prostredia zvoleného na dištančnévzdelávanie a ilustrujeme možnosti jeho využívania v kurze. Popisujeme praktické problémyvzniknuté počas experimentálnej prevádzky kurzu a ponúkame možné riešenia.V záverečnej kapitole nazvanej Vyhodnotenie a ďalšie námety zhŕňame skúsenosti z tvorbya realizácie kurzu dištančného vzdelávania a zamýšľame sa nad ďalšími aktivitami vedúcimik zvýšeniu kvality kurzu.

1 ANALÝZA VÝUKOVÝCH MATERIÁLOVV tejto kapitoleqqquvedieme hlbší rozbor literatúry a online materiálov k výučbe detského programovaniav prostredí Imagineporovnávame výučbu pomocou spomínaných zdrojov s online formou výučbypodnikneme mikrovýskum medzi učiteľmi informatiky: pomocou dotazníka bližšiešpecifikujeme oblasti programovania v Imagine, ktoré sa učia deti na druhom stupnizákladných škôlPri hľadaní vhodných metód na online výučbu detského programovania sme preskúmalidostupné materiály k programovaniu v jazyku Imagine. Zaujímal nás spôsob, akým saprogramovanie vyučuje, aké motivácie používajú učitelia pri výučbe programovania av neposlednom rade aktuálnosť materiálov – aké moderné programovacie techniky učiteľ(paralelné procesy, práca s objektmi) integruje ich do výučby základov programovania.1.1 Prehľad materiálov k výučbe programovania v ImagineAké zdroje môže učiteľ - samouk použiť, ak chce zvládnuť základy detského programovaniav Imagine? Odkiaľ získa inšpiráciu a príklady, ktoré možno samostatne riešiť?Keďže prostredie Imagine sa ako počítačový program neustále rozvíja, nazdávame sa, žemoderný učiteľ ako prvý prostriedok na získanie aktuálnych informácií použije internet. Možnovšak webové stránky použiť ako primárny zdroj informácií o detskom programovaní? Aké údajesa dozvie učiteľ pozorne študujúci rôzne slovenské stránky venované programovaniu v Imagine?Aký rozsah a charakter informácií ponúkajú rôzni autori webových stránok? A navyše – akouformou sú informácie podávané?V nasledujúcej stati porovnávame webové stránky a iné elektronické študijné materiályv slovenskom jazyku s dôrazom na uvedené otázky.1.1.1 InternetSlovenských webových stránok zameraných na detské programovanie, špeciálne naprogramovanie v jazyku Imagine, je pomerne málo. (Naproti tomu stránok orientovaných naprogramovanie v Comenius Logu je niekoľko desiatok tisíc. Počet webových stránok zodpovedázrejme faktu, že Comenius Logo a korytnačku Žofku, predchodcov dnešného prostredia Imagine,poznalo a používalo oveľa viac používateľov internetu.)

Webové stránky venované programovaniu v Imagine možno vo veľkej miere rozdeliť na stránkyorientované na algoritmizáciu v jazyku Logo a stránky zamerané na ovládanie samotnéhoprostredia Imagine.Najviac materiálov venovaných detskému programovaniu možno nájsť na stránke PaedDr.Moniky Tomcsányiovej [17], zakladateľky celoslovenskej súťaže programovania v Imagine.Programovanie v Imagine zastupuje séria známych i menej známych malých hier (Hanojskéveže, maľovanka, labyrint...) Stránky ďalej obsahujú kompletnú metodiku programovaniav Comenius Logu, návody na programovanie niektorých hier v Logu, autorkine články odetskom programovaní.Najpozoruhodnejšími materiálmi pre učiteľa – začiatočníka sú zrejme dva tutoriály:q Letný tutoriál Imagine pre učiteľov [18]q tutoriál Prvé kroky s korytnačkou – konferencia Infovek 2004 [19]Tutoriál Prvé kroky s korytnačkou sa zameriava na zvládnutie základných prvkov jazykaImagine - Logo (základné grafické príkazy, opakuj, podmienky, tvorba vlastného príkazu),pričom sa nevyhýba moderným technikám (reakcia na udalosti, paralelné procesy). Pri vývojimalých projektov sa využívajú rôzne typy objektov (text, posúvač, melódia).Pri tvorbe Letného tutoriálu Imagine pre učiteľov autorka vytvorila minikurz programovaniav prostredí Imagine. Navrhuje osem zábavných aktivít určených na zvládnutie základov. Kukaždej aktivite poskytuje podrobný návod, za pomoci ktorého zvládne vytvoriť jednoduchýprogram aj úplne nový používateľ Imagine. Aktivity majú rozmanitý charakter – jedná sa o maléhry pre deti (Piškvorky, Chytaj muchy), pútavé edukačné programy (Ako sa pečú koláče) alebopraktické programy pre učiteľa (Rozvrh hodín). Poskytujú náhľad do moderných techníkobjektového programovania (práca s rôznymi objektmi, reakcia na udalosti), pričom sa však viacorientujú na zvládnutie prostredia Imagine než na samotnú algoritmizáciu. Dokazujú však, že ipri malých skúsenostiach s detským programovacím jazykom možno vymyslieť zaujímavý aužitočný program. Dôležitá je i modularita programov – údaje, s ktorými program pracuje,možno ľahko upraviť a použiť pre úplne odlišný účel (zmena obrázkov v projekte Ako sa pečúkoláče vedie k zmene zamerania projektu – napr. štyri ročné obdobia, autoškola, matematika).Okrem detailných návodov k aktivitám autorka ponúka aj online konzultácie cez populárnuslužbu ICQ.

Obr. 1 Ako sa pečú koláče, Letný tutoriál pre učiteľovHlbší náhľad do programovania v Logu poskytujú stránky učiteľa informatiky Ing. P. Dulencina[23]. Záujemcom o programovanie v Imagine ponúka 15 kapitol, v ktorých sa zaoberákľúčovými prvkami programovania (rekurzia, podmienky, udalosti – spracovanie vstupovz klávesnice a myši). Na rozdiel od Letného tutoriálu sa výučba orientuje predovšetkým naalgoritmizáciu v jazyku Logo, pričom prvky prostredia sú využívané okrajovo na doplnenieprogramov. Riešené problémy sú typicky školského charakteru, neposkytuje tak bohatúmotiváciu zo života či tvorbu užitočných programov.Stránky obsahujú pomerne málo textu na vysvetlenie kľúčových pojmov, z čoho usudzujeme, žeautor ich používa ako doplnok k slovnému vysvetľovaniu. Úlohy niekedy dopĺňa zdrojový kódjednoduchších častí, čo uľahčuje študentom riešenie úlohy.Hoci stránky obsahujú mnoho tém, nemožno ich použiť na samostatné štúdium. Niektoré časti súrozpracované veľmi podrobne (spôsob zadania farby v príkaze nechFp), v mnohých informáciechýbajú. Navyše ponúkané postupy riešenia nie sú vždy úplne korektné.Napriek týmto nedostatkom možno stránky Ing.Dulencina označiť za stránky, na ktorých jerozpracovaný široký okruh tém programovania v Imagine.V čase vytvárania kurzu vznikla ďalšia stránka o Imagine na edukačnom portáli Infovek-u. Tátostránka obsahuje množstvo námetov použiteľných na výučbu programovania ako aj niekoľkoprojektov [22] k úvodným kapitolám učebnice Prvý zošit z programovania (podrobnejšie1.1.2.1). Projekty môže použiť začiatočník – učiteľ ako aj dieťa - na precvičenie základnýchpojmov (grafické príkazy, vlastné príkazy). Stránka tiež obsahuje množstvo úsmevnýchprojektov pre deti. Viaceré projekty sa môžu spustiť priamo cez webový prehliadač (Valentínskepexeso, Rýchlo klikaj). Stránka ďalej odkazuje na celoslovenské súťaže programovaniav Imagine: Imagine Cup a Palma Junior môžu byť pre učiteľa hľadajúceho príklady naprecvičenie zdrojom bohatej motivácie. Príklady v Imagine Cup-e sú určené pre pokročilýchdetských programátorov, Palma Junior poskytuje voľnejšie formulované príklady rôznej

obtiažnosti. Niektoré úlohy v súťaži Palma Junior môže vyriešiť aj úplný začiatočník ovládajúcizákladné korytnačie príkazy.Po dôkladnom preskúmaní množstva slovenských webových stránok možno konštatovať, žekomplexných materiálov určených pre učiteľa – samouka je pomerne málo. Štúdium založené nawebových stránkach rôznych autorov si vyžaduje množstvo času – na vyhľadanie stránok ako ajna hľadanie poznatkov doplňujúcich vysvetlenie (napr. v pomocníkovi programu Imagine).Webové stránky môže učiteľ - začiatočník pri samostatnom učení sa programovať v Imaginepoužívať ako doplnok, nie ako hlavný zdroj informácií.1.1.2 UčebniceNa trhu slovenskej pedagogickej literatúry môžeme nájsť viacero učebníc základov detskéhoprogramovania. Väčšina z nich sa orientuje na programovací jazyk Comenius Logo.Najznámejším je pravdepodobne zošit pre stredoškolákov Algoritmy s Logom [15]. Učiteľ saprostredníctvom zošita dozvie všetky základné prvky korytnačieho programovania vrátanerekurzie či spracovania vstupov z klávesnice. Keďže sa jedná o učebnicu Comenius Loga, staršejverzie jazyka Logo, chýbajú v nej témy objektového programovania, paralelizmus, reakcia naudalosti. Je však určená pre úplných začiatočníkov v programovaní, obsahuje veľa pútavýchnámetov (programovanie malých hier). Za pomoci tejto učebnice si môže učiteľ – začiatočníkosvojiť základy korytnačieho programovania.Pokročilejšie programátorské zručnosti môže učiteľ nadobudnúť štúdiom učebnice ComeniusLogo: Tvorivá informatika. Kniha obsahuje množstvo úloh spolu s kľúčom k riešeniam. Úlohysú navyše doplnené dôkladným vysvetlením skúmaných pojmov. Práca s učebnicou všakpredpokladá zvládnutie základov jazyka Logo.Z učebníc, ktoré ako základné prostredie na výučbu programovania používajú prostredieImagine, by sme radi upozornili na dva tituly:qÚvod do programovania pre učiteľov v prostredí Imagine [Chyba! Nenašiel sa žiaden zdrojodkazov.]q Prvý zošit z programovania [2]Učebnica Úvod do programovania v Imagine pre učiteľov prechádza od základov programovaniav Imagine k pokročilým technikám (rekurzia, zoznamy údajov, rodiny korytnačiek).V dvadsiatich piatich kapitolách autori poskytujú množstvo návodov na vývoj jednoduchýchaplikácií dopĺňaných zdrojovým kódom niektorých zložitejších častí, úlohy na samostatnéprecvičenie, spolu s detailnými vysvetleniami, ktoré môžu pri samoštúdiu nahradiť ústny výklad.

