Lengua adicional al español (Inglés) - Colegio de Bachilleres

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Inglés I
Reiniciando
Primer Semestre
HORAS: 5
CRÉDITOS: 10
CLAVE: 701
Agosto, 2012

ÍNDICE
Contenido Página
Presentación............................................................................................................................................................................................. 3
Ubicación de la asignatura........................................................................................................................................................................ 3
Intención de la materia y de la asignatura................................................................................................................................................ 11
Enfoque...................................................................................................................................................................................................... 11
Bloque temático I. HACIENDO AMISTADES ………………............................................................................................................................. 14
Bloque temático II. INFORMACIÓN PERSONAL (1)…………......................................................................................................................... 19
Bloque temático IIIINFORMACIÓN PERSONAL (2)…………................................................................................................................................... 24
Bloque temático IV. HÁBITOS Y RUTINAS (1)……………………………………....................................................................................................... 27
Bloque temático V. HÁBITOS Y RUTINAS (2).............................................................................................................................................. 30
Bloque temático VI. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS……............................................................................................................... 34
ANEXOS.................................................................................................................................................................................................... 40
Créditos..................................................................................................................................................................................................... 43
Directorio……………………………………………………………………………………………………………………………………………...... 44
2

PRESENTACIÓN
La elaboración de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la
Reforma Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concreción (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco
Curricular Común; orienta las acciones para una práctica educativa correspondiente con el enfoque por competencias 1 , donde se expresan los propósitos
educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.
El presente documento está integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su función de enlace
entre la planeación y la operación académica y que implican:
I. Prescripciones. Definen la orientación del Programa de Estudios por Asignatura.
II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un
método propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias.
III. Elementos didácticos. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información.
I. Prescripciones
Ubicación de la asignatura
La asignatura Inglés I, Reiniciando, forma parte de la materia de Inglés (Área de Formación Básica) y se ubica en el primer semestre del Plan de
Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redacción y Tecnologías de la Informacióny la Comunicación, conforman el Campo Disciplinario
denominado Lenguaje yComunicación. Las competencias de este campo “…implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente
en el [sic] español y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los
informáticos.” 2
El programa de estudio,Inglés I, Reiniciando, tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como antecedente
la Materia de Inglés del Nivel Medio Básico. A la vez, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redacción
y Tecnologías de la Información y la Comunicación del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuación:
1 Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, la
realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional,
informada y estratégica. (Modelo Académico, pág. 31. 2009).
2 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009.
3

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
MATEMÁTICAS
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO HUMANO
Inglés I
Reiniciando
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención
comunicativa de
los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
Estética I
Apreciación
artística I
Actividades físicas
y deportivas I
Inglés II
Socializando
TIC II
Ofimática
sinérgica
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biología I
La vida en la
Tierra I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y
formación
humana
Estética II
Apreciación
artística II
Actividades
físicas y
deportivas II
Área de Formación Básica
Inglés III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relación e
interpretación de
datos
Literatura I
Literatura y
comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con
fluidos y calor
Biología II
La vida en la Tierra
II
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
CS I
Análisis de mi
comunidad
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicación
integral
Física III
Teorías del
universo físico
Ecología
El cuidado del
ambiente
Química I
Recursos
naturales
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
Área de Formación Laboral
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Química II
Nuevos
materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas V Matemáticas VI
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
Filosofía III
Argumentación
filosófica
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofía IV
Problemas
filosóficos
contemporáneos
4

INGLÉS I,
REINICIANDO
Bloque Temático I
Haciendo Amistades
Bloque Temático II
Información personal (1)
Bloque Temático III
Información personal (2)
Bloque Temático IV
Hábitos y Rutinas (1)
Bloque Temático V
Hábitos y Rutinas (2)
Bloque Temático VI
Recomendaciones y Sugerencias
-Presentarse a sí mismo.
-Identificarse a sí mismo y a otras personas.
-Solicitar y proporcionar información personal (lugar de origen).
-Comunicarse en el aula.
-Saludar a un conocido.
-Presentar a terceras personas.
-Deletrear.
-Mencionar la nacionalidad propia y de otras personas.
- Comunicarse dentro/fuera del aula.
-Decir la hora.
-Despedirse de alguien.
- Solicitar y proporcionar información personal (número telefónico).
-Expresar fechas.
-Solicitar y proporcionar la hora.
-Solicitar y proporcionar fechas. (1)
-Expresar información personal propia.
-Expresar intereses y gustos propios.
- Solicitar y proporcionar la confirmación de información personal. (1)
-Expresar información personal de terceras personas.
-Expresar intereses y gustos de terceras personas.
-Solicitar y proporcionar la confirmación de información personal. (2)
-Solicitar y proporcionar información personal básica.
-Solicitar y proporcionar fechas. (2)
-Expresar pertenencia. (1)
-Expresar ocupaciones.
-Expresar pertenencia. (2)
-Preguntar y responder sobre los miembros de la familia.
-Describir características de las personas.
-Expresar hábitos.
-Expresar rutinas.
-Solicitar y proporcionar información sobre hábitos.
-Expresar características.
- Expresar hábitos y rutinas propias y de otras personas.
-Preguntar y responder sobre la frecuencia de hábitos y rutinas.
-Expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades.
-Solicitar y proporcionar información sobre rutinas.
- Mencionar los servicios y lugares públicos de una ciudad.
-Expresar recomendaciones y sugerencias.
5

II. Referentes conceptuales
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB “son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.” 3
Las competencias genéricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categorías. Cada competencia cuenta con un número
determinado de atributos.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
3 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federación. Octubre, 2008.
6

Competencias Disciplinares
Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las
competencias disciplinares se utilizan en la solución de problemas específicos o en explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos científicos,
humanistas y tecnológicos.
A continuación se enlistan las doce competencias disciplinares básicas del campo de conocimiento denominado Lenguaje y Comunicación, al que
pertenece la materia de Inglés. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera específica a esta materia.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta lospropósitos comunicativos de distintos
géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas 4
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de política lingüística del Consejo de Europa. Proporciona una base común
para la elaboración de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exámenes, libros de texto, etc. en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que
tienen que aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que
tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define también niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de
los alumnos en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperación internacional en el área de las lenguas
modernas, alfacilitar el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis
niveles de dominio del idioma.
4 http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp
7

Usuario
Competente
Usuario
Independiente
Usuario
Básico
C2
Maestría
1000-1200 hrs de
estudio
C1
Dominio
Operativo Eficaz
700-800 hrs de
estudio
B2
Avanzado
500-600 hrs de
estudio
B1
Umbral
350-400 hrs de
estudio
A2
Plataforma
180-200 hrs de
estudio
A1
Acceso
90 horas de
estudio
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos
procedentes de diversas fuentes, ya sea en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede
expresarse espontáneamente con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de
significado, incluso en situaciones de mayor complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, así como reconocer en ellos
sentidos implícitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la
expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede
producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos
de organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos
con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios de información
sencillos y directos, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Interrelaciones entre competencias genéricas, disciplinares básicas y el MCERI
En la materia de Inglés, a la interrelación de los elementos constitutivos tanto de las competencias genéricas como de las disciplinares, se articulan
elementos lingüísticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuración de un primer nivel de saberes integrados (información,
habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales, a su vez, proporcionarán los elementos para
la integración de los NúcleosTemáticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante.
La vinculación de competencias puede ser de dos tipos: directa o indirecta. Las dos competencias disciplinares y la competencia genérica número 4,
correspondiente a la categoría “Se expresa y se comunica”, se interrelaciona de manera directa dado que la naturaleza de los elementos que las
conforman permite una vinculación directa. La interrelación indirecta es la que se establece entre las dos competencias disciplinares y las competencias
genéricas números 1, 4, 5, 7, 8 y 10 ya que estas últimas se vinculan más que con los aprendizajes de la disciplina, con las acciones realizadas durante el
proceso enseñanza – aprendizaje, como puede constatarse en las secuencias didácticas.
8

