Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf

ejdet med at gå i marken for eksempelvis at undersøge nogle
planter, inden de går i gang med de mere teoretiske mål. Andre
elever vælger at starte arbejdet på en direkte modsat måde, idet
de foretrækker at begynde med at studere de mere teoretiske sider
ved f.eks. planters liv på marken.
For de fleste elever giver det først mening at udarbejde en rapport,
når de har undersøgt et eller andet, eller først at beskrive noget,
når de har ”sprættet en rotte op”.
Casearbejde bringer derfor eleven i en centerposition, hvor han
skal tage beslutninger og får ansvar. Det betyder, at læreren til
gengæld bringes i en position som konsulent, vejleder eller underviser
for eleverne. Læreren skal være til rådighed som hjælper. Læreren
skal kunne forholde sig til personlige og sociale kompetencer,
som også er i spil i en god case. Lærerne skal også have ideer og
forslag til, hvordan det teoretiske og praktiske kan bringes i et godt
samspil, og hvordan værksteder og OLC (open learning centres)
kan inddrages. Det er en god idé at lave et idekatalog til eleverne
om, hvordan OLC eller værkstederne kan inddrages i arbejdet. At
udvikle en god case stiller store pædagogiske krav til læreren.
Casearbejde er uvant for de fleste elever. Der må derfor gøres en
særlig og eksplicit indsats for at lære eleverne at arbejde med
cases og anvende den arbejdsform der knytter sig til det. En af
de vigtigste erfaringer er at afsætte tid i starten til en grundig og
inspirerende mundtlig formidling af, hvad casearbejdet er, hvad
målet er, og hvilke krav det stiller til eleverne. Det er vigtigt at
gennemgå den case, eleverne skal arbejde med, og evt. koble den
ind i en historisk ramme. De niveauer eller ”trådte stier”, der er
indlagt i casen, skal være beskrevet og forklaret klart og tydeligt
for eleverne.
Det er desuden vigtigt, at fagenes mål er indarbejdet i casen. De
skal være konkrete og energigivende. De skal rumme alsidighed
og konkrethed. De skal inspirere til positiv læring: ”Det har jeg
lyst til”. De skal beskrives så klart, at de kan evalueres. De skal i
overført betydning lukke vinduer op og give muligheder. De skal
være gode at arbejde med og kunne huskes. Dvs. at målene ikke
skal være afskrevet direkte efter bekendtgørelserne. Målene skal
spille sammen med den nødvendige fleksibilitet i læringsmiljøet.
Der skal være flere måder at nå målet på – ikke kun den traditionelle
boglige vej. Det anbefales at anvende ordet ”kan/at kunne”
i beskrivelsen af målene. Det afspejler, at målene er kompetencer,
som eleverne skal lære at beherske, at ”kunne”. Kompetence er
viden, færdigheder og holdninger/handlinger. Viden handler om
dannelse og kultur; færdigheder om at kunne skære i kød eller
lugte til maden; holdninger om at ”kunne gøre noget” og ”kunne
handle” i givne situationer.
Erfaringerne peger på, at casearbejdsformen tiltaler de fleste
elever. Casearbejdsformen er meget motiverende hvis den:
•
•
•
•
•
•
giver mulighed for, at eleverne kan knytte identitets- og
kulturdannelse sammen med opgaven
muliggør, at eleverne kan udvikle personlige kompetencer
muliggør mange valgmuligheder, f.eks. at eleverne kan vælge sig
ind på forskellige niveauer i opgaveløsningen
skaber differentieringsmuligheder
muliggør, at læringen kan praksisgøres
muliggør en opgaveløsning, som ikke indeholder et "rigtigt" svar
DEL