Autori častokrát upozorňujú na problémy, ktoré môžu mať začiatočníci pri samostatnom štúdiu(napr. treba uvažovať, kde korytnačka skončí po vykonaní nami definovaného príkazu ado akého smeru bude otočená)., viac ráz opakujú príkazy použité v predošlých kapitolách.Okrem toho sa v knihe nachádza množstvo užitočných trikov, ktoré môžu pomôcť pri vývojivlastných aplikácií v Imagine. Základy algoritmizácie si čitateľ knihy buduje aj riešenímmnožstva zaujímavých úloh s rôznorodou motiváciou.Nazdávame sa, že kniha môže byť veľmi dobrým študijným materiálom aj pre učiteľa –začiatočníka. (Kniha je používaná ako hlavný študijný materiál pre študentov učiteľstvazoznamujúcich sa so základmi algoritmizácie na FMFI UK).Pri návrhu jednotlivých kapitol dištančného kurzu Imagine budeme čiastočne vychádzať právez učebnice Úvod do programovania v Imagine pre učiteľov.1.1.2.1 Učebnica Prvý zošit z programovaniaAž doposiaľ sme skúmali zdroje, ktoré môže použiť učiteľ na samostatné zvládnutie základovprogramovania. Položme si však ďalšiu otázku: čo pomôže učiteľovi po zvládnutí základovprogramovania pri samotnej výučbe týchto základov?Poznamenajme, že väčšina učiteľov predmetu informatika alebo práca s počítačom nemádostatočnú kvalifikáciu na výučbu základov práce s počítačom (viď 3.1.2).Keďže jedným z cieľov navrhovaného kurzu je pripraviť učiteľov na samostatnú výučbuzákladov algoritmizácie, nadviažeme pri tvorbe materiálov pre učiteľov na najnovšiu učebnicuzákladov detského programovania v Imagine nazvanú Prvý zošit z programovania [2]. Pri tvorbejednotlivých kapitol sa pridŕžame postupnosti použitej v učebnici Prvý zošit z programovania,pričom predpokladáme, že učiteľ – absolvent kurzu môže neskôr založiť vlastnú výučbuzákladov programovania práve na uvedenej učebnici.

Obr. 2 Projekt k téme Rôzne udalosti v živote korytnačky (Prvý zošit z programovania)K výberu učebnice Prvý zošit z programovania ako základného materiálu pri návrhu kurzu preučiteľov nás viedlo niekoľko skutočností:qučebnica prezentuje úvod do algoritmizácie pre všetkých žiakov, nielen pre žiakov s blízkymvzťahom k počítačom a záujmom o programovanie [3]q snaží sa rešpektovať moderné zásady didaktiky informatiky a programovaniaqq(konštruktivizmus, učenie sa robením a vlastným vývojom, objavovaním) [3]je napísaná jednoduchým „zhovorčivým“ spôsobom blízkym malým školákomžiaci v desiatich hravých aktivitách spoznávajú moderný, objektový spôsob vývoja aplikáciíPri získavaní nových schopností pomáha žiakom aj séria projektov rozvíjajúcich pochopeniepojmov či precvičenie zručností nadobudnutých v príslušnej kapitole.1.1.3 Výhody a nevýhody štúdia založeného na skúmaných materiálochAko vyplýva z uvedeného prehľadu, učiteľ - začiatočník, ktorý sa snaží získať znalosť základovdetského programovania v Imagine, môže v súčasnosti zvoliť viaceré spôsoby sebavzdelávania:qqqsiahnuť po učebniciach detského programovaniavyhľadávať príklady na Interneteabsolvovať krátkodobé školeniePri samostatnom vzdelávaní kombináciou uvedených prístupov si môže učiteľ osvojiť mnohopojmov prostredia Imagine. Za hlavný nedostatok pokladáme chýbajúcu kontinuitu rôznychzdrojov, t.j. materiály pochádzajúce zväčša od rôznych nezávislých autorov spolu vzájomnenesúvisia, častokrát nenadväzujú ani v rovine prvkov prostredia ani v rovine algoritmizácie.Ďalšou nevýhodou je nízka miera interaktivity, presnejšieqqqpokiaľ učiteľ študuje používajúc výučbové stránky na Internete, môže mu v prípadevzniknutých nejasností chýbať učiteľ- konzultant, ktorý by mu ozrejmil vzťahy či závislosti,ktoré ako začiatočník nepostreholpodobný problém môže nastať aj pri samoštúdiu po ukončení prezenčného školenia – keďžeso školiteľom väčšinou neostáva v kontakte, stráca priestor na otázkyna krátkodobom školení prichádza učiteľ do styku s obmedzeným množstvom príkladov,ktoré sa naučí riešiť, častokrát nie je jasné, akým spôsobom by mal v štúdiu po školenípokračovaťV prípade tradičných, papierových učebníc možno uvažovať o probléme zastaranosti a zložitejaktualizácie. Učiť sa Imagine iba pomocou učebnice nie vždy stačí, čoho dôkazom je napokon aj

desať doplňujúcich projektov na CD určených na precvičenie či automatizáciu zručnosti vučebnici Prvý zošit z programovania.Položme si ešte jednu otázku – ako môže učiteľ – samouk zistiť, že jeho riešenie niektoréhopríkladu z programovania je správne? Začínajúcim programátorom častokrát chýba schopnosťčítať a pochopiť program alebo nájsť vo vlastnom riešení chybu.Naším cieľom je preto realizácia dištančného kurzu, v ktoromqqqvytvoríme pre účastníkov kurzu kvalitné výučbové materiály, v ktorých sa pokúsime skĺbiťzáklady algoritmizácie s moderným objektovým prístupom a atraktívnou motiváciouilustrujeme bohaté možnosti prostredia Imagine ako nástroja na programovanie malýchvizuálne orientovaných aplikácií (prevažne edukačného charakteru)poskytneme účastníkom podporu pri riešení programátorských problémov, otázok k obsahuučebných jednotiek či návrhu jednoduchých aplikácií v Imagine1.2 Základy programovania na základných školáchPozrime sa ešte na reálny stav výučby detského programovania. Aké zručnosti a pojmy získavajúdeti na základnej škole? Na celoslovenskej súťaži ImagineCup v detskom programovaní v jazykuLogo sme oslovili učiteľov, ktorí pripravovali deti na súťaž.Dotazník vyplnilo 6 učiteľov. Možno namietať, že je to príliš malý počet na vyvodzovaniezáverov o vyučovaní Loga, na druhej strane sa však jedná o informácie z tretiny škôl zapojenýchdo súťaže. Na dotazník odpovedali učitelia zo škôl, ktorých žiaci sa umiestnili na prvýchpätnástich miestach súťaže. Možno teda predpokladať, že títo učitelia majú s vyučovanímv prostredí Imagine veľa skúseností overených praxou.Za najdôležitejšiu otázku z hľadiska návrhu kurzu pokladáme otázku týkajúcu sa nadobudnutýchzručností. Učitelia mali označiť zručnosti, ktoré ich žiaci ovládajú a označiť ročník, v ktoromzručnosť nadobudnú. V dotazníku sme uviedli zručnosti, ktoré by sme chceli budovať u učiteľov- účastníkov kurzu.ZručnosťOvláda základné grafické príkazy pre korytnačku (pero, farba, hrúbka)Naučí korytnačku vlastný príkazVie vytvárať príkazy s parametromVyužíva príkaz opakujVie vytvoriť viac korytnačiek, pracuje s rôznymi korytnačkami, oslovuje

ichVie zmeniť tvar korytnačky na iný obrázokVytvára nové tvary korytnačiek pomocou návodu na kreslenieUmiestňuje korytnačku na rôzne pozície pomocou súradnícRozumie rekurzii, používa ju pri riešení problémovVytvára proces (príkaz každých), viac procesovDefinuje korytnačke správanie v rôznych situáciách (podmienky ak, ak2)Vie, že korytnačka môže reagovať na udalosti, mení jej reakciu naudalosti (priŤahaní, priKliknutí)Vytvára a ovláda objekty tlačidlo, text, posúvačNakreslí animovaný obrázok v LogoMotionPracuje s údajmi uloženými do zoznamu, v prípade potreby vytvárazoznam údajov (prvý, ?prvok, zoznam, veta)Korytnačku ovláda pomocou klávesnice alebo myši (kláves,kódklávesu)Definuje vlastné triedy korytnačiekZ odpovedí o obsahu výučby v Imagine možno zistiťqqqna druhom stupni ZŠ sa žiaci zriedka stretnú s pokročilými dátovými štruktúrami – sozoznamami údajov (jeden respondent uvádza, že žiaci sa so zoznamami stretnú a pracujús nimi s problémami)len ojedinele dokážu definovať vlastné triedy korytnačiek (tomuto zovšeobecneniu práces korytnačkami sa venujú zrejme iba špecializované triedy so zameraním na informatiku)spúšťaním viacerých paralelných procesov sa učitelia zaoberajú až v posledných ročníkochprogramovania v Imagineq reakciu na udalosti tiež učitelia prevažne vnímajú ako pokročilú programátorskú techniku –venujú sa jej v rovnakých ročníkoch ako procesomPri reálnom vyučovaní badáme výrazne odlišnú postupnosť preberaných pojmov a prvkovprostredia Imagine, než navrhuje učebnica Prvý zošit z programovania. Je prirodzené, že výučbaje sústredená na konkrétne zručnosti a nie na abstraktné javy (práca so zoznamami). Na základeodpovedí ďalej usudzujeme, že učitelia uprednostňujú tradičnú algoritmizáciu podobnúprogramovaniu v Comenius Logu a objektový prístup v Imagine využívajú len okrajovo.

