Blended Deisigns (pdf) - VIA University College

have tests og opgaver via telefonen, og de vil i det hele taget ikke så gerne have
tests. De mener, at lærerne ved, hvad der er svært for dem på baggrund af undervisningserfaringen.
Eleverne havde en anden opfattelse af, hvad der er læsbart end Faber og Mulvad,
som har skrevet den bog, Århus Købmandsskole anvender i forhold til faglig læsning.
Underviserne har valgt at anvende elevernes opfattelse frem for lærebogsforfatternes.
It-værktøjer
Det blendede element har handlet om at gøre materialet tilgængelig for elever, så
eleverne har kunnet tilgå dem efter behov.
De mere avancerede it-tilbud er udviklet i samarbejde med @ventures.
Skabelon til opgaveløsning i Word med link fra Elevplan
Øvelsesopgaver i Word med link fra Elevplan
Hvem vil være millionær: interaktivt program/spil
Procentregning i interaktivt program
Virtuel vejledning via e-mail
Evaluering
Lige som der viste sig at være mange trin i udviklingen af det blendede design, har
der også været det i evalueringen. I forhold til den nye integration af faglig læsning,
var fordelen, at det faglige indhold blev lettere for eleverne, fordi afkodningen blev
nemmere. Når eleverne skal anvende mindre energi på afkodning, kan det være
med til at give overskud til forståelsesarbejdet, både i tavlegennemgange og i læsning
hjemme.
Ulemperne er, at de stærke elever ikke i så høj grad tilgodeses, når de ikke møder
forskellig terminologi, som de vil gøre i praksis. For at imødekomme dette differentierede
underviserne i deres sprogbrug i den individuelle vejledning, så de stærke
også udfordredes.
I forhold til læringsstil var underviserne i tvivl, om hvorvidt eleverne selv kunne træffe
de valg, som tilgodeså deres individuelle læringsstil. Det var ikke integreret i undervisningen,
at eleverne skulle lære dette.
I forhold til at gøre undervisningen blended var der store udfordringer med af få
eleverne til at anvende materialerne hjemme.
Underviserne har løbende opsamlet elevudsagn og observeret elevreaktioner. Eleverne
har ved mundtlig evaluering i klassen tilkendegivet, at de var glade for materialerne,
og at de forventede, at de ville vende tilbage til dem både i senere skoleforløb
og i praktikken. Desuden så det ud til, at færre elever gav op. Så selvom undervisningen
ikke blev direkte blended i afprøvningen, kan det anses som værende
forstadier til blended learning.
24