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS y contenidos
del MCERI
Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural.
Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente
con la situación comunicativa.
Comprende y utiliza expresiones
básicas para solicitar y
proporcionar información propia
y de terceras personas como
datos personales, apariencia,
intereses, hábitos, rutinas y su
ubicación en un entorno urbano.
1. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Interrelaciones
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes en
distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas
apropiados
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones o
problemas a partir de
métodos establecidos.
7. Aprende
por iniciativa
e interés
propio a lo
largo de la
vida;
8. participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Como resultado de esta interacción al término del programa el alumno se habrá iniciado en:
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
el uso del idioma inglés comprendiendo y utilizando expresiones básicas para solicitar y proporcionar información propia y
de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos, rutinas y su ubicación en un entorno urbano.
el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, metacognitivas (haciéndose consciente de sus fortalezas y
debilidades) y actitudes favorables que lo capacitarán para el aprendizaje autónomo.
el desarrollo de estrategias para el trabajo colaborativo orientado a la adquisición de nuevos aprendizajes o a la
realización de proyectos relacionados con la comunicación o cualquier otra índole.
el uso de los recursos informáticos en apoyo a su aprendizaje del inglés.
el desarrollo de estrategias que le permitirán integrarse a la sociedad como miembro activo, con un manejo útil del inglés,
mediante de una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y prácticas sociales.
9

Problemáticas situadas
En la materia de Inglés, una problemática situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicación con una temática común que se ubica
en un contexto específico. Este contexto puede ser de naturaleza social, académica o laboral.
Núcleos Temáticos
En la materia de Inglés, constituyen agrupaciones de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeños del MCERI, pero a un
nivel mayor de desagregación, relacionados por un tópico común orientado a la solución de una problemática comunicativa.
Niveles de Desempeño
En congruencia con la intención tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluación de los desempeños lo constituye la
comunicación. Si la comunicación no se logra, invariablemente el desempeño se considera Insuficiente. Si ésta se logra, entonces el nivel se determina
en función de la calidad de la misma, clasificándose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente.
Al término de cada Bloque Temático se anexa una tabla que determina los desempeños esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar
con descripciones aún más detalladas para aspectos relacionados con la evaluación de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de
DestrezasLingüísticas.
A continuación se presenta un concentrado de los Niveles de Desempeño de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visión global de
todos los desempeños esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseño de instrumentos de evaluación en
las modalidades presencial y no-presencial.
Niveles de Desempeño de la asignatura
Excelente
Logra establecer una interacción comunicativa eficaz aunque a nivel básico, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes
características: se expresa con una pronunciación y redacción comprensibles y con errores ocasionales de gramática, mediante textos orales y escritos congruentes con la situación comunicativa, esto es, considerando al
interlocutor/lector, la intención del mensaje y el contexto cultural, sobre temas relacionados con información propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos y rutinas y su ubicación dentro de
un entorno urbano. Comprende asimismo, ideas generales y específicas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Bueno
Logra establecer una interacción comunicativa útil, a nivel básico, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes características: se
expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la situación comunicativa, con errores frecuentes de pronunciación y de gramática pero que no obstaculizan la comunicación sobre temas relacionados con información
propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos y rutinas y su ubicación dentro de un entorno urbano. Comprende asimismo, ideas generales y específicas en conversaciones y narraciones
orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
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Suficiente
Logra establecer una interacción comunicativa aceptable, a nivel básico, mediante la integración, de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes características:
se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentes de pronunciación y de gramática, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice y si su interlocutor está dispuesto a ayudar, en temas
relacionados información propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos y rutinas y su ubicación dentro de un entorno urbano Comprende asimismo, ideas generales y específicas en
conversaciones y narraciones orales (si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estándar) y escritas de nivel básico, relacionadas con los mismos temas.
Insuficiente
No logra establecer una interacción comunicativa básica. Expresa oralmente y por escrito sólo algunas palabras y enunciados o frases fijas y sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente, sobre
temas relacionados indistintamente con información propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos y rutinas y su ubicación dentro de un entorno urbano. Comprende asimismo sólo algunas
ideas aisladas, que no articula entre sí ni con el contexto general, en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas, aún cuando su interlocutor esté dispuesto a ayudar.
III. Elementos didácticos
Intención de la materia
Involucrar al estudiante en una experiencia de aprendizaje integradora, para que a través de la resolución de una serie de problemáticas comunicativas,
mediante trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliográficos, audiovisuales y de las Tecnologías de la Información de la
Comunicación (TIC) alcance al término de los seis semestres del bachillerato, un dominio de inglés equivalente al Nivel A2+ del Marco Común Europeo de
Referencia para Idiomas (MCERI). Este nivel será extensivoa las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita,
y le permitirá utilizar el idioma para lograr una comunicación relevante y eficiente en los ámbitos personal, académico y laboral. Asimismo, a la par de su
proceso de aprendizaje disciplinar desarrollará habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudesy valores que lo capacitarán para
desempeñarse con eficacia en situaciones de la vida real que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integración a la sociedad.
Intención de la asignatura
Crear las condiciones, mediante el trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliográficos, audiovisuales y de las TIC, para que el
estudiante desarrolle a la par de sus habilidades estrategias cognitivas, metacognitivas y actitudes favorables para su aprendizaje, la capacidad para
interactuar comunicativamente a un nivel básico. Su ámbito comunicativo en este nivel se limitará a situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo y
expresando tanto en forma oral como escrita, información propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hábitos y rutinas y
su ubicación dentro de un entorno urbano. Para este propósito el estudiante recurrirá a frases fijas de uso cotidiano y enunciados muy sencillos.
Enfoque
En este programa la selección y estructuración de los aprendizajes con el propósito de ser enseñados, se basa en dos enfoques:
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a) Enfoque disciplinario
La perspectiva teórica que orienta la selección y secuencia temática de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de
nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, además de su función esencialmente comunicativa, como soporte del pensamiento, apoya los
procesos cognitivos y de reflexión. Esta visión del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con
sus congéneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad
b) Enfoque didáctico
La perspectiva teórica que orienta la forma en que se espera que el docente enseñe y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedagógica
sustentada en el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres 5 . Esta postura integra teorías de aprendizaje de orientación constructivista, de la
enseñanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educación basada en competencias.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos
enfoques, se ha optado por un Marco Metodológico basado en los principios teóricos del Aprendizaje a través de la Experiencia 6 muy semejante al
utilizado en el sistema de enseñanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologías para conducir el proceso enseñanza aprendizaje en
el aula. Este marco, además de facilitar la articulación de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita también la integración de
diversos principios teóricos derivados de la postura pedagógica del Colegio; a través del proceso enseñanza aprendizaje, posibilita el desarrollo
interrelacionado de las competencias disciplinares y las competencias genéricas y apoya, más no limita al docente, sugiriéndole un rumbo a seguir, pero
permitiéndole desarrollar su propia ruta o metodología acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseñanza.
De esta forma el profesor decide cómo enseñar de acuerdo a los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formación pero cuenta
con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodología con elementos teóricos derivados de la investigación internacional en el campo de la
enseñanza.
5 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009
6 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development.Prentice Hall. 1984.
12

A continuación se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia 7 .
EXPERIENCIA
ACTIVA
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
Aquí se representa al aprendizaje como un proceso cíclico que integra una fase de experienciaconcreta, esto es, la exposición a información de la vida
real seguida por una etapa de observaciónreflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva información basándose en conocimientos previos, esto
a su vez, lo conduce a una fase de conceptualizaciónabstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando
generalizaciones, sacando conclusiones o formulando hipótesis acerca de la nueva información. Finalmente llega a una etapa de experimentaciónactiva,
en la que pone a prueba la validez de sus hipótesis al utilizarlas en situaciones nuevas.
Cabe señalar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el
proceso en su conjunto puede concebirse con más precisión como una espiral. Por razones prácticas y para ilustrar en específico el aprendizaje formal en
el contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aquí utilizado.
7 Ibíd.
13