1.2.1 Námety na výučbu programovaniaOkrem otázok o obsahu výučby programovania sme učiteľom položili aj otázku, odkiaľ čerpajúpríklady a inšpirácie k vyučovaniu programovania. Väčšina učiteľov uviedla, že si vytvárajúvlastné výučbové materiály. Za najpopulárnejší zdroj iných materiálov označili respondentiinternet. Jeden z učiteľov uviedol konkrétnu stránku [23]. Z učebníc uvádzali učitelia právestredoškolský zošit Algoritmy s Logom a vlastné materiály.

2 METÓDY A INŠPIRÁCIE APLIKOVATEĽNÉ V KURZEOkrem „tradičnej“ náplne e-learningových kurzov (výučbové materiály, diskusné fóra, ukážky)sme sa pokúsili kurz obohatiť o viacero zaujímavých prvkov. V kapitole ponúkameqqpopis jednotlivých aktivít na zvýšenie motivácie a poskytnutie rôznych spôsobov prezentácievýučby,konkrétnu realizáciu a výsledky pozorovania uskutočnených aktivít,Ďalším novým prvkom – sebahodnotením – sa pokúšame získať stálu spätnú väzbu na výučbovémateriály od účastníkov kurzu.2.1 Sebahodnotenie a spätná väzbaUčiteľ vytvárajúci obsah ľubovoľnej vyučovacej jednotky musí dbať na reakcie svojich žiakova neustále pozorne sledovať, akú spätnú väzbu na výučbové materiály dostáva. Pri dištančnomvzdelávaní však nemá možnosť priamej interakcie so študentom. Na druhej strane však vidívýsledky práce študenta v podobe riešení domácich úloh, kladených otázok či výsledkov testov.Nezabúdajme, žeqqpri prezenčnom štúdiu: ŠTUDENT JE VIDITEĽNÝ ↔ PROCES UČENIA SA JE SKRYTÝpri dištančnom štúdiu: ŠTUDENT JE SKRYTÝ ↔ PROCES UČENIA SA JE VIDITEĽNÝ[16]Niekedy však potrebuje poznať odpovede aj na subjektívne otázky, napr.qqči obsah výučbového materiálu študent pokladá za primeraný,ktoré časti študent pokladá za obtiažnejšie a ktoré za dobre zvládnuté.Pri poznaní odpovede na tieto otázky môže učiteľ pružne prispôsobiť obsah výučby – zameraťsa na časti, ktoré sa študentovi zdajú problematické, a rozvíjať hlbšie porozumenie u „ľahkých“častí.Ako môžeme zmapovať postoje študentov pri dištančnom vzdelávaní? Pri našom hľadaní násupútali materiály pre učiteľov vo Veľkej Británii.Vo Veľkej Británii môžu učitelia absolvovať prezenčný kurz Imagine. Počas kurzu pracujús pripravenými písomnými poznámkami [7]. Poznámky obsahujú krátky popis aktivít apoužitých techník. Pri skúmaní materiálov nás zaujala hneď prvá strana týchto poznámok.Priestor prvej strany – nazveme ho sebahodnotením - bol určený na hodnotenie vlastnej práce

a získaných vedomostí. Učiteľ si mal ku každej téme poznačiť, na akej úrovni (podľa vlastnéhouváženia) danú tému ovláda.Sebahodnotenie (ukážka)ZručnosťNaučím korytnačku reagovať na kliknutieViem spustiť procesy pre rôzne korytnačkyOvládamXPotrebujem viacpríkladovXSebahodnotenie poskytuje dôležitú informáciu pre učiteľa – účastníka kurzu. Po skončení kurzusa môže na základe sebahodnotenia vrátiť k témam, v ktorých má podľa svojho mieneniarezervy, a venovať im dlhší čas.Pozorovanie sebahodnotenia je však veľkým prínosom aj pre tútora e-learningového kurzu. Nazáklade sebahodnotení študentov môže zistiť, ako sa im darí pracovať s pripravenýmivýučbovými materiálmi, ktoré témy sú pre študentov ťažké a potrebujú podrobnejšie vysvetleniealebo viac príkladov, a prispôsobiť obsah učebných jednotiek reakciám študentov.Sebahodnotenie by malo byť vždy dobrovoľné. Závisí len od vnútornej disciplíny účastníkakurzu, či bude svoje sebahodnotenie aktívne používať a dopĺňať.V ďalšom pokračovaní kurzov chceme kurz doplniť o kontinuálne sebahodnotenie ku každejkapitole.2.2 Motivačné projekty. Používame Imagine plug-inPôsobivým prvkom pri vytváraní vlastných programov v Imagine je možnosť uložiť svojeprojekty pre internet. Po inštalácii špeciálneho plug-inu sa môžu programy v Imagine spúšťaťpriamo cez webový prehliadač. Pri tvorbe obsahu kurzu sme Imagine plug-in a projekty nainternete použili viacerými spôsobmiqna vizualizáciu preberaných pojmov (projekt Polygón ku kapitole Stavebnice príkazov)q na uverejnenie riešení otvorených úloh (projekt Ťahanie myšou 2.4.1)qako ilustračnú ukážku sprevádzajúcu výklad (kapitola Korytnačky a ich tvary) alebo zadanieúlohy (kapitola Procesy – motorčeky pre korytnačku)2.2.1 Projekt PolygónPríkaz polygón má pre začiatočníka pomerne zložitú syntax, hoci ho pokladáme za jeden zozákladných grafických príkazov jazyka Logo. Cieľom projektu Polygón je predovšetkýmvizualizácia účinkov rôznych nastavení premenných veličín (počet opakovaní, uhol, veľkosť

strany) v príkaze, bez potreby priameho písania tohto syntakticky náročného príkazu. Užívateľmôže meniť nastavenia uhlu, počtu opakovaní či strany n-uholníka pomocou posúvačov, pričomsa automaticky generuje syntakticky správny zápis. Experimentovanie s rôznymi hodnotami premenných prináša netušené a neobyčajné výsledky:Obr. 3 Experimentovanie s príkazom polygón v pripravenom projekte2.3 Sieťová hraImagine je atraktívne prostredie umožňujúce tvorbu malých sieťových aplikácií založených nahre dvoch hráčov (mnoho takýchto aplikácií môžu deti nájsť na stránkach detskéhointernetového časopisu infovekáčik [25]). Nakoľko používanie siete vo vlastných programochnepatrí k základom programovania v Imagine, rozhodli sme sa vytvoriť sieťovú hru pre dvochhráčov, ktorú si účastníci kurzu mali zahrať ako príležitostnú (vianočnú) domácu úlohu.Obr. 4 Hra Cesty vianočné2.3.1 Popis hry Cesty vianočnéHru Cesty vianočné sa hrajú dvaja hráči. Ich úlohou je dostať postavičku zimného mužíčkak vianočnému darčeku. Hráči sa striedajú pri zadávaní príkazov jazyka Logo, ktorými postavičkuovládajú. Keď postavička dorazí k darčeku, objaví sa vianočné blahoželanie.

Hru hrajú dvaja hráči – jeden vykonáva pri spustení programu úlohu servera, druhý klienta. Ak sichcú dohodnúť stratégiu, môžu použiť chat integrovaný v hre.2.3.2 Vyhodnotenie vianočnej domácej úlohyUkázalo sa, že použitie sieťových komponentov môžu sprevádzať viaceré technické problémy.Jednej z účastníkov kurzu bez domáceho pripojenia na internet sa nepodarilo rozbehnúť hru najednom počítači kvôli lokálnemu nastaveniu Imagine.Niekoľkým ďalším účastníkom pri hre vznikali drobné chyby (hra nereagovala, pokiaľ Eugenstúpil na darček), ktoré je potrebné v pokračovaní kurzu odstrániť.Domnievame sa, že viacerým účastníkom kurzu sa hru nepodarilo spustiť kvôli bezpečnostnýmnastaveniam školských sietí. Žiaľ musíme konštatovať, že uvedenie hry takéhoto charakteru sav kurze neosvedčilo a účastníkom prinieslo viac problémov ako zamýšľanej zábavy. (Konečnériešenie domácej úlohy – vianočné blahoželanie – poslala iba polovica aktívnych účastníkovkurzu).2.4 Otvorené úlohySúčasťou viacerých domácich úloh je aj otvorená úloha – vymyslieť vlastnú udalosť korytnačkypri ťahaní, navrhnúť obrázok s použitím 20 základných korytnačích príkazov, postaviť novúdosku na hru Človeče. Úlohy, ktoré nadväzujú na preberané pojmy a zručnosti, a poskytujúpriestor pre vlastné nápady a vylepšenia. Študentské riešenia mali poslúžiť ako základ učiteľskejzbierky úloh pre vlastných žiakov – začiatočníkov v programovaní.Príklady otvorených úloh:qqqqvymyslite a nakreslite pomocou korytnačky vlastný obrázok, v ktorom využijete vypínanie azapínanie pera korytnačkyvyužite príkaz opakuj a ďalšie základné korytnačie príkazy na nakreslenie vlastnéhoobrázka. Použite najviac 20 základných príkazov.definujte vlastnú udalosť korytnačky pri ťahanínavrhnite vlastné vylepšenie hry SokobanOtvorené úlohy sme sa rozhodli zaradiť aj ako motivačný prvok. Na rozdiel od ostatnýchdomácich úloh, ktoré vidí iba tútor, sú riešenia otvorených úloh uverejnené ako doplnok kukapitolám. Účastníci kurzu sa môžu pohrať s projektom obsahujúcim všetky riešenia (spolus menami autorov) a zhodnotiť ich funkčnosť, preskúmať zdrojový kód zaujímavých riešení

