Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi

Recommendations

Info

14 Ersin Karademir Tablo 9 Öğretmen Adaylarının Çevre Bilinci ve Özyeterlik Düzeyleri arasındaki ilişki Çevre Bilinci Çevre Özyeterlik r 0,587 p 0,000* n 240 *0,000
Eğitim Fakültelerinin Yapılandırılması Sürecinde Öğretmen Adaylarının Çevre Bilinci ve Özyeterliklerinin Belirlenmesi 15 Kahyaoğlu vd. (2008) ilköğretim öğretmen adaylarının çevre yönelik tutumlarını incelemiştir. İlköğretim Fen Bilgisi, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmenliği programlarındaki öğretmen adaylarına “Çevre Yönelik Tutum Ölçeği” uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının bulundukları program, sınıf düzeyi bakımından çevre yönelik farklı bakış açılarına sahip oldukları bulunmuştur. Birkaç çalışma, yüksek öz-yeterlik inancına sahip öğretmenlerin öğretmede daha fazla çaba gösterdiğini ve öğrenme- öğretme sürecinde daha istekli olduklarını ve öğretme-öğrenme yöntem ve tekniklerinin seçiminde, özetle öğretim programını etkili biçimde yürütmede daha başarılı olduklarını ortaya koymaktadır (Browers ve Tomic, 2000, Friedman ve Kass, 2001, Tschannen-Moren ve Woolfolk, 2001). Çevre sorunlarından uzak, ekolojik bilgi ve kültürü yetersiz, derin birikim ve bilgiye sahip olmayan, engin tecrübe ve becerilerle donatılmamış, davranışları ile çocuklara örnek olamayan öğretmenler çevre eğitiminde hedeflenen başarıya ulaşmaları güç olacaktır (Atasoy, 2005). Yapılan araştırmanın sonuçlarından yola çıkarak aşağıdaki öneriler getirilmiştir: Eğitim fakültelerinin yapılandırılması sürecinde tüm programlara uygulamalı çevre eğitimi dersleri konulmalıdır. Böylece lisans eğitimlerinde bu dersi alan öğretmen adayları, öğretmen olduklarında çevre eğitimi konusunda kendilerini yeterli hissedebilir ve etkin bir çevre eğitimi verebilirler. Eğitim fakültesinde söz konusu programın Milli Eğitimde yer alan dersinin kazanımları doğrultusunda etkinlikler tasarlanmalıdır. Bu yolla lisans eğitiminde öğretmen adaylarının öğretmen olduklarında çevre eğitimi konusunda kendilerini yeterli hissedebilmeleri ve etkin çevre eğitimi verebilmeleri için uygulamalı veya aktif katılımlı çevre eğitimi etkinlikleri yapmaları sağlanabilir. Ayrıca eğitim fakültesinin bu çalışmanın yapıldığı programların dışında da öğretmen adaylarının bilinç ve öz-yeterlik düzeyi belirlenebilir.
Page 3 and 4: Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi
Page 7 and 8: Eğitim Fakültelerinin Yapılandı
Page 15: Eğitim Fakültelerinin Yapılandı
Page 23 and 24: NİTEL EĞİTİM ARAŞTIRMALARINDA
Page 33 and 34: ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL E
Page 53 and 54: ENDÜSTRİ DEVRİMİNDE DÖRDÜNCÜ
Page 57 and 58: içerisinde yayılmıştır (Çelik
Page 67 and 68:
ENDÜSTRİ DEVRİMİNDE DÖRDÜNCÜ
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
ülkelere kayışı kayışı açı
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi
Page 93 and 94:
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ KA
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN PROBLE
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Ö
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Olan-Olması Gereken Perspektifinde
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
show all

Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?