BLOQUE TEMÁTICO I: Haciendo amistades
Propósito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales, relacionados con los siguientes tópicos: presentarse a sí mismo y a
terceras personas; saludar y despedirse de alguien; comunicarse dentro y fuera del aula; solicitar y proporcionar información personal y de terceras personas; solicitar y
proporcionar fechas y horas; y expresar intereses y gustos personales. Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un
discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobreinformación
personal y de terceras personas; saludos y despedidas; comunicación dentro y fuera del aula; fechas y horas; y gustos e intereses
personales,en una situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio.
Habilidades
(Funciones)
Presentarse a sí mismo.
Identificarse a sí mismo y
a otras personas.
Solicitar y proporcionar
información personal
(lugar de origen).
Comunicarse en el aula.
Saludar a un conocido.
Presentar a terceras
personas.
Deletrear (nombres,
acrónimos).
Presente simple (1)
Verbobe
(I, you, he, she)
Afirmativo, interrogativo
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Núcleo Temático I
Aspectos para reflexionar:
Las diferentes formas del verbo be dependiendo del sujeto
de la oración.
El uso del apóstrofo para indicar la contracción del verbo
be, en oraciones afirmativas.
El orden del sujeto con respecto al verbo, en la formulación
de preguntas.
El uso de imperativos para comunicarse en el aula.
Presente simple (2)
Verbo be
(You)
Afirmativo, interrogativo.
Aspectos para reflexionar:
La abreviatura Ms. puede sustituir tanto a Miss como a Mrs.
El uso adecuado de las expresiones formales e informales
dependiendo del interlocutor.
Carga Horaria: 18hrs.
Producciones Modelo Vocabulario
A: Hello. My name’s Maria.
B: Hi. I’m Pierre.
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you, too
I’m Bill. He’s Joe. She’s Jane.
A: Where are you from Pierre?
B: I’m from Paris. What about you?
A: I’m from Mexico City.
A: Hi, Jenny.
B: Hi, Bill.
A: How’s everything?
B: Not bad. How are you?
A: Pretty good, thanks.
A: Good morning, Mrs. Jones.
B: Good morning, Mr. Milton.
A: How are you?
B: Fine, thank you. And you?
A: Just fine, thanks.
A: Stefan, this is my friend Maria.
B: Nice to meet you, Maria.
A: Nice to meet you, Stefan.
Open/close (your book/eyes, etc.),
stand up, sit down, listen to, be
(quiet), raise (your hand), go to (the
board/ page ___), etc.
El alfabeto.
Saludos.
14

Mencionar la
nacionalidad propia y de
otras personas.
Comunicarse
dentro/fuera del aula.
Decir la hora.
Despedirse de alguien.
Solicitar y proporcionar
información personal
(número telefónico).
Expresarfechas.
Solicitar y proporcionar la
hora.
Solicitar y proporcionar
fechas. (1)
Expresar información
personal propia.
Expresar intereses y
gustos propios.
Solicitar y proporcionar la
confirmación de
información personal. (1)
Presente simple (3)
Verbobe
(I, it)
Afirmativo, negativo, interrogativo.
Aspectosparareflexionar:
El uso de expresiones fijas para preguntar sobre
vocabulario desconocido en inglés. Hay que recordar que
en esta etapa no es necesario explicar el verbo auxiliar
do/does.
Los gentilicios (Mexican, German, French, etc.) en inglés
siempre inician con letra mayúscula.
Presente simple (4)
Verbobe
(It)
Afirmativo.
Aspectosparareflexionar:
El uso del pronombre it y la expresión o’clockpara referirse
la hora.
Presente simple (5)
Verbobe
(it)
Afirmativo, interrogativo
Aspectos para reflexionar:
El uso del pronombre it y la preposición on para expresar
fechas.
La forma común de leer el número cero (“oh”) al decir la
hora.
Presente simple (6)
Verbo be
(I, you, he, she)
Afirmativo, negativo, interrogativo
Aspectos a reflexionar:
El uso de be (no have) para expresar la edad.
El uso de be en las respuestas cortas.
A: How do you spell Stefan?
B: S-T-E-F-A-N.
A: I’m from Veracruz.
B: Oh, so you’re Mexican. I’m
German.
A: What does library mean?
B: It means biblioteca.
It’s five o’clock in the morning.
A: Oh, I’ve got to be going. See you
later.
B. Bye-bye.
A: What’s your telephone number?
B: It’s 48529663.
A: Mother’s Day is on May 10th.
B: In the United States it’s on the
second Sunday in May.
A: What time is it?
B: It’s 3:05 (Three-oh-five).
A: When is New Year’s Day?
B: It’s on January 1st.
I’m Jane Miller. I’m American. I’m
from Miami and I’m 18.
I’m interested in music and the
movies. My favorite singer is Shakira.
A: Are you from Canada?
B: Yes, I am. / No, I’m not.
Nacionalidades.
How do you say _____ in English?
You say _____. / I don’t know.
Is it correct to say ________? Yes,
it is./No, it isn´t. / You say _____.
Númeroscardinales.
So long.
Midnight, noon, am, pm.
I don’t have a phone.
Días de la semana, meses del año,
números ordinales (1 st - 31 st ).
Music, dancing, computer games,
reading, sports, movies.
15

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Colabora con el trabajo de equipo.
Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar
el Inglés.
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el
trabajo en parejas o en equipo.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre
la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su
portafolio de evidencias en tiempo y forma.
Solicitar que su interlocutor repita algo.
Preguntar el significado de un vocablo
desconocido.
Pedir que le deletreen una palabra.
Deletrear palabras.
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (fichas de identificación,
párrafos breves, diálogos escritos), que versan sobre los tópicos del
bloque temático (información personal y de terceras personas; saludos y
despedidas; comunicación dentro y fuera del aula; fechas y horas; y
gustos e intereses personales).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Por lo general, en las culturas angloparlantes:
El apretón de manos se limita a ocasiones
especiales y se reservan los abrazos sólo para
los miembros de la familia más cercanos.
Cuando se llega a un lugar en el que hay varias
personas no es común dar un saludo general.
Redacta textos sencillos que versan sobre los tópicos del bloque
temático.
- Completa fichas de identificación como los que se usan para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando
sobre los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta
ante otras personas.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente
en un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
16

Niveles de Desempeño
Bloque Temático I. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Presentarse a sí
mismo y a terceras personas ante un
interlocutor, o ante un grupo
incluyendo información personal
como nombre, edad, nacionalidad,
número telefónico, intereses y
gustos; saludar y despedirse; así
como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y
solicitar y proporcionar la hora o la
fecha.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Presentarse a sí
mismo y a terceras personas ante un
interlocutor, o ante un grupo
incluyendo información personal
como nombre, edad, nacionalidad,
número telefónico, intereses y
gustos; saludar y despedirse; así
como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y
solicitar y proporcionar la hora o la
fecha.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas para el llenado de
fichas de identificación, así como la mayoría
de ideas generales entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo incluyendo información personal como
nombre, edad, nacionalidad, número
telefónico, intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y solicitar y
proporcionar la hora o la fecha.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes para el llenado de una
ficha de identificación, así como algunas
ideas generales entextos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo incluyendo información personal como
nombre, edad, nacionalidad, número
telefónico, intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y solicitar y
proporcionar la hora o la fecha.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo
de un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo incluyendo información personal como
nombre, edad, nacionalidad, número
telefónico, intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y solicitar y
proporcionar la hora o la fecha.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos:Presentarse a sí
mismo y a terceras personas ante un
interlocutor, o ante un grupo incluyendo
información personal como nombre, edad,
nacionalidad, número telefónico, intereses y
gustos; saludar y despedirse; así como
solicitar, proporcionar y confirmar datos
personales; y solicitar y proporcionar la hora
o la fecha.
Redacta textos sencilloscongruentes con
la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores
ocasionales de gramática, y relacionados
con los siguientes tópicos: Presentarse a
sí mismo y a terceras personas ante un
interlocutor, o escribir un perfil para una
red social incluyendo información
personal como nombre, edad,
nacionalidad, número telefónico,
intereses y gustos; saludar y despedirse;
así como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales.
Redacta textos sencillos congruentes
con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Presentarse a sí mismo y a
terceras personas ante un interlocutor, o
escribir un perfil para una red social
incluyendo información personal como
nombre, edad, nacionalidad, número
telefónico, intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar,
proporcionar y confirmar datos
personales.
17