priamo vo výučbovom texte správna odpoveď. Poskytnutie takejto reakcie nie je však úplnemožné pri otázkach na úrovni aplikácie (podľa Bloomovej taxonómie, str. 72 – 76 v [12]) a skôrzodpovedá otázkam testujúcim porozumenie a zapamätanie.V budúcnosti by sme chceli rozšíriť materiály kurzu o doplňujúce testy ku každej kapitole.Nehodnotené testy majú za cieľ upriamiť pozornosť účastníka kurzu na slabé miesta vovlastných vedomostiach.2.6 Slovník programátoraUčitelia, ktorí sa doposiaľ nestretli s odbornými textami o programovaní, môžu mať prisamoštúdiu výučbových materiálov problémy s porozumením odbornému textu. Preto sme začalitvoriť slovník, v ktorom si môžu nájsť odborné výrazy bežné u programátorov (napr. procedúra,algoritmus). Slovník spočiatku plnili tútori kurzu, no študenti ho nepoužívali.Obr. 6 Pohľad do Slovníka programátoraV ďalších pokračovaniach kurzu umožníme účastníkom pridávať do slovníka laicky napísanévlastné definície, ktoré môžu pomôcť ostatným účastníkom kurzu s podobnými skúsenosťami.Okrem sveta programovania slovník postupne doplníme aj o príkazy z prebraných kapitol spolus príkladom správnej syntaxe alebo použitia.Mohlo by sa zdať, že vytvorenie slovníka príkazov zbytočne duplikuje pomocníka prostrediaImagine. Slovník však chceme použiť nielen na vyhľadávanie. LMS systém Moodle, v ktoromkurz realizujeme, pri každom prihlásení zobrazuje náhodnú položku slovníku. (bližšiašpecifikácia nastavení v kapitole Realizácia kurzu). Účastníci kurzu takto zostávajú v styku aj sostaršími príkazmi, ktoré nepoužívajú príliš často, a príkazy si pasívne opakujú.

3 PRÍPRAVA KURZUV kapitole hľadáme odpovede na otázkyqqqqKTO – špecifikujeme vstupné požiadavky na cieľovú skupinu účastníkov kurzuPREČO – stanovujeme všeobecné a špecifické ciele kurzuČO – špecifikujeme osnovu kurzu a výstupný profil absolventa kurzuAKO – volíme prostriedky a metódy na dosiahnutie cieľov3.1 Analýza cieľovej skupiny3.1.1 Cieľová skupina a vstupné zručnostiPohľad na prostredie Imagine ako naqqprostredie na výučbu základov programovaniaprostredie na vývoj malých hier a edukačných aplikáciínám ponúka dve rôzne charakteristiky cieľovej skupiny. Prvý pohľad naznačuje, že úspešnéosvojenie Imagine môže pomôcť pri výučbe učiteľovi informatiky alebo krúžku práces počítačom na základnej škole. Vzhľadom na fakt, že cieľom kurzu je prehĺbiť pochopeniepojmov a rozvinúť zručnosti ponúkané v učebnici Prvý zošit z programovania, štúdium v kurzepomôže predovšetkým učiteľom nižších ročníkov základnej školy (4. – 6. ročník), ktorí môžuučebnicu využiť pri výučbe, príp. vytvárať vlastné aktivity pre žiakov.Druhý pohľad nás inšpiruje k rozšíreniu cieľovej skupiny. Úspešným účastníkom kurzu sa môžestať aj učiteľ využívajúci počítač pri každodennej práci, pri príprave vyučovacích hodín. Učiteľ,ktorý by rád používal počítač aj priamo pri vyučovaní predmetov, ktoré sa zatiaľ bežnenevyučujú pomocou IKT. Po absolvovaní kurzu sa môže sám podieľať na vývoji nástrojov naobohatenie vyučovania, keďže dokáže vytvárať nenáročné aplikácie edukačného charakteru presvojich žiakov.Samostatné štúdium v navrhnutom dištančnom kurze však predpokladá istú počítačovúgramotnosť, spoľahlivé ovládanie základných techník, ako súq administratíva súborov a adresárov, uloženie/otvorenie súboru, (de)kompresia súborov –doplnkové projekty a obrázky k projektom sú poskytované v skomprimovaných archívoch,qqzáklady práce s textovým editorom,používanie internetu ako informačného kanála – prezeranie stránok, vyhľadávanieinformácií (webový prehliadač), a prostriedku pre komunikáciu – v prostredí kurzu

Napriek rozdielnym skúsenostiams programovaním temer všetci učiteliapoužívali počítač každodenne prisvojej práci, najčastejšie naadministratívu a písanie dokumentov,príp. komunikáciu e-mailom. Väčšinaučiteľov teda podľa vstupnéhodotazníka mala predpoklady nazvládnutie samostatnej prácev systéme, v ktorom bol kurzrealizovaný.Istý problém pri realizácii dištančnéhovzdelávania s uvedenou skupinou smemohli vytušiť pri analýze skúsenostíúčastníkov s dištančným vzdelávaním.44 účastníkov kurzu sa nikdy predtýmnezúčastnilo dištančného kurzu.Nedostatok skúseností s dištančnýmvzdelávaním pokladáme za čiastočnúpríčinu komunikačných problémovpopisovaných v kapitole Realizáciakurzu.Ako často používate počítač?7241denne3-4kráttýždenne1-2kráttýždenneGraf 3 Každodenné použitie počítačaGraf 4 Skúsenosti s dištančným vzdelávanímAko sa ukázalo počas realizácie kurzu, veľkú úlohu zohráva vnútorná či vonkajšia motiváciaučiteľov. Na kurz sa prihlásili aj učitelia, ktorí chceli rozšíriť svoje vedomosti, no nemali pritomjasnú predstavu o programovaní. Na druhej strane sa objavili učitelia, ktorí vyučovaliinformatiku ako svoju aprobáciu, poznali pojmy ako rekurzia či objektovo orientovanéprogramovanie, a vedeli odhadnúť, čo sa chcú naučiť.Prečo sa chcete zúčastniť kurzu Imagine? (z vstupného dotazníka)qqPrvýkrát mám príležitosť učiť aj menších. Teším sa, že nemusím študovať sama, ale ma budeniekto učiť.Chcem sa naučiť viac, ako som skúsila pokusom a omylom sama.

qqUčím na škole tvorivú informatiku s Baltikom, ale v súčasnosti nastali problémy s licenciou azakupovaním programu a chcem poskytnúť žiakom alternatívu vo výbere práce s počítačom .Zo zvedavosti.3.2 Všeobecné ciele a obsah kurzuV kurze, ktorý navrhneme a zrealizujeme, sa pokúsime vytvoriť priaznivé podmienky na to, abyqqqqúčastníci kurzu zvládli detské programovania v jazyku Logo na mierne pokročilej úrovnipoznali a efektívne používali základné nástroje prostredia Imaginerozvíjali svoje algoritmické myslenie pri vývoji jednoduchých aplikáciívytvorili malú hru alebo výučbový program v prostredí ImagineÚčastník kurzu po jeho úspešnom absolvovaní programuje vlastné aplikácie, v ktorýchqqqqqqdefinuje a používa vlastné príkazy pre korytnačku (kapitoly Opakuj a pomenuj, Stavebnicepríkazov, Príkazy s parametrom)vytvára viaceré postavičky - korytnačky (kapitola Viac korytnačiek, viac možností)mení korytnačkám tvary na rôzne postavičky či útvary pomocou obrázkov alebojednoduchých návodov na kreslenie (kapitoly Korytnačky a ich tvary (1), Korytnačky a ichtvary (2))postavičky reagujú na rôzne situácie (kapitoly Korytnačka sa rozhoduje, Pokusy a malé hry,Rôzne udalosti v živote korytnačky) - pri kliknutí či ťahaní užívateľa, vzhľadom na farbupozadia, prekrývanie s inými, pozíciu postavičky na stránkepostavičky „ožívajú“ – sú ovládané rôznymi procesmi (kapitoly Proces – motorček prekorytnačku (1), Proces – motorček pre korytnačku (2))používa rôzne tlačidlá a iné objekty prostredia Imagine na nastavenie vlastnej hryVzorová výstupná úloha: Putovanie vesmíromUvedené zručnosti sme skĺbili do modelu záverečnej úlohy, ktorú by mal samostatne zvládnuťkaždý absolvent kurzu. Úloha má zábavný charakter – absolvent má vytvoriť vlastnú počítačovúhru Putovanie vesmírom.Načrtnime zadanie základnej verzie úlohy:Naprogramujme si putovanie vesmírom: najskôr sa na oblohe objaví naša postavička – vesmírnycestovateľ. Postavička putuje vesmírom. Na oblohe sa však z času na čas objavujú čierne diery –ak hráč prejde ponad čiernu dieru, diera ho pohltí a hra končí.

