Blended Deisigns (pdf) - VIA University College

Skolernes fordeling på de enkelte scenarier og navnene herpå fremgår af tabellen
nedenfor.
Tabel 1: skolernes fordeling på scenarier
Scenarie Runde 1: 1/3 2012 -1/11 2012 Runde 2: 1/11 2012 -1/2 2013
1. Teknisk Skole Silkeborg:
Tradium:
Fleksibilitet gennem QR koder
Dokumentationsformer
Århus Købmandsskole:
Fraværende
2. Tradium:
Teknisk Skole Silkeborg:
Tavs viden
Bedre forståelse af begreber
4. Randers Social- og Sundhedsskole: Digital
logbog og praktikmøde
5. Århus Købmandsskole:
Randers Social- og Sundhedsskole:
Talforståelse
Argumentationsanalyse
Det fremgår af ovenstående, at ét af de beskrevne scenarier ikke blev afprøvet
(scenarie 3), mens et andet kun har været igennem én afprøvning. Et tredje er afprøvet
tre gange. Skolerne har valgt mellem de ovenfor beskrevne scenarier ud fra,
hvad der var hensigtsmæssigt i deres praksis og organisatorisk muligt.
I projektperioden er afholdt tre fælles arrangementer på tværs af skolerne: to statusmøder,
henholdsvis 12/6 og 31/8 2012, hvor skolerne formidlede deres status i
arbejdet med scenariet, og et møde 30/10 2012 med overlevering af scenarier
med henblik på en ny afprøvning i en ny kontekst.
Der har været afholdt styregruppemøder ved opstart af projektet 20/1 2012, to
midtvejsmøder henholdsvis 4/6 og 30/11 2012 og afsluttende møder 4/2 og 20/3
2013.
Deltagerne på skolerne har i hele projektperioden arbejdet med blended designs.
Hensigten var, at det skulle være de samme undervisere, som udviklede og afprøvede
scenarier gennem hele perioden, men det viste sig af flere årsager ikke muligt
på alle skoler. Der har dog på alle skolerne være gennemgående personer, som har
kunnet bære erfaringer videre mellem de to runder.
Skolernes arbejde med scenarierne er foregået i en løbende dialog med medarbejdere
fra CELM. Der har i samarbejdet mellem skolerne og CELM været drøftelser i
forhold til behov for didaktisk og teknisk kompetenceudvikling. Skolerne har selv
varetaget den nødvendige tekniske opkvalificering og støtte, mens CELM har understøttet
den didaktiske kompetenceudvikling.
Udviklingsarbejdet har fokuseret på, hvad det var for problemstillinger, som det
blendede element skulle være med til at løse, således at konteksten har været afgørende
for valget af blended design. CELM har løbende sparret og dokumenteret,
men den konkrete udvikling og afprøvning er foretaget af skolerne.
3