Suficiente
Insuficiente
Comprende pocas ideas generales
yespecíficas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:
Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante
un grupo incluyendo información
personal como nombre, edad,
nacionalidad, número telefónico,
intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar,
proporcionar y confirmar datos
personales; y solicitar y proporcionar
la hora o la fecha.
Comprendemuy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes
tópicos:Presentarse a sí mismo y a
terceras personas ante un
interlocutor, o ante un grupo, etc.
Comprende pocas ideas generales y
específicas para el llenado de una ficha de
identificación, así como entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo incluyendo información personal como
nombre, edad, nacionalidad, número
telefónico, intereses y gustos; saludar y
despedirse; así como solicitar, proporcionar y
confirmar datos personales; y solicitar y
proporcionar la hora o la fecha.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladasdel contexto, en
fichas de identificación yen textos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo, etc.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentesde pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una
persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los
siguientes tópicos:Presentarse a sí mismo y
a terceras personas ante un interlocutor, o
ante un grupo incluyendo información
personal como nombre, edad, nacionalidad,
número telefónico, intereses y gustos;
saludar y despedirse; así como solicitar,
proporcionar y confirmar datos personales; y
solicitar y proporcionar la hora o la fecha.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje aunque repita lo que
diga e interactúe con una persona dispuesta
a colaborar, en relación con los siguientes
tópicos:Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor, o ante un
grupo, etc.
Redacta textos sencillos con errores muy
frecuentes de gramática y de vocabulario
apoyándose en textos modelo
relacionados con los siguientes tópicos:
Presentarse a sí mismo y a terceras
personas ante un interlocutor;
presentarse e identificarse a sí mismo y
a terceras personas en un perfil de una
red social (incluyendo nombre, edad,
nacionalidad, número telefónico,
intereses y gustos); saludar y
despedirse; así como solicitar,
proporcionar y confirmar datos
personales.
Escribe sólo palabras y frases sencillasy
aisladas, con lo que no logra comunicar
su mensaje a pesar de apoyarse en
textos modelo relacionados con los
siguientes tópicos: Presentarse a sí
mismo y a terceras personas ante un
interlocutor; presentarse e identificarse a
sí mismo y a terceras personas para el
perfil de una red social, etc.
18

BLOQUE TEMÁTICO II: Información Personal (1)
Propósito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de datos personales e intereses propios y de otras
personas. Asimismo será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: datos personales e intereses propios y de
otras personas, en una situación comunicativa entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio, ante instancias laborales o educativas.
Habilidades
(Funciones)
Expresar información
personal de terceras
personas.
Expresar intereses y
gustosde terceras
personas.
Solicitar y proporcionar la
confirmación de
información personal. (2)
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Presente simple (1)
Verbobe
(He, she)
Afirmativo, negativo, interrogativo
Núcleo Temático II
Aspectos para reflexionar:
Las diferentes formas del verbo be dependiendo del sujeto
de la oración.
Presente simple (1)
Verbobe
Aspectos para reflexionar:
El uso del apóstrofo para indicar la contracción del verbo
be, en oraciones afirmativas y negativas.
Presente simple (2)
Aspectos para reflexionar:
El uso de be en las respuestas cortas.
Carga Horaria: 8 hrs.
Producciones Modelo Vocabulario
Jane Miller is American. She’s from
Miami. She’s 18 years old.
She’s interested in music and the
movies. Her favorite singer is Shakira.
A: Is he from Mexico?
B: Yes, he is/ No he isn´t.
A: Is she Mexican?
B: Yes, she is/No, she isn’t.
Nacionalidades.
Television, sports, languages,
politics, motorcycles, shopping.
Nombres de ciudades y
nacionalidades.
19

Solicitar y proporcionar
información personal
básica.
Solicitar y proporcionar
fechas. (2)
Presente simple (3)
Verbo be
(I, you, he, she)
Afirmativo,interrogativo.
Aspectos para reflexionar:
El uso de los pronombres what, where, how para solicitar
información personal.
El uso del verbo be para expresar la edad.
Presente simple (4)
Verbobe
(We, you, they, it)
Afirmativo, negativo
Aspectosparareflexionar:
El uso de la preposición on para expresar fechas.
Expresarpertenencia. (1) Pronombres personales y adjetivos posesivos.
( I - my; you - your; he - his; she - her; it - its; we - our; you -
your; they - their)
Aspectos para reflexionar:
Diferenciar la función que desempeñan el pronombre
personal y el adjetivo posesivo en el enunciado.
A. What´s your name?
B. Jones. Robert Jones.
A. How old are you?
B. I´m 17.
The 6 th of March/March 6 th .
A: When is your birthday?
B: It’s on June 2 nd ..
His wife is a writer.
Her books are very popular.
They live in the U.S.
Their fortune is in the millions of
dollars.
We’re very lucky.
Our life is wonderful.
Números cardinales y el
alfabeto.
Números ordinales y los meses
del año.
Adjetivos posesivos y
pronombres personales.
Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Colabora con el trabajo de equipo.
Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en
equipo.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y
la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de
evidencias en tiempo y forma.
Solicitar que su interlocutor repita
algo.
Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
Pedir que le deletreen una palabra.
Deletrear palabras.
Por lo general, en las culturas
angloparlantes:
Cuando las personas hablan
entre sí, guardan una distancia
mayor a la que se acostumbra
en Latinoamérica.
20

Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios
para datos personales, párrafos breves, diálogos escritos),
que versan sobre los tópicos del bloque temático (datos,
descripciones e intereses personales propios y de otras
personas).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto
(distribución de la información, ilustraciones, títulos), para
ayudarse en la comprensión del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones
directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque
temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso
(entonación, énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la
comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Redacta textos sencillos y completa formularios que versan sobre
los tópicos del bloque temático.
- Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando
sobre los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se
presenta ante otras personas.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
21

Niveles de Desempeño
Bloque Temático II. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar
información personal, intereses y
gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar
datos personales (nombre, edad,
nacionalidad, dirección); solicitar y
proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar
información personal, intereses y
gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar
datos personales (nombre, edad,
nacionalidad, dirección); solicitar y
proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas para el llenado de
fichas de identificación, así como la mayoría
de ideas generales entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar información personal, intereses y
gustos de terceras personas; solicitar,
proporcionar y confirmar datos personales
(nombre, edad, nacionalidad, dirección);
solicitar y proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes para el llenado de una
ficha de identificación, así como algunas
ideas generales entextos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar información personal,
intereses y gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar datos
personales (nombre, edad, nacionalidad,
dirección); solicitar y proporcionar fechas
específicas (cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo
de un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Expresar información personal,
intereses y gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar datos
personales (nombre, edad, nacionalidad,
dirección); solicitar y proporcionar fechas
específicas (cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos:Expresar información
personal, intereses y gustos de terceras
personas; solicitar, proporcionar y confirmar
datos personales (nombre, edad,
nacionalidad, dirección); solicitar y
proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Redacta textos sencilloscongruentes con
la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores
ocasionales de gramática, y relacionados
con los siguientes tópicos: Expresar
información personal, intereses y gustos
de terceras personas; solicitar,
proporcionar y confirmar datos
personales (nombre, edad, nacionalidad,
dirección); solicitar y proporcionar fechas
específicas (cumpleaños); así como
expresar pertenencia.
Redacta textos sencillos congruentes
con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar información personal,
intereses y gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar datos
personales (nombre, edad, nacionalidad,
dirección); solicitar y proporcionar fechas
específicas (cumpleaños); así como
expresar pertenencia.
22

Suficiente
Insuficiente
Comprende pocas ideas generales
yespecíficas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos: Expresar
información personal, intereses y
gustos de terceras personas;
solicitar, proporcionar y confirmar
datos personales (nombre, edad,
nacionalidad, dirección); solicitar y
proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Comprendemuy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:Expresar
información personal, intereses y
gustos de terceras personas, etc.
Comprende pocas ideas generales y
específicas para el llenado de una ficha de
identificación, así como entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar información personal, intereses y
gustos de terceras personas; solicitar,
proporcionar y confirmar datos personales
(nombre, edad, nacionalidad, dirección);
solicitar y proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladasdel contexto, en
fichas de identificación yen textos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar información personal, intereses y
gustos de terceras personas, etc.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentesde pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una
persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los
siguientes tópicos:Expresar información
personal, intereses y gustos de terceras
personas; solicitar, proporcionar y confirmar
datos personales (nombre, edad,
nacionalidad, dirección); solicitar y
proporcionar fechas específicas
(cumpleaños); así como expresar
pertenencia.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de que repita
lo que diga e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, en relación con los
siguientes tópicos:Expresar información
personal, intereses y gustos de terceras
personas, etc.
Redacta textos sencillos con errores muy
frecuentes de gramática y de vocabulario
apoyándose en textos modelo
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar información personal, intereses
y gustos de terceras personas; solicitar,
proporcionar y confirmar datos
personales (nombre, edad, nacionalidad,
dirección); solicitar y proporcionar fechas
específicas (cumpleaños); así como
expresar pertenencia.
Escribe sólo palabras y frases sencillasy
aisladas, con lo que no logra comunicar
su mensaje a pesar de apoyarse en
textos modelo relacionados con los
siguientes tópicos: Expresar información
personal, intereses y gustos de terceras
personas, etc.
23