Korytnačka - vesmírny cestovateľ má tvar obrázku zo súboru potvorka.lgf, po spustení hry sazačne pohybovať smerom na sever. Cestovateľa otáčame pomocou dvoch tlačidiel vľavo avpravo o 30°.Účastník kurzu vytvorí hlavnú postavičku hry – vesmírneho cestovateľa. Korytnačke nastaví tvarna obrázok potvorka.lgf. Spustí proces - pohyb vesmírneho cestovateľa po oblohe. Doprojektu vloží tlačidlá na ovládanie cestovateľa.Ďalej spustí proces na kreslenie čiernych dier – bodov náhodnej veľkosti. Čierne diery budekresliť pomocná – skrytá korytnačka.Proces – pohyb cestovateľa po oblohe – doplní o kontrolu farby pozadia stránky. Pokiaľ sapostavička nachádza na čiernej farbe, proces sa zastaví a hra skončí.V pokročilej verzii projekt doplníme o generovanie nových korytnačiek - hviezd, spustenie ďalšiehoprocesu na otáčanie hviezdičiek a kontrolu záveru hry.Pomocou korytnačky rozsejeme na oblohe 50 jasnožltých hviezd. Hviezdičky sa hneď povytvorení začnú pomaly otáčať na mieste. Úlohou vesmírneho cestovateľa je pozbierať všetkyhviezdičky.Účastník kurzu vytvorí 50 nových korytnačiek a zmení im tvar na hviezdu. Vzhľadom na veľkýpočet hviezd nebude zrejme vytvárať korytnačky manuálne, ale ich generovať pomocoupríkazov. Pri zmene tvaru korytnačky na hviezdu si môže nakresliť obrázok hviezdy s viacerýmifázami v grafickom editore LogoMotion alebo definovať tvar hviezdy pomocou jednoduchéhonávodu na kreslenie.Obr. 7 Projekt Vesmírny cestovateľ – záverečná úloha kurzuProces – pohyb cestovateľa – doplní o rušenie hviezd pri prekrývaní ich tvaru s vesmírnymcestovateľom.

Jednoduchým, no pôsobivým vylepšením projektu je vloženie posúvača, ktorým si môže hráčnastaviť na začiatku hry počet hviezd.V popise úlohy Putovanie vesmírom môžeme nájsť všetky dôležité techniky uvedené vovšeobecných cieľoch kurzu. Pri programovaní tohto pomerne rozsiahleho projektu preukážeúčastník kurzu schopnosť analyzovať a vhodne použiť rôzne zručnosti budované pri štúdiukurzu.3.2.1 Návrh postupnosti kapitol kurzuPôvodný návrh postupností kapitol kurzu obsahoval nasledujúce celky:1. Pero, farba, hrúbka2. Opakuj a pomenuj3. Stavebnice príkazov, príkazy s parametrom4. Príkazy s parametrom 25. Rôzne udalosti v živote korytnačky6. Viac korytnačiek, viac možností7. Obrázok ako tvar korytnačky.Animovanýtvar8. LogoMotion – tvorba animovaného tvarukorytnačky9. Procesy – motorčeky10. Rozhodovanie v živote korytnačky11. Ovládanie z klávesnice, myšou12. Rekurzia13. Zoznamy údajov14. Pohyby a preteky – tvorba malých hier15. Rodina korytnačiek, klonovaniekorytnačiekPo prehodnotení prvotného návrhu a reálnych kompetencií účastníkov kurzu sme kapitolyRekurzia a Zoznamy údajov nahradili kapitolami Všehochuť alebo čo už vieme (7.kapitola)a Pokusy a malé hry (11.kapitola). Namiesto úvodu do objektovo orientovaného programovaniasme sa v posledných dvoch kapitolách kurzu sústredili na programovanie rozsiahlejšíchaplikácií. Prvých trinásť kapitol je orientovaných na budovanie konkrétnych zručnostía schopností (oslovovať korytnačky, kresliť ťahaním korytnačky...). Posledné dve kapitolypodnecujú spojenie všetkých nadobudnutých schopností do konzistentného celku.Obsah kurzu sme rozdelili do štyroch základných oblastí programovania: korytnačia grafika,rozhodovanie a práca s údajmi, objektovo orientované programovanie, hry a projekty.Oblasti Hry a projekty a Objektovo orientované programovanie na seba nadväzujú, časť Hry aprojekty obsahuje náznaky techník objektovo orientovaného programovania (objekty majúceodlišné správanie, vytváranie rovnako sa správajúcich objektov). Definovanie vlastných tried avytváranie inštancií týchto tried ponechávame na kurz programovania v Imagine prepokročilých.

Obr. 8 Oblasti programovania v Imagine pokryté návrhom kurzuÚčastníci kurzu sa naučia používať vo svojich programoch spolu s korytnačkou aj niektoréďalšie objekty prostredia Imagine – tlačidlo, posúvač, panel kreslenia. Tlačidlo využijú naovládanie korytnačky v niektorých jednoduchých hrách (človeče, nehnevaj sa), posúvačommenia počiatočné nastavenia hry (počet postavičiek v hre, rýchlosť pohybu postavičky).Účastníci kurzu použijú tieto objekty pri ovládaní či testovaní vlastných záverečných projektov.Úprava pôvodného návrhu po skončení experimentálneho kurzuZ odpovedí viacerých účastníkov vo výstupnom dotazníku kurzu vyplýva, že kapitola Príkazys parametrom 2. Viac parametrov znamenala veľký zlom v náročnosti. Kapitolu sme zaradilimedzi úvodné kapitoly, aj napriek koncepcii učebnice Prvý zošit z programovania, ktorá saproblematikou príkazu s parametrom zaoberá až v ôsmej kapitole. Kapitolu sme pokladali zalogické nadväzovanie časti Stavebnice príkazov a prehliadli sme skutočnosť, že už použitiejedného parametra je veľký abstrakčný zdvih. Programátor - začiatočník by si mal použitieparametra poriadne osvojiť a veľakrát aplikovať v jednoduchých príkladoch. V budúcnostiodporúčame kapitolu o príkazoch s parametrom zaradiť až za prvú opakovaciu kapitolu kurzu,prípadne použitie viacerých parametrov úplne vynechať. Príkazy s viacerými parametrami hojnepoužívali tí účastníci kurzu, ktorí už mali predošlé programátorské skúsenosti v iných jazykoch,

u úplných začiatočníkov došlo k pochopeniu významu parametra a jeho samostatnému využitiuaž podstatne neskôr, než bola problematika preberaná.Naopak, veľmi príťažlivou pre začiatočníka môže byť téma Multimédia, komponovanie hudby avkladanie hotových zvukových nahrávok do vlastných projektov. Podrobnejšie sa budemevenovať niektorým technikám, ktoré boli spomenuté len okrajovo – vytváraniu novýchkorytnačiek pomocou príkazu nová, používaniu globálnych premenných, príp. vlastnýchpremenných korytnačiek. Viacerým projektom, ktoré účastníci prezentovali na záverečnomstretnutí, chýbala fáza kontroly aktivity, nedostatok, ktorý by temer vo všetkých prípadochvyriešila schopnosť korytnačky uchovávať si informáciu, dôležitá zručnosť, ktorú sme do kapitolnezaradili.Príliš podrobne sme riešili aj spôsoby použitia návodu na kreslenie ako tvaru korytnačky. ČasťDynamické tvary korytnačiek navrhujeme v začiatočníckom kurze úplne vynechať a sústrediť sapodrobnejšie na vytváranie nových korytnačiek a prácu s rôznymi typmi premenných(obrázkové, číselné premenné).

3.2.2 Kapitoly kurzuNázov kapitoly1. Pero, farba,hrúbka2. Opakuja pomenuj3. StavebnicepríkazovPojmyz algoritmizácie vLoguKorytnačia grafikaNáhodnosťVlastný príkazCyklus s pevnýmpočtom opakovaníVlastný príkazJazykovékonštrukciev Imagine-Logudopredu, vzadvpravo, vľavoph, pdnechFpnechHpupravopakujpolygonvyplňPrvky prostrediaImaginekorytnačkapríkazový riadokUloženie projektuVlastné tlačidloPanel kreslenia4. Príkazys parametrom (1)5. Udalosti v životekorytnačkyVlastný príkazs jedinýmparametromudalosťpriKliknuti,priTahani?prvokokno PamäťRodný list korytnačky6. Viac korytnačiek,viac možností7. Všehochuť alebočo už vieme8. Korytnačky a ichtvary (1)9. Procesy –motorčeky prekorytnačku (1)10. Procesy –motorčeky prekorytnačku (2)11. Korytnačka sarozhoduje12. Pokusy a maléhry. LogoMotionVytvorenie novejkorytnačkyOslovovaniekorytnačiekOpakovaniea zhrnutieZmena tvarukorytnačky – obrázokParalelné procesyUrčovanie súradnícProcesy majú menáUkončenie procesuJednoduchápodmienkaPrekrývaniekorytnačiekTest výsledku hrynechFarbaPozadiaodtlačObrázokPepek'do 100pre [mamaocko][vp 90]pre všetky [ph]nechTvar "obrázoktextodtlačzáberdomovkaždýchnechXSúr,nechYsúr, zobraz(každých 100 [do1]"let)zastav "letakfarbaBoduprekrýva?Nová korytnačka –panel nástrojovPosúvačTlačidlo ZastaviťprocesyTlačidlo – prepínačObjekt TextAnimáciav LogoMotionZáverečné kapitoly kurzu odporúčame pružne prispôsobiť špecifikám účastníkov kurzu. Návrhtém posledných troch kapitol uvádzame v časti Pružný návrh kapitol.

