Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Det er 100 år siden de var på en arbejdsplads<br />
Af lektor Torben Størner, DEL.<br />
Nu <strong>og</strong> da hører vi elever <strong>og</strong> virksomheder sige, at lærernes<br />
erhvervsfaglige kompetencer ikke er up to date med udviklingen i<br />
virksomhederne. N<strong>og</strong>le gange er påstanden formentlig sand, mens<br />
den andre gange hviler på rygter <strong>og</strong> fordomme. Uanset hvad, så<br />
er lærernes erhvervskundskab helt afgørende for erhvervsuddannelsernes<br />
kvalitet. Og uanset hvad er det vigtigt konstant at drøfte,<br />
hvad vi mere præcist mener med læreres erhvervskundskab, <strong>og</strong><br />
hvordan den løbende kan udvikles.<br />
DEL har i 200 gennemført to mindre kompetenceudviklingsprojekter<br />
om dette tema. Det ene handlede om erhvervsfaglig<br />
efteruddannelse af lærerne, det andet om evaluering af praksisnær<br />
undervisning. 2 Projekterne rejste n<strong>og</strong>le vigtige erhvervspædag<strong>og</strong>iske<br />
problemstillinger, som bliver diskuteret i denne artikel.<br />
Begge projekter t<strong>og</strong> udgangspunkt i, at det er vigtigt at faglærere<br />
i erhvervsuddannelserne er gode erhvervsudøvere. Men<br />
udgangspunktet var <strong>og</strong>så at den gode murer, den gode maler, den<br />
gode frisør, den gode butiksassistent ikke nødvendigvis er en god<br />
murerlærer, malerlærer osv. Den gode malerlærer skal kunne n<strong>og</strong>et<br />
andet <strong>og</strong> mere end den gode maler.<br />
Herefter kalder vi de erhvervsfaglige kompetencer for ”erhvervskundskab”.<br />
Begrebet defineres senere i artiklen.<br />
2 Projektet om erhvervsfaglig kvalificering af lærerne er gennemført med<br />
mureruddannelsen på EUC Nord, maler <strong>og</strong> tømreruddannelsen på<br />
Holstebro tekniske Skole <strong>og</strong> IBC Aabenraa. Projektet om evaluering af<br />
praksisnær undervisning er gennemført med frisøruddannelsen på CEU Herning<br />
<strong>og</strong> smede- <strong>og</strong> industriteknikeruddannelsen på Silkeborg tekniske Skole<br />
Denne model for erhvervspædag<strong>og</strong>ik kan måske være med til at<br />
systematisere, hvad den gode lærer skal kunne:<br />
Model for erhvervspædag<strong>og</strong>ik<br />
Erhvervskundskab<br />
• Materialer, værktøj, maskiner - teknol<strong>og</strong>i<br />
• Vidensformer (den særlige brug af krop <strong>og</strong> sanser)<br />
• Organisation, struktur<br />
• Kulturhistorie, personligheder, traditioner<br />
• Vilje <strong>og</strong> humor<br />
• Erhvervets betydning for det danske samfund<br />
Didaktik<br />
• Planlægning <strong>og</strong> tilrettelæggelse<br />
• Oversættelse af bekendtgørelse til undervisning<br />
• Fra krav i erhvervet til erhvervsfag<br />
• Valg af indhold<br />
• Metoder<br />
• Elev <strong>og</strong> Lærerolle<br />
• Sekvensering<br />
• Lærersamarbejde<br />
• Kommunikation, fagligt spr<strong>og</strong><br />
Pædag<strong>og</strong>ik<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Dannelse<br />
Hvad mener Aristoteles, Comenius, Rousseau, Grundtvig, Dewey<br />
<strong>og</strong> Bertel Haarder?<br />
Menneskesyn<br />
Hvilke tanker ligger bag undervisning, love, bekendtgørelser,<br />
værdigrundlag?<br />
1 DEL