BLOQUE TEMÁTICO III: Hábitos personales (2)
Propósito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de ocupaciones, de los familiares y de características
personales. Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación
comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: ocupaciones, características
personales y con la familia, en una situación comunicativa entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio, ante instancias
Carga Horaria: 10 hrs.
laborales o educativas.
Habilidades
Conocimientos
(Funciones)
(Elementos Gramaticales)
Expresar ocupaciones. Artículo indefinido (a / an)
Artículo cero (con plurales)
Núcleo Temático III
Aspectos para reflexionar:
El uso del artículo indefinido (a, an), para indicar
la profesión (ocupación) de una persona en
singular y la ausencia de artículo en plural
(artículo cero).
El uso del articulo indefinido (aoan) dependiendo
del sonido inicial del vocablo al que anteceden.
Las nociones de género y número no se aplican
al adjetivo en inglés.
La posición del adjetivo con respecto al
sustantivo en enunciados en inglés y español.
Expresar pertenencia. Posesivo sajón ’s / s’
Preguntar y responder sobre
los miembros de una familia.
Aspectos para reflexionar:
Cómo se expresa pertenencia en sustantivos
con terminación -s
La pronunciación del posesivo sajón
Preguntas de información con Who.
Aspectos para reflexionar:
El uso del pronombre who, sin importar el
número de personas al que se refiere.
Producciones Modelo Vocabulario
They’re nurses.
They are qualified nurses.
She’s a role model.
She’s an exceptional pilot.
Jack’s wife.
The Hollands’ children.
The children’s aunts and uncles
A: Who is Tricia?
B: The neighbors’ daughter.
Occupation, pilot,instructor, doctor,
engineer, architect, mechanic.
Family, family member.
Wife, husband, mother, father,
daughter, son, parents, sister, brother,
relatives, aunt, uncle, cousins,
grandparents, grandmother,
grandfather.
Stepmother, stepfather, stepbrother,
stepsister.
24

Describir características de
las personas.
Adjetivos que describen personalidad y
apariencia física
Aspectos para reflexionar:
El uso de adjetivos como parte del complemento
de una oración.
Stephen is very tall and Kim is short.
We’re both sociable and fun-loving.
Perfectionist, aggressive, confident,
friendly, sociable, introverted,
responsible, fun loving, lazy .
Tall, short, heavy, thin.
Curly/ straight hair, average height.
Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Colabora con el trabajo de equipo.
Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en
equipo.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y
la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de evidencias
en tiempo y forma.
Destrezas Lingüísticas
Solicitar que su interlocutor repita
algo.
Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
Pedir que le deletreen una palabra.
Deletrear palabras.
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos ( párrafos
breves, diálogos escritos), que versan sobre los tópicos del
bloque temático (datos, descripciones e intereses
personales propios y de otras personas).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto
(distribución de la información, ilustraciones, títulos), para
ayudarse en la comprensión del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones
directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque
temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso
(entonación, énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la
comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Por lo general, en las culturas
angloparlantes:
Cuando las personas hablan
entre sí, guardan una distancia
mayor a la que se acostumbra en
Latinoamérica.
Redacta textos cotidianos breves y sencillos que versan sobre los
tópicos del bloque temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando
sobre los temas del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
25

Niveles de Desempeño
Bloque Temático III. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar
y responder sobre los miembros de la
familia; así como describir personas.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar
y responder sobre los miembros de la
familia; así como describir personas.
Comprende pocas ideas generales
yespecíficas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar
y responder sobre los miembros de la
familia; así como describir personas.
Comprendemuy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:Expresar
ocupaciones y pertenencia, etc.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos
cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar ocupaciones y
pertenencia; preguntar y responder sobre
los miembros de la familia; así como
describir personas.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantesen textos
cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar ocupaciones y
pertenencia; preguntar y responder sobre
los miembros de la familia; así como
describir personas.
Comprende pocas ideas generales y
específicas entextos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes,
párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc.) relacionados con
los siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar y
responder sobre los miembros de la
familia; así como describir personas.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladasdel contexto, en
textos cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia, etc.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente aceptable (errores ocasionales),
sin apoyo de un guión, en relación con los
siguientes tópicos: Expresar ocupaciones y
pertenencia; preguntar y responder sobre los
miembros de la familia; así como describir
personas.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos:Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar y
responder sobre los miembros de la familia; así
como describir personas.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
muy frecuentesde pronunciación y de gramática;
pero logra comunicar las ideas principales de su
mensaje siempre y cuando repita lo que dice e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, apoyándose siempre en un guión, en
relación con los siguientes tópicos:Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar y
responder sobre los miembros de la familia; así
como describir personas.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas y
aisladas; con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de que repita lo que diga e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, en relación con los siguientes tópicos:
Expresar ocupaciones y pertenencia, etc.
Redacta textos sencilloscongruentes con la
situación comunicativa, considerando al lector,
la intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática, y
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar
y responder sobre los miembros de la familia;
así como describir personas.
Redacta textos sencillos congruentes con la
situación comunicativa considerando al lector,
la intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos modelo
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar
y responder sobre los miembros de la familia;
así como describir personas.
Redacta textos sencillos con errores muy
frecuentes de gramática y de vocabulario,
apoyándose en textos modelo relacionados
con los siguientes tópicos: Expresar
ocupaciones y pertenencia; preguntar y
responder sobre los miembros de la familia; así
como describir personas.
Escribe sólo palabras y frases sencillasy
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar ocupaciones y pertenencia,
etc.
26

BLOQUE TEMÁTICO IV: Hábitos y Rutinas (1)
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de hábitos, rutinas y características. Asimismo, será
capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: hábitos, rutinas y características, en una
situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio.
Habilidades
(Funciones)
Expresar hábitos.
Expresar rutinas.
Solicitar y proporcionar
información sobre
hábitos.
Presente simple.
(I, You, We, They)
Aspectos para reflexionar:
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Núcleo temático I
El presente simple se utiliza para expresar hábitos y
rutinas.
El auxiliar “do” se utiliza para formular preguntas y para
respuestas cortas.
El auxiliar “do” se utiliza para responder negativamente
(don´t/ do not).
Presente simple.
Aspectos para reflexionar:
El uso del auxiliar “Does” al inicio del enunciado para
formular preguntas.
El uso de verbos en presente simple para terceras
personas, donde agregamos la terminación “s” o “es”.
El uso del auxiliar”does” para formular preguntas y
respuestas cortas.
El uso del auxiliar “does” más el adjetivo ”not” (“doesn´t”)
para responder negativamente en terceras personas: he,
she, it.
Wh- questions: “Where”,” Who”,” What”
parasolicitarinformaciónsobrehábitos.
Aspectos para reflexionar:
El uso de lasWh- questions al inicio del enunciado para
formular preguntas.
Carga Horaria: 10hrs.
Producciones Modelo Vocabulario
Teens watch television for 13.6 hours
a week.
They don´t read much.
Do you do exercise?
Yes, I do / No, I don´t.
Richard rents an inflatable movie
screen every month.
He invites all the neighbors.
Richard doesn´t provide food at the
party.
A: Does he choose good movies?
B: Yes, he does.
A: Do the neighbors like Richard’s
parties?
B: Yes, they do.
A: Where do you buy your jeans?
B: At the mall.
A: Who do you go shopping with?
B: My brother.
A: What do you like buying?
B: Jeans.
Teens, television, exercise, video
games.
Watch (television), play, go out,
chat online.
Movie screen, neighbors, party.
Rent, invite, provide, choose, like.
every month, at the party, good
movies.
Mall, jeans, weekdays, weekend,
shopping.
Buy, shop, spend.
27

Expresar características.
Adjetivos calificativos para expresar características de
personas, objetos o cosas.
Aspectos para reflexionar:
It’s interesting.
He’s funny.
It’s boring.
Documentaries, TV shows, talk
show, news show, soap opera.
Interesting, funny, boring, great.
La posición del adjetivo calificativo después del sujeto y el Talk shows are boring.
verbo to be para expresar sus características.
La terminación –ing para cierto tipo de adjetivos
Documentaries are interesting.
calificativos.
They’regreat.
Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Solicitar que su interlocutor repita algo.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Preguntar el significado de un vocablo Por lo general, en las culturas angloparlantes:
Colabora con el trabajo de equipo.
desconocido.
La gente gusta de realizar sus compras
Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar Pedir que le deletreen una palabra.
importantes en centros comerciales grandes
el Inglés.
Deletrear palabras.
“malls”, en donde se combinan la comodidad y el
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el
trabajo en parejas o en equipo.
entretenimiento.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre
la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su
portafolio de evidencias en tiempo y forma.
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos ( párrafos breves, diálogos
escritos), que versan sobre los tópicos del bloque temático (datos,
descripciones e intereses personales propios y de otras).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Redacta textos breves y sencillos que versan sobre los tópicos del
bloque temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando sobre
los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta
ante otras personas.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente en
un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
28