3.3 Špecifické ciele kapitolAké schopnosti a techniky si osvoja účastníci kurzu počas štúdia jednotlivých kapitol? Akýmspôsobom navrhnutá postupnosť kapitol prispieva k rozvíjaniu algoritmického myslenia uzačiatočníkov? Pri návrhu kapitol kurzu stanovujeme konkrétne požiadavky na nové zručnosti,schopnosti a techniky, ktoré účastník kurzu nadobúda postupným učením sa s využitímvýučbových materiálov, riešením úloh či programovaním projektov v danej kapitole. Keďže kurzvzniká ako čiastočná metodická podpora učebnice Prvý zošit z programovania, ciele kapitol sado veľkej miery prelínajú s cieľmi kapitol učebnice (pozri Didaktická štruktúra učebnice Prvýzošit z programovania v [3])Rozoberme si podrobnejšie špecifické ciele prvých dvanástich kapitol kurzu Imagine prezačiatočníkov z pohľadu účastníka kurzu.KAPITOLA 1: PERO, FARBA, HRÚBKAqqqqqqqovládanie korytnačky zadávaním príkazov do príkazového riadkunájdenie postupu na nakreslenie obrázka pomocou základných grafických príkazov prekorytnačkuvyužitie rôznych hrúbok pera pri kreslení obrázkovpoužitie pomôcky – pravítko, uhlomer, výber farby perazmazanie stránkyzmazanie časti kresby bielou farboupresúvanie korytnačky v kresbe s vypnutím peraKAPITOLA 2: OPAKUJ A POMENUJqqqqqqqqqqdefinovanie vlastného príkazuhľadanie opakujúceho sa motívu v kresbedoplnenie príkazu v postupnosti príkazov na nakreslenie obrázkanájdenie správneho počtu opakovaní s využitím vlastného príkazuvytvorenie vlastného tlačidlaúprava vlastného príkazuvytváranie viacerých príkazov v jednom projektekreslenie trojuholníkov, štvorcov, n- uholníkovkreslenie kružníc a oblúkovuloženie projektuKAPITOLA 3: STAVEBNICE PRÍKAZOVqhľadanie základného motívu kresby (stavebný kameň)

qqqqqqhľadanie postupu na nakreslenie zložitejšieho obrázkakombinovanie vlastných príkazov (stavebnice príkazov)porozumenie úlohe pozície, v ktorej korytnačka dokončí kresbukreslenie pravidelných a nepravidelných zafarbených útvarovkreslenie rukou do stránkyumiestnenie na náhodnú pozíciu na stránkeKAPITOLA 4: PRÍKAZY S PARAMETROMqqqdefinovanie vlastného príkazu s premennou výškou, počtom opakovaní...použitie príkazu s parametromzovšeobecnenie kreslenia n - uholníkov – príkaz polyKAPITOLA 5: RÔZNE UDALOSTI V ŽIVOTE KORYTNAČKYqqqqťahanie korytnačky po stránkedefinovanie vlastnej udalosti pri ťahaní alebo kliknutí na korytnačkuvyužitie vlastných príkazov pri ťahaní alebo kliknutí na korytnačkuzmena nastavení v rodnom liste korytnačkyKAPITOLA 6: VIAC KORYTNAČIEK, VIAC MOŽNOSTÍq vloženie novej korytnačky na stránkuq presúvanie, zrušenie, kopírovanie korytnačkyq pomenovanie korytnačky vlastným menomq oslovovanie rôznych korytnačiek na stránkeq odtláčanie obrázkov na stránkuq zmena farby pozadia stránkyq pomalý pohyb korytnačky po stránkeKAPITOLA 7: VŠEHOCHUŤ ALEBO ČO UŽ VIEMEqzadanie hodnoty číselného parametra posúvačom na stránkeKAPITOLA 8: KORYTNAČKY A ICH TVARY (1)qqqqzmena tvaru korytnačky na obrázok - písmenko, domino, postavičkuspolupráca s grafickým editoromzmena pozadia stránkyodtláčanie tvaru korytnačky na stránkuKAPITOLA 9: PROCESY – MOTORČEKY PRE KORYTNAČKUqqqspustenie nezávislého procesuspustenie viacerých procesovovládanie korytnačky rôznymi procesmi

qzastavenie všetkých procesovKAPITOLA 10: PROCESY – MOTORČEKY PRE KORYTNAČKU (2)qqqqqpomenúvanie procesov rôznymi menamizastavenie konkrétneho procesuumiestnenie korytnačky na konkrétnu pozíciusymetrické kresleniezastavenie a spustenie procesu pomocou prepínačaKAPITOLA 11: KORYTNAČKA SA ROZHODUJEqqqzmena reakcie korytnačky podľa farby pozadia (mení svoj tvar)vytváranie a používanie obrázkových premennýchrozmazávanie digitálnej fotografieKAPITOLA 12: POKUSY A MALÉ HRYqqqqzmena reakcie korytnačky podľa pozície na stránkezmena reakcie korytnačky pri prekrývaní inou korytnačkouvývoj vlastnej hryzáverečná fáza hry – reakcia hry podľa záberu jednotlivých korytnačiek

4 REALIZÁCIA KURZUPre samotnú realizáciu kurzu sme použili voľne dostupný systém na podporu vyučovaniaMoodle. V kapitoleqqqqqnaznačujeme priebeh kurzu,popisujeme štruktúru kurzu a zdroje štúdia ponúknuté v systéme Moodle,navrhujeme riešenia praktických problémov, ktoré sa objavili počas realizácie kurzu,podrobnejšie pojednávame o optimálnych nastaveniach systému ako základnéhoinformačného prvku kurzu,skúmame záverečné projekty účastníkov a zisťujeme splnenie cieľov kurzu4.1 Organizácia kurzuOsnovu kurzu sme sa rozhodli rozdeliť do pätnástich vyučovacích celkov - kapitol. Vyučovaciecelky boli sprístupňované účastníkom kurzu postupne od najjednoduchších k pokročilýmv týždenných intervaloch. Krátko pred začatím kurzu sme usporiadali osobné stretnuties účastníkmi kurzu, na ktorom sme vysvetlili, čo je dištančné vzdelávanie a ako ho budemerealizovať a prezentovali spôsob práce v systéme na podporu vyučovania. Keďže viaceríúčastníci kurzu pred jeho začatím nikdy o prostredí Imagine nepočuli, podnikli sme na úvodnomstretnutí aj malú prednášku o črtách tohto detského programovacieho jazyka. Účastníci kurzudostali možnosť vyskúšať niektoré aplikácie vytvorené v Imagine, jednalo sa zväčša o projektyštudentov FMFI UK. Každý z účastníkov stretnutia získal prístupové prihlasovacie meno a heslodo systému. Nasledujúcih pätnásť týždňov účastníci kurzu študovali cez internet v tomtosystéme. Po pätnástich týždňoch sme poskytli účastníkom kurzu tri týždne na naprogramovanievlastného projektu. Kurz bol ukončený obhajobou záverečných projektov v prostredí Imagine akrátkym testom znalostí účastníkov.Imagine je detský programovací jazyk založený na ovládaní robota – korytnačky. ProstredieImagine umožňuje vytvárať malé, graficky príťažlivé hry ako ajvýučbové programy na podporu vyučovania. Obsahuje širokúškálu nástrojov na použitie multimedií vo vlastných programoch -od komponovania hudby cez tvorbu sieťových aplikácií čianimovaných postáv. Súčasťou Imagine je knižnica veselýchobrázkov a pozadí pre projekty.(z letáka ku kurzu)

Kurz Imagine pre začiatočníkov 1 začal úvodným stretnutím 30. septembra 2005. Prvé záverečnéstretnutia sa uskutočnili koncom februára 2006.4.1.1 Úspešné absolvovanie kurzuNa úvodnom stretnutí sme účastníkom kurzu predostreli nasledujúce podmienky na úspešnéabsolvovanie kurzu:qqv každej kapitole kurzu nájdu domácu úlohu. Za vyriešenie každej domácej úlohy môžuzískať 4 body, celkom 60 bodov za 15 domácich úlohsebahodnotenie a odpovede na krátke anketové otázky 5 bodovq záverečný projekt a jeho obhajoba – samostatne navrhnutá a naprogramovaná aplikácia – 15bodovqtest na záverečnom stretnutí 20 bodovSpolu mohli účastníci kurzu získať 100 bodov. Za úspešného pokladáme účastníka s viac ako 50bodmi. Podmienkou absolvovania kurzu je vytvorenie projektu, teda časť bodov treba získať zaprojekt.4.1.2 Tútor kurzuÚčastníci kurzu boli po úvodnom stretnutí rozdelení do piatich skupín. Tútor – učiteľ malejskupiny je pomocníkom a poradcom pri sebavzdelávaní. Pokiaľ nenájde účastník kurzu potrebnúinformáciu v materiáloch kurzu, obracia sa na tútora so žiadosťou o radu.V kurze Imagine pre začiatočníkov sme definovali úlohy tútora nasledovne:qqvypracováva komentár k domácim úlohám účastníkov, s nadhľadom hodnotí riešeniaposkytuje rady a odpovede na otázky v diskusnom fóre určenom pre všetkých účastníkovkurzuq mimo prostredia kurzu pomáha účastníkom svojej skupiny – komunikuje prostredníctvom e-mailov, ICQ alebo inými komunikačnými kanálmiqqanalyzuje problémy s riešením domácej úlohy vo svojej skupine a rieši ich s tútorompripravujúcim výučbové materiályvytvára návrhy na skvalitnenie výučbových materiálov a prostredia kurzu1 1 Kurz Imagine pre začiatočníkov bol realizovaný v rámci Pilotného projektu vzdelávania učiteľov, školskýchinšpektorov a študentov v oblasti IKT, profesných a komunikačných zručností.Na realizáciu projektu získalo Centrum VECIT nenávratný finančnýpríspevok z Európskeho sociálneho fondu. Projekt je spolufinancovaný Európskou úniou.

Rolu tútora ako partnera vo vzdelávaní, nie ako vedúcej autority zdôrazňujeme viacerýmispôsobmi. Tútor komunikuje prívetivým spôsobom, v hodnotení domácej úlohy nehľadá ibanegatívne – nesprávne vypracované prvky, no všíma si a chváli hlavne dobré časti domácejúlohy. Domácu úlohu môžu účastníci kurzu viac ráz opraviť podľa komentára tútora a poslaťznovu na kontrolu, aplikuje sa princíp mastery – learning – účastníci riešia daný problém, kýmho spoľahlivo nezvládnu.4.2 Kurz v prostredí systému na podporu vyučovaniaJadro kurzu – dištančné štúdium jednotlivých kapitol realizujeme pomocou voľne dostupnéhosystému Moodle. V systéme účastníci nájdu:qqqqqqqqvýučbový materiál– kapitoly kurzu dostupné vo formáte webových stránok aj vo formáte .pdf– verziu kapitol pre tlačkaždá kapitola obsahuje výklad novej témy, riešené príklady a úlohy na automatizáciuzískanej zručnostirôzne predpripravené projekty a obrázky do vlastných programovodkazy na stránky súvisiace s preberanou kapitoloudiskusné fórum na riešenie otázok k problematike kapitolyzadanie domácej úlohy – študent posiela vypracovanú domácu úlohu svojmu tútorovi priamocez systém Moodlepo ohodnotení domácej úlohy nájde študent na stránke zadania domácej úlohy komentárk svojmu riešeniuďalšie nástroje – slovník, kľúč k úlohám, anketové otázky a krátke testy, ktoré tútorpripravuje z vlastnej databázy otázokKaždý účastník kurzu si môže aktualizovať svoj profil – okrem e-mailového kontaktu môžeuviesť svoje koníčky, miesto bydliska a fotografiu alebo obrázok svojho avatara v systéme.V časti administratívy nájde svoje známky prehľadne zoradené do kategórií. Systém zobrazujeznámky všetkých študentov iba tútorovi.4.2.1 Nastavenie prostredia MoodlePo prihlásení sa do systému Moodle získa účastník kurzu prístup k výučbovým materiálom aďalším nástrojom systému. V ľavej časti hlavnej stránky kurzu nájde niekoľko informačnýchblokov:qNovinky. Blok obsahuje posledné tri novinky z fóra noviniek. Fórum noviniek využívame naposkytovanie organizačných informácií o výučbe. Do fóra noviniek nemôžu prispievať bežní

qqúčastníci kurzu, iba tútori. Informácia zapísaná do fóra noviniek sa navyše štandardne pošlevšetkým účastníkom kurzu na ich e-mailové adresy.Kalendár udalostí. Prehľadný kalendár aktuálneho mesiaca, v ktorom sú označenénastávajúce udalosti v kurze (odovzdávanie úloh, záverečných projektov, termínykonzultácií). Kalendár zrejme vyhovuje účastníkom kurzu s nelineárnym spôsobomspracovania informácií. Naopak, účastníci kurzu so sekvenčným prístupom nájdurovnocennú informáciu v blokuUdalosti kurzu. Blok obsahuje textové informácie o blížiacich sa udalostiach, udalosti súusporiadané postupne za sebou od najbližšieho termínu po najvzdialenejší.qAktuálna činnosť. V bloku sa účastník dozvie, čo sa v kurze zmenilo od jeho poslednéhoprihlásenia. Tento blok má pravdepodobne najväčšiu výpovednú hodnotu z uvedenýchdoplnkových prvkov prostredia – informuje o posledných príspevkoch do fóra, aktualizáciivýučbových materiálov, pridaní nových kapitol aj o posledných odovzdaných domácichúlohách iných účastníkov kurzu. Kliknutím na názov nového príspevku sa účastník kurzudostane priamo do novej témy diskusného fóra, kde sa môže vyjadriť k problematike alebonaopak získať odpoveď na otázku.Blok hrá veľkú úlohu aj pre tútora kurzu, keďže mu prehľadne sprostredkúva informácie oposledných zmenách v kurze. Tútorovi uľahčuje sledovanie domácich úloh a drobnýchproblémov, na ktoré sa účastníci kurzu pýtajú vo fóre. (Pri využívaní tohto bloku sa ukazujepotreba dobre voliť názvy diskusných príspevkov, zručnosť, ktorá častokrát chýbaúčastníkom s malými skúsenosťami práce s počítačom. Pri pomenovaní príspevkov bezohľadu na ich obsah tútorovi neostáva nič iné, ako postupne prechádzať všetky pridanépríspevky, i keď niekedy zachytávajú rozhovor medzi dvoma účastníkmi).

qNáhodná položka slovníka. V bloku sa náhodne zobrazuje jedna z položiek Slovníkaprogramátora, slovníka slov súvisiacich s programovaním a príkazov jazyka Imagine. DoSlovníka programátora môže prispieť každý účastník kurzu, kliknutím na položku Pridajnové slovo priamo v bloku Náhodná položka slovníka.4.3 Riešenie praktických problémovÚloha tútorov kurzu v dištančnom vzdelávaní nekončí pri príprave materiálov a opravedomácich úloh. Tútor zohráva významnú rolu aj pri riešení technických problémov rôznehocharakteru, ktoré sa u účastníkov kurzu s rozdielnymi znalosťami práce s počítačom zákoniteobjavia. Častokrát pomôže predvídanie problémov a navrhnutie riešenia skôr, ako sa problémvyskytne. Tútor, ktorý však nemá veľa skúseností s organizáciou podobných kurzov alebovýučbou problematiky, môže byť v nevýhode v porovnaní so skúsenejšími kolegami. Preto bymal analyzovať vzniknuté problémy a snažiť sa ich pri ďalších príležitostiach efektívneodstrániť.Pri vedení dištančného kurzu Imagine pre začiatočníkov sa objavilo niekoľko problémov,s ktorými sme pri tvorbe materiálov nepočítali. Uvádzame hlavné problémy a spôsoby ichriešenia, ktoré sme použili.4.3.1 Komunikačné bariéry a ako ich prelomiťNa úvodnom stretnutí sme účastníkom kurzu predviedli, ako môžu pridať príspevok dodiskusného fóra určeného na riešenie otázok. Fórum sme zároveň prezentovali ako hlavnýprostriedok získavania informácií. Argumentovali sme tým, že účastníkovi môže okremvlastného tútora poradiť aj iný tútor alebo študujúci kolega, ktorý podobný problém vyriešil.Okrem toho môže takáto verejná odpoveď pomôcť aj iným študujúcim s podobným problémom.(Predpoklad pomoci od kolegov sa neveľmi osvedčil - do fóra bolo poslaných 137 príspevkov,z toho 66 od tútorov. Badáme, že odpovede na otázky posielali prevažne tútori.)Účastníci kurzu v oveľa hojnejšej miere používali posielanie adresných správ priamo cez systémMoodle, v ktorom kurz prebiehal. Spôsob posielania správ pripomína e-mailovú komunikáciu –

v rámci kurzu si zvolíme adresáta, ktorému chceme napísať a napísanú správu odošleme.Adresáta po prihlásení do kurzu informuje o novej správe blikajúca obálka v bloku správ. Blokspráv bol však v systéme nevýrazný a stávalo sa, že adresát – tútor si dlho nevšimol prijatienovej správy. Pri aktualizácii systému administrátorom sa niektoré správy stratili.Vzhľadom na nespoľahlivosť tohto komunikačného kanála sme posielanie správ asi v tretinekurzu v systéme zrušili. Tento krok hodnotíme spätne ako neprofesionálny, keďže sme zrejmenarušili viacerým účastníkom kurzu už zabehnutý spôsob riešenia problémov. Využitie fóra sapo vypnutí správ nezlepšilo, účastníci začali používať hlavne e-mail, prípadne sa prestali pýtaťúplne. Bez rýchlych spätných reakcií študujúcich bolo pre nás náročné odhadnúť úroveňobtiažnosti a kvalitu vytvorených materiálov. Po desiatej kapitole boli všetci účastníci e-mailomoslovení kvôli riešeniu domácich úloh a príprave záverečného projektu. Viacerí účastníci natento mail reagovali podnetnými pripomienkami či kritikou celkovej koncepcie kurzu,predovšetkým nedostatkom času na naštudovanie novej kapitoly (kapitoly boli publikovanév týždenných intervaloch). Navyše niekoľkokrát sme sa stretli s úprimnými odpoveďami typu„nerád sa priznávam, že niečo neviem“, čo môže súvisieť práve so špecifikami učiteľskejprofesie.Vzniknuté komunikačné problémy pripisujeme aj nedostatočným predošlým skúsenostiamúčastníkov kurzu s touto formou komunikácie. Vo vstupnom dotazníku pridelilo 35 účastníkovkurzu e-mailu ako spôsobu komunikácie najvyššiu prioritu 5 bodov. Naopak 27 účastníkovuvádzalo diskusné fórum ako komunikačný prostriedok s prioritou 0, čo znamená, že fórum predabsolvovaním kurzu prakticky nepoužívali.Použitie komunikačných prostriedkovforum2715330201mailing-list2014830 5234e-mail02265355Graf 5 Použitie komunikačných prostriedkov pred absolvovaním kurzuV budúcnosti chceme účastníkom kurzu ponechať voľný výber komunikačného nástroja.Odpovede na e-mailové otázky účastníkov budeme však pridávať aj do diskusného fóra.