Niveles de Desempeño
Bloque Temático IV. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos y
rutinas; solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos y
rutinas; solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas para
entender la idea principal del mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas; solicitar y
proporcionar información sobre hábitos;
así como expresar características.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas; pero no logra relacionarlas entre
sí ni con el contexto para comprender el
mensaje, en conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas, etc.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos
cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos,
etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas; solicitar
y proporcionar información sobre hábitos;
así como expresar características.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas; solicitar y
proporcionar información sobre hábitos; así
como expresar características.
Comprende pocas ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes,
párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos y
rutinas; solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladas del contexto, en
textos cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos,
etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas, etc.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de
un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas; solicitar y
proporcionar información sobre hábitos; así
como expresar características.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos: Expresar hábitos y
rutinas; solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentes de pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, apoyándose siempre en
un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas; solicitar y
proporcionar información sobre hábitos; así
como expresar características.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de que repita lo
que diga e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, en relación con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos y rutinas,
etc.
Redacta textos sencillos congruentes
con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, con
errores ocasionales de gramática, y
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas; solicitar y
proporcionar información sobre hábitos;
así como expresar características.
Redacta textos sencillos congruentes
con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas;
solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Redacta textos sencillos con errores
muy frecuentes de gramática y de
vocabulario apoyándose en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas;
solicitar y proporcionar información
sobre hábitos; así como expresar
características.
Escribe sólo palabras y frases sencillas
y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de
apoyarse en textos modelo relacionados
con los siguientes tópicos: Expresar
hábitos y rutinas, etc.
29

BLOQUE TEMÁTICO V: Hábitos y Rutinas (2)
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de la frecuencia y secuencia de hábitos y rutinas. Asimismo, será
capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y escrito, en el que se hable de la frecuencia y secuencia de hábitos y
Carga Horaria: 10 hrs.
rutinasen una situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio.
Núcleo Temático V
Habilidades
(Funciones)
Expresar hábitos y rutinas
propias y de otras personas.
Preguntar y responder
sobre la frecuencia de
hábitos y rutinas.
Expresar la secuencia en la
que se realizan dos
actividades
Solicitar y proporcionar
información sobre rutinas
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Presente simple
Adverbios de frecuencia
(always, often, usually, sometimes, almost never, never)
Aspectos para reflexionar:
La posición del adverbio o expresión adverbial en la
oración.
Las expresiones de tiempo que también indican
frecuencia de acciones.
Preposiciones ( before, after).
Preguntas con palabras interrogativas (Whquestionwords)
Aspectos a reflexionar:
Las dos formas de solicitar información utilizando
“Whquestionwords”. Una con el verbo be y la otra utilizando
cualquier otro verbo más el auxiliar do
Producciones Modelo Vocabulario
The perfect student is always on
time.
He/She never forgets his/her
homework.
He/She often does extra homework
on his own.
He/She almost never misses class.
A:How often do you eat fresh fruits?
B: Every day,( three times a week,
etc.)
I choose my clothes before I go to
bed.
I hang out with my friends after I
leave school.
A: What time is the class / what
time does the class start?
B: At six.
A: Where is your English class /
Where do you study English?
B: At the language Center.
Breakfast, meat, fruit.
Healthy/junk food, fast food, snack.
Forget, miss (class), check, organize,
getup, eat.
Go running/jogging, stay home, once/
twice, three times a day.
Hang out, leave, go to bed, get home.
Math, biology, guitar, art.
Study, start,
30

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Colabora con el trabajo de equipo.
Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en
equipo.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y
la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de
evidencias en tiempo y forma.
Solicitar que su interlocutor repita
algo.
Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
Pedir que le deletreen una palabra.
Deletrear palabras.
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails,
chats, diálogos), que versan sobre los tópicos del bloque temático
(frecuencia y secuencia de hábitos y rutinas).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
En Inglaterra y en los E.E.U.U.
el desayuno por lo general es
muy ligero, el almuerzo tampoco
es muy abundante, ya que la
comida principal del día es la
cena, la cual se consume entre
las 6:00 ó 7:00 p.m.
Redacta textos breves y sencillos que versan sobre los tópicos del bloque
temático.
- Completa, etc.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando sobre
los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante
otras personas.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente en un
guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla
y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la información
generada por su interlocutor.
31

Niveles de Desempeño
Bloque Temático V. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos
y rutinas propios y de otras personas;
preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas;
expresar la secuencia en la que se
realizan dos actividades; así como
solicitar y proporcionar información
sobre rutinas.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos
y rutinas propios y de otras personas;
preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas;
expresar la secuencia en la que se
realizan dos actividades; así como
solicitar y proporcionar información
sobre rutinas.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas; expresar la
secuencia en la que se realizan dos
actividades; así como solicitar y proporcionar
información sobre rutinas.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas; expresar la
secuencia en la que se realizan dos
actividades; así como solicitar y proporcionar
información sobre rutinas.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo
de un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas propios y
de otras personas; preguntar y responder
sobre la frecuencia de hábitos y rutinas;
expresar la secuencia en la que se realizan
dos actividades; así como solicitar y
proporcionar información sobre rutinas.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos:Expresar hábitos y
rutinas propios y de otras personas;
preguntar y responder sobre la frecuencia de
hábitos y rutinas; expresar la secuencia en la
que se realizan dos actividades; así como
solicitar y proporcionar información sobre
rutinas.
Redacta textos sencilloscongruentes con
la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores
ocasionales de gramática, y relacionados
con los siguientes tópicos: Expresar
hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas; expresar
la secuencia en la que se realizan dos
actividades; así como solicitar y
proporcionar información sobre rutinas.
Redacta textos sencillos congruentes
con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas
propios y de otras personas; preguntar y
responder sobre la frecuencia de hábitos
y rutinas; expresar la secuencia en la
que se realizan dos actividades; así
como solicitar y proporcionar información
sobre rutinas.
32

Suficiente
Insuficiente
Comprende pocas ideas generales
yespecíficas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos: Expresar
hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder
sobre la frecuencia de hábitos y
rutinas; expresar la secuencia en la
que se realizan dos actividades; así
como solicitar y proporcionar
información sobre rutinas.
Comprendemuy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:Expresar
hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder
sobre la frecuencia de hábitos y
rutinas, etc.
Comprende pocas ideas generales y
específicas entextos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas propios y
de otras personas; preguntar y responder
sobre la frecuencia de hábitos y rutinas;
expresar la secuencia en la que se realizan
dos actividades; así como solicitar y
proporcionar información sobre rutinas.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladasdel contexto, en
textos cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Expresar hábitos y rutinas propios y de otras
personas; preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas, etc.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentesde pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una
persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los
siguientes tópicos:Expresar hábitos y rutinas
propios y de otras personas; preguntar y
responder sobre la frecuencia de hábitos y
rutinas; expresar la secuencia en la que se
realizan dos actividades; así como solicitar y
proporcionar información sobre rutinas.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de que repita
lo que diga e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, en relación con los
siguientes tópicos:Expresar hábitos y rutinas
propios y de otras personas; preguntar y
responder sobre la frecuencia de hábitos y
rutinas,etc.
Redacta textos sencillos con errores muy
frecuentes de gramática y de
vocabulario, apoyándose en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Expresar hábitos y rutinas
propios y de otras personas; preguntar y
responder sobre la frecuencia de hábitos
y rutinas; expresar la secuencia en la
que se realizan dos actividades; así
como solicitar y proporcionar información
sobre rutinas.
Escribe sólo palabras y frases sencillasy
aisladas, con lo que no logra comunicar
su mensaje a pesar de apoyarse en
textos modelo relacionados con los
siguientes tópicos: Expresar hábitos y
rutinas propios y de otras personas;
preguntar y responder sobre la
frecuencia de hábitos y rutinas,etc.
33