4.3.2 Formát poskytnutých informáciíAko už bolo uvedené vyššie, jednotlivé kapitoly kurzu majú účastníci k dispozícii v dvochformátoch – ako webové stránky aj ako .pdf formát určený pre tlač dokumentu. K výučbovýmmateriálom však patria aj projekty, ktoré si môžu účastníci vyskúšať priamo cez internet, odkazyna iné stránky venované detskému programovaniu alebo obrázky či predpripravené aktivityurčené na stiahnutie a samostatnú prácu.Po skúsenostiach s vedením kurzu môžeme konštatovať, že viacerí účastníci kurzu čelili rôznymtechnickým problémom vyplývajúcim z nedostatočnej informačnej gramotnosti. Veľký problémz tohto hľadiska predstavovala úloha, v ktorej vytvorili tri malé projekty podľa zadania. Projektymali poslať v skomprimovanej podobe ako jeden archív formátu .zip. Problémov s kompresiou adekompresiou sa vyskytlo viacero, dokonca aj učitelia vyučujúci informatiku nevedeli správnerozbaliť súbor a stretali sa vďaka tomu s rôznymi chybovými správami. Prostredníctvom fórasme poradili účastníkom niekoľko spôsobov odstránenia tohto problému vzhľadom na možnénastavenie a programovú výbavu počítača rôznych účastníkov. V ďalších kurzoch tohtocharakteru navrhujeme preto poskytovať projekty okrem skomprimovanej verzie ajv nezmenenom formáte, čo však môže znamenať pomalšie sťahovanie údajov (keďže účelomkompresie je zmenšiť veľkosť prenášaných údajov).Pri príprave materiálov sme sa snažili využívať Imagine plug-in, ktorý je potrebné popriinštalácii samotného Imagine stiahnuť a inštalovať z internetu. V prípade inštalácie pluginu saneobjavili žiadne otázky od účastníkov, niektoré riešenia domácich úloh však naznačujú, že ichriešiteľ nevidel ukážku výsledného správania publikovanú prostredníctvom pluginu priamo nastránke domácej úlohy. V komentári takejto domácej úlohy sme účastníka upozornili, že jepotrebné si stiahnuť a inštalovať plug-in a riešenie úlohy celkom nezodpovedá zadaniu.Uvedené problémy technického charakteru, pokiaľ sa vyskytujú často, môžu u účastníkov kurzus nedostatkom skúseností rôznych typov práce s počítačom vyvolať znechutenie voči samotnémukurzu alebo naopak nedôveru k svojím schopnostiam. Preto je potrebné odstraňovať a riešiť tietoproblémy čo najrýchlejšie. Pri použití fóra ako hlavného komunikačného nástroja sa snažímepresne stanoviť vzniknutý problém – účastníkov vyzveme, aby presne uviedli chybovú správusvojho počítača a hľadáme najpravdepodobnejšiu príčinu jej vzniku. Po sérii výmeny otázok anávrhov riešenia problém väčšinou spoľahlivo identifikujeme a nájdeme spolu s účastníkom jehoriešenie.

Podľa situácie môžu tútori kurzu ako predposlednú kapitolu voliť jednu z kapitol Korytnačky aich tvary (2), Korytnačka – pamätníčka alebo Klávesnica a multimédia. Kapitolu Multimédiaodporúčame uviesť pri účastníkoch so žiadnymi alebo malými skúsenosťami s programovaním.Obsahovo náročnejšiu zmenu tvaru korytnačky pomocou návodu na kreslenie (kapitolaKorytnačky a ich tvary (2)) a vytváranie vlastných premenných korytnačky (kapitola Korytnačka– pamätníčka) uplatnia pri programovaní vlastných projektov účastníci s dobrými znalosťamiz programovania.V záverečnej kapitole odporúčame venovať sa vývoju väčšieho a komplexnejšieho projektu.Účastníkom kurzu môže táto kapitola pomôcť pri navrhovaní vlastnej hry – záverečnéhoprojektu kurzu.4.4.2 Podmienky úspešného absolvovania kurzuPo skončení experimentálneho kurzu sa ukazuje, že tieto podmienky neboli stanovené vhodne.Väčšina úspešných absolventov získala temer všetky body za domáce úlohy a test. Poslanieprojektu sme dostatočne nezdôraznili, následkom čoho mali viaceré projekty nízku úroveň –účastník kurzu mohol napríklad projekt zodpovedajúcej zložitosti vytvoriť už po tretej kapitolekurzu.Preto sme sa rozhodli v nasledujúcich kurzoch zvýšiť dolnú hranicu úspešného absolvovaniakurzu na viac ako 60 bodov. Z celkového počtu bodov potrebuje účastník kurzu získať aspoň 8bodov za záverečný projekt.Desať bodov však môže účastník kurzu získať za aktivitu – za ukážkové riešenie domácej úlohy,„dobrý programátorský nápad“, keď poradí vo fóre inému účastníkovi, za objavenie preklepovv kapitolách. Aktivita zahŕňa aj sebahodnotenie a krátke sebatesty z programovania v Imagine.Aktivita teda zahŕňa viaceré oblasti – desať bodov za aktivitu môže získať študent, ktorýstarostlivo študuje výučbové materiály a overuje svoje schopnosti prostredníctvom sebatestov,ale aj tvorivý študent prinášajúci do kurzu námety na vylepšenie. Body za aktivitu získa ajkomunikatívny študent prispievajúci k dobrej študijnej atmosfére kurzu.4.4.3 Projekty na aktivizáciu študentovKu každej kapitole by sme v budúcnosti radi vytvorili projekty, v ktorých si môžu účastnícikurzu hravou formou zdokonaliť schopnosti a zručnosti budované v kurze. Účastníci kurzu byďalej mohli projekty využiť na doplnenie vlastných vyučovacích hodín zameraných naprogramovanie.

5 ZDROJE1. Blaho A., Kalaš I.: Comenius Logo: tvorivá informatika, CL Group, 19982. Blaho Andrej, Kalaš Ivan: Prvý zošit z programovania, Tvorivá informatika, SPN 20053. Blaho Andrej, Kalaš Ivan: Tvorivá informatika na ZŠ – Prvý zošit z programovania, zborníkDidInfo 2004, Banská Bystrica, str. 14 – 194. Fetzner Marie: Online course withdrawal survey, Elements of quality: Synthesis of theAugust 2002 Seminar, The Sloan Consortium5. Hrušecká A.: Imagine for beginners: building expertise of the teachers throughe-learning, 20066. Huba M., Žáková K., Bisták P.: WWW a vzdelávanie, vydavateľstvo STU 20037. Imagine Training Workshop, Logotron Ltd.8. I. Kalaš, A. Hrušecká: Úvod do programovania pre učiteľov v prostredí Imagine, MPCBratislava, 20049. Moore, Janet C.: Learning Effectiveness. Cost Effectiveness. Access. Student Satisfaction.Faculty Satisfaction. Elements of quality: Synthesis of the August 2002 Seminar, The SloanConsortium10. Ondrišková J: Imagine – children programming for beginners. Zborník konferencie VirtualUniversity, Bratislava, december 2005, str. 135 - 13711. Ondrišková J.: Stretnutie učiteľa s korytnačkou. Skúsenosti z dištančného kurzuprogramovania v prostredí Imagine pre začiatočníkov. Zborník konferencie DidInfo, marec2006, Banská Bystrica, str. 71 - 7412. Pasch, M., Gardner T.G., Langerová G.M, Starková A.J., Moodyová Ch.D.: Od vzdelávacíhoprogramu k vyučovací hodine, Jak pracovat s kurikulem, Portál 199813. Riordan Matt: Moodle. An electronic classroom, Cuyahoga Valley Christian Academy, 2004Tutoriál pre učiteľa začínajúceho pracovať s prostredím Moodle14. Rovanová Ľ.: Koncepcia tvorby učebného materiálu v pružnom vzdelávaní, FEI STU, pdfdokument (30.9.2005)15. Varga M., Blaho A., Zimanová R.: Algoritmy s Logom, edícia Informatika pre gymnáziá,SPN 199916. http://www.mcmb.sk/ESF/elearning.htmDidaktika vytvárania e-learningových kurzov (30.9.2005)17. http://user.edi.fmph.uniba.sk/tomcsanyiovaOsobná stránka PaedDr. Moniky Tomcsányiovej (10.11.2005)

18. http://user.edi.fmph.uniba.sk/tomcsanyiova/ImagineTutorial/index.htmlLetný tutoriál Imagine pre učiteľov (10.1.2006)19. http://imagine.infovek.sk/index.php?k=2&v=6Prvé kroky s korytnačkou (10.1.2006)20. http://www.logo.com/imagine/project_gallery/Imagine Logo Project Gallery - galéria jednoduchých Imagine projektov, LogotronLtd.(10.1.2006)21. http://www.logo.com/imagine/projects.htmlImagine projekty, Logotron Ltd. (20.11.2004)22. http://imagine.infovek.skProjekty využívajúce plug-in, materiály, návody na výučbu programovania v Imagine(5.10.2005)23. http://imagine.webpark.skStránka Ing.P.Dulenčina venovaná programovaniu v Imagine (10.11.2004)24. http://user.edi.fmph.uniba.sk/tomcsanyiova/cologobe.htmCologobežka/Imagine Cup - súťaž v programovaní v Comenius Logu a Imagine (20.10.2005)25. infovekacik.infovek.skDetský internetový časopis obsahujúci aktivity naprogramované v Imagine (10.1.2005)26. http://home.pf.jcu.cz/~vanicek/imagine/J.Trávniček - študentské projekty v- Imagine problém 4 farieb, malé logické hry (10.9.2005)27. http://user.edi.fmph.uniba.sk/tomcsanyiova/material.htmlMetodika Comenius Loga pre ZŠ (10.9.2005)