BLOQUE TEMÁTICO VI: Recomendaciones y sugerencias
Propósito del Bloque:Al final de este bloque, el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se mencionan los servicios y lugares públicos de un área urbana y se
expresan recomendaciones y sugerencias, Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación
comunicativa.
Problemática: Cómo establecer un intercambio comunicativo cotidiano oral o escrito en el que se requiera mencionar los servicios y lugares públicos de
Carga Horaria: 5 hrs.
una ciudad, así como expresar recomendaciones y sugerencias .
Habilidades
(Funciones)
Mencionar los servicios y
lugares públicos de una
ciudad.
Expresar
recomendaciones y
sugerencias.
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
There is, there are
Formasafirmativa y negativa
Cuantificadores: Some, several, many, a lot of, any
Aspectos para reflexionar:
El usode thereis y there arepara expresar la idea de
existencia.
El uso de los cuantificadores any y many con thereis y
thereare en la forma negativa.
Verbo modal should
Formas afirmativa y negativa
Núcleo Temático VI
Aspectos para reflexionar:
El verbo modal should se usa para hacer recomendaciones
y sugerencias.
El verbo modal anterior va seguido siempre por otro verbo
en forma simple.
- There’s a music store.
Producciones Modelo Vocabulario
- There are several street markets.
- There aren’t many department
stores.
-There aren’t any banks on this street.
- You should wear your seat belt.
- You shouldn’t exceed the speed
limit.
School, library, supermarket, bank,
shop.
Popular, young, trendy, typical, cheap,
Expensive, famous.
Bicycle, car, (traffic) accident, death,
crash, (traffic) violations, (driving) test,
seat belt, speed limit, advice, safe,
responsible, dangerous.
Ride, drive, pass, remember, wear,
exceed, use.
34

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
Muestra interés en las actividades de la clase.
Participa en actividades en parejas/equipo.
Colabora con el trabajo de equipo.
Muestra tolerancia ante los errores de sus compañeros al
usar el Inglés.
Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa
en el trabajo en parejas o en equipo.
Muestra curiosidad por entender diferencias culturales
entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
Entrega al profesor en tiempo y forma, para revisión, las
composiciones para su portafolio de evidencias.
Dar por terminada una conversación de
manera cortés.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar el significado de un vocablo
desconocido.
Pedir que se le deletree una palabra.
Deletrear palabras.
Utilizar un diccionario, o el libro de texto,
para consultar la ortografía de una
palabra, pronunciación o significado.
Utilizar expresiones de relleno para hacer
más fluida la conversación (“I mean…”,
“Well…”, “Uh…”, etc.).
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, diálogos,
folletos, etc.) que versan sobre los tópicos del bloque temático
(conocimiento del entorno físico).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos, etc.) para ayudarse en la comprensión
del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información, en conversaciones directas e
indirectas, relacionada con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Las reglas de tránsito en Estados Unidos son
esencialmente las mismas que en el resto del mundo. Sin
embargo, las multas por infracciones a tales normas son
más estrictas y, en general, los conductores son mucho
más respetuosos de las mismas que en otros países.
Redacta textos sencillos (descripciones, cuestionarios, listas de
consejos) que versan sobre los tópicos del bloque temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, platicando sobre
los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que describe el
lugar donde vive.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo, la información
generada por su interlocutor.
35

Niveles de Desempeño
Bloque Temático VI. Reiniciando
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Mencionar los servicios
y lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Mencionar los servicios
y lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Comprende pocas ideas generales
yespecíficas; pero logra articularlas para
entender la idea principal del mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
Mencionar los servicios y lugares públicos
de una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Comprendemuy pocas ideas generales
aisladas; pero no logra relacionarlas entre
sí ni con el contexto para poder
comprender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos:Mencionar los servicios y
lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Mencionar los servicios y lugares públicos de
una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes entextos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Mencionar los servicios y lugares públicos de
una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Comprende pocas ideas generales y
específicas entextos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes,
párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: Mencionar los servicios y
lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladasdel contexto,en
textos cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Mencionar los servicios y lugares públicos de
una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de
un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Mencionar los servicios y lugares
públicos de una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos:Mencionar los servicios
y lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentesde pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una
persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los
siguientes tópicos:Mencionar los servicios y
lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de que repita
lo que dice e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, en relación con los
siguientes tópicos:Mencionar los servicios y
lugares públicos de una ciudad; así como
expresar recomendaciones y sugerencias.
Redacta textos sencilloscongruentes con la
situación comunicativa, considerando al
lector, la intención del mensaje y el contexto
cultural, con errores ocasionales de
gramática, y relacionados con los siguientes
tópicos: Mencionar los servicios y lugares
públicos de una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Redacta textos sencillos congruentes con la
situación comunicativa, considerando al
lector, la intención del mensaje y el contexto
cultural, con errores frecuentes de gramática
que no obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Mencionar los servicios y lugares
públicos de una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
Redacta textos sencillos con errores muy
frecuentes de gramática y de vocabulario,
apoyándose en textos modelo relacionados
con los siguientes tópicos: Mencionar los
servicios y lugares públicos de una ciudad;
así como expresar recomendaciones y
sugerencias.
Escribe sólo palabras y frases sencillasy
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Mencionar los servicios y lugares
públicos de una ciudad; así como expresar
recomendaciones y sugerencias.
36

Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza
Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia presentado en el Enfoque Didáctico, se desarrolla el siguiente Marco Metodológico:
Problematización
Experiencia
Concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
Se presenta a los alumnos la Problemática Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que hagan uso
de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y que eventualmente
lleguen a la conclusión, si este es el caso, de que requieren de nuevos aprendizajes para solucionar
los problemas comunicativos.
Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a través de un texto oral o escrito (este texto contiene
temas del Núcleo Temático necesarios para solucionar la Problemática Situada.) Los alumnos
emplean estrategias de comprensión auditiva o de lectura para interpretar el texto. Encontramos
ejemplos de los desempeños esperados de los alumnos de manera general en los descriptores de los
Niveles de Desempeño y de manera más específica en la sección de Destrezas Lingüísticas.
El profesor dirige la atención de los alumnos hacia elementos lingüísticos extraídos del texto (que
forman parte del Núcleo Temático) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el funcionamiento
y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.
La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran
respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hipótesis sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un primer
momento y posteriormente en pares y/o equipos.
Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hipótesis sobre el funcionamiento del idioma
utilizándolo en la resolución de ejercicios sencillos y controlados al principio pero llegando
paulatinamente a utilizarlo en la realización de tareas más complejas y que permitan una práctica libre
en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los desempeños esperados de los alumnos en
la sección de Niveles de Desempeño y de manera más detallada en la sección de Destrezas
Lingüísticas.
Basado en este marco, en la sección de anexos, se incluye un modelo sencillo y práctico de una de las diversas formas en que podría estructurarse una secuencia didáctica.
37

Estrategias de Evaluación
En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluación es un elemento clave, un recurso fundamental para orientar al docente a descubrir si el
rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los términos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si las estrategias de
enseñanza seleccionas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Sugerencias de Evaluación
La intención de la evaluación debe centrarse en 8
El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervención de la ayuda
pedagógica recibida (enseñanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos (metacognición),
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando asimismo el valor instrumental o de
aplicabilidad y la relación que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro.
Con esto como fundamento, se sugieren los siguientes recursos para cada modalidad de evaluación.
a) Evaluación Diagnóstica
El propósito esencial de la evaluación diagnóstica es recabar información sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos al inicio del
curso o bloque.
Para este tipo de evaluación se sugiere la aplicación de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta, excepto en
la habilidad oral, para la cual el profesor deberá determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto educativo.
b) Evaluación Formativa
El propósito esencial de la evaluación formativa es regular el proceso enseñanza aprendizaje. 9 De aquí se desprenden dos funciones:
Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construcción de su aprendizaje. Se hace énfasis en los logros y los errores a
fin de que se realicen las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se hace uso de la Co-evaluación y la Auto-evaluación.
Cuantitativa: Se considerará no solo para el proceso, sino también para la Evaluación Sumativa y deberá estar basada en evidencias generadas por los
estudiantes, a las cuales se les otorgará un porcentaje. Dentro de éstas se podrían considerar las siguientes:
o Rúbricas
o Listas de cotejo
o Portafolios
o Proyectos
c) Evaluación Sumativa
El propósito esencial de la evaluación sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto a la grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar la
acreditación de un bloque o la promoción al siguiente curso.
8 Díaz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista. 2ª Edición. Mc Graw Hill Interamericana,
México,.
9 Ibíd.
38

Aquí se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluación sumativa, los resultados obtenidos en la evaluación formativa. Deberán
considerarse las cuatro habilidades del idioma.
Habilidad Instrumento*
Comprensión lectora Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Comprensión auditiva Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Expresión escrita Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rúbrica.
Expresión e interacción oral
(Se puede evaluar formativamente a lo largo
de cada Bloque Temático)
Listas de cotejo y/o Rúbricas*, proyectos.
(Entrevistas, pequeños diálogos en parejas o equipos, presentaciones
sencillas, etc. Esto lo decidirá el profesor dependiendo de las
funciones lingüísticas y de acuerdo con las características y
condiciones de cada grupo).
*NOTA: El docente decidirá qué recurso(s) se adecua a las características y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para evaluar cada
una de las habilidades deberán reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real.
Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa.
Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto.
Discos compactos para ejercicios de comprensión auditiva.
Reservorio con materiales en línea para prácticas adicionales.
Libro del maestro con planes de clase.
MPO (Práctica en línea de Macmillan).
Fuentes de consulta
Be Competent. Elementary
Libro de texto con cuaderno de
trabajo integrado
CD’s
Libro del Maestro
Editorial Macmillan, 2009
Be Competent .Elementary es el primer libro de una serie de
seis para la enseñanza del inglés con un enfoque orientado
al desarrollo de competencias elaborado especialmente en
apoyo al programa de la asignatura Reiniciando del Plan
de Estudios del Colegio de Bachilleres.
Práctica en Línea de Macmillan(MPO, por sus
siglas en inglés). Plataforma interactiva de
recursos didácticos que proporciona a los
alumnos práctica adicional a través de internet
sobre los temas del programa de asignatura.
39

Anexos
40

Basado en el marco metodológico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didáctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente caracterizan a éste). Se trata
sólo de una relación (sin detalles) de las actividades de enseñanza aprendizaje que propiciarán en los alumnos a la construcción del conocimiento, organizadas cronológicamente. Aquí se
han agregado, además, en una tercera columna, las competencias genéricas o sus atributos con la única intención de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso
enseñanza-aprendizaje.
Secuencia Didáctica
Bloque Temático IV
BLOQUE TEMÁTICO IV: Hábitos y rutinas. (1)
Propósito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante será capaz de expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lógico, congruente con la situación comunicativa, sus
intereses personales y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio. Comprenderá asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con el mismo tópico
generados por otra (s) persona (s).
Problemática: Cómo establecer comunicación relacionada con intereses personales y la forma en que se emplea el tiempo libre en su medio, entre amigos, compañeros de trabajo o
estudio.
Función: Expresar hábitos
Problemática Situada
Jorge López, técnico mexicano, está asistiendo a un curso de capacitación impartido en una fábrica de la General Electric en Nueva Orleans, Estados Unidos. Las dos
horas de descanso para el lunch, son aprovechadas además por sus compañeros técnicos para socializar y estrechar lazos de amistad ya que provienen de diferentes
países (Haití, Jamaica y México). El idioma común entre ellos es el inglés. Jorge tiene dificultades para entender y darse a entender cuando platican sobre sus hábitos y
rutinas y casi no puede comunicarse por lo que se siente aislado. Para poder integrarse al grupo ahora se está preparando con la intención de superar las dificultades.
¿Cómo se expresan en inglés nuestros hábitos y actividades rutinarias o pasatiempos al platicar con un amigo?, ¿Qué vocablos se utilizan en inglés para nombrarlos?,
¿Cómo se pronuncian?, ¿Qué tiempo verbal se usa?, ¿Cómo se estructuran las preguntas y las respuestas?, ¿Qué palabras se utilizan para indicar frecuencia?, ¿Qué
costumbres son típicas en las culturas angloparlantes?
Fase Metodológica Actividades
Experiencia concreta
Observación reflexiva
Conceptualización
abstracta
Conceptualización
abstracta
1. El profesor presenta vocabulario que describe actividades típicas que los adolescentes realizan en
su tiempo libre con el apoyo de ilustraciones.
2. Los alumnos leen un artículo sobre los pasatiempos favoritos entre adolescentes de habla inglesa.
3. El profesor pregunta sobre lo que se leyó, los alumnos dan sus puntos de vista. (Los alumnos
pueden emplear la lengua materna para responder.)
4. Los alumnos, en equipos, adaptan un modelo de encuesta que aparece en su libro relacionada con
actividades que los adolescentes realizan en su tiempo libre y la aplican a sus compañeros de
clase.
5. El profesor presenta enunciados extraídos del texto con actividades rutinarias en las formas
afirmativa, negativa e interrogativa para propiciar la reflexión sobre el uso del presente simple.
6. Los alumnos trabajando individualmente primero y después en equipos, elaborarán hipótesis sobre
las reglas que rigen la estructura y el usode las formas verbales en presente simple.
7. Los alumnos resuelven un ejercicio para comprobar las hipótesis generadas. Se socializan los
resultados obtenidos en el grupo.
8. Los alumnos y el profesor formulan una regla de uso del presente simple y se anota en el pizarrón.
Competencias Genéricas /
Atributos
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
41

Fase Metodológica Actividades
Experimentación activa
Experimentación activa
Experimentación activa
9. Los alumnos completan una conversación en inglés sobre actividades típicas de los adolescentes
en su tiempo libre para aplicar la regla formulada.
10. Utilizando las respuestas obtenidas previamente, los alumnos, en equipos, obtienen porcentajes
sobre las actividades consultadas y elaboran gráficas con la información obtenida. Se socializan los
resultados.
11. El profesor emplea una conversación entre 4 jóvenes (2 hombres y 2 mujeres) grabada en
inglés relacionada con sus actividades rutinarias. Los alumnos resuelven un ejercicio de
correspondencia con la información.
12. Los alumnos reflexionan sobre si los hombres y las mujeres prefieren las mismas actividades.
Comentan sobre sus hallazgos y elaboran un cuestionario corto en inglés, agregando preguntas
sobre actividades diferentes a las ya vistas. Aplican el cuestionario a igual número de hombres y
mujeres en el grupo.
13. El profesor modela algunos de los posibles enunciados a utilizar como “She/he playsbasketball”,
“She/he likes shopping” etc. Los alumnos repiten los enunciados
14. Los alumnos escriben en inglés el nombre de su pasatiempo favorito en un papel y lo entregan al
profesor. Un voluntario elige uno de ellos y lee la oración. Los alumnos determinan si pertenece a
un hombre o a una mujer.
15. Con el apoyo del profesor los alumnos determinan, utilizando el inglés, cuál es el pasatiempo
favorito entre los estudiantes.
Competencias Genéricas /
Atributos
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio d
e integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
No resulta difícil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuarcomunicativamente en un
contexto multicultural, por la otra, a través de las acciones del proceso enseñanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genéricas. De esta
forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las características establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educación Media Superior.
42

Créditos
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
2010 2011 2012
Asesor: Carlos Armando Sánchez Mancilla
Analista: Sandra García Sáenz
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Francisco Fontano Aedo
Fernando Hernández Hernández
Patricia López Pérez
Gloria Medina Valencia
Julia Mary Soriano Sáenz
Regino Avante Morales
Ma. Del Carmen García Villa
Laura Gisela Zarza Wingartz
Verónica Esparza Chávez
Martha García Morales
Martha Alicia Gasca Franco
Edith Hernández Toledo
José Luís Loza León
Carolina Rojas Murphy
Rocío Vázquez Gómez
Coordinador de Academia: Carlos Armando
Sánchez Mancilla
Analista: Martha María M. Márquez Milán
Edna Patricia Velasco Morales
Laura Gisela Zarza Wingartz
Elizabeth González Chávez
Isaac Beltrán Romero
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Enrique González Cruz
Cinthya Hernández Reyes
Alejandra Peña Valdovinos
Silverio Román Aguilar
Coordinador de Academia: Carlos Armando
Sánchez Mancilla
Analista: Martha María M. Márquez Milán
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Rocío Vázquez Gómez
Patricia López Pérez
Julieta González Cruz
Fernando Hernández Hernández
Elías Vázquez García
Cinthya Hernández Reyes
Georgina Zaldívar López
Alejandra Peña Valdovinos
Silverio Román Aguilar
Michael White Martínez
Eduardo Luna Pérez
Enrique González Cruz
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Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Directorio
Arturo Payán Riande Director General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo García Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
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