Blended Deisigns (pdf) - VIA University College

More documents

Recommendations

Info

Deres anbefaling var, at andre undervisere skulle udvikle lignende tilbud, og de ville opfordre andre elever med faglige problemer som dem selv til at anvende tilbuddet. Eleverne benævnte sig selv som motiverede både for at lære argumentationsanalyse, bestå dansk C og i det hele taget at få en uddannelse. Underviserens evaluering var ligeledes meget positiv. Han havde som erfaren underviser afprøvet mange tiltag for målgruppen, og han så den udviklede løsning som effektiv. Han fremhævede dog også, at den ikke kunne stå alene: filmene ville altid være et supplement til andre tiltag for målgruppen. Yderligere stod det ham klart, at hans underviserrolle forandredes, fx i form af en ændret og øget kontakt med denne type elever, og didaktisk gjorde det ham langt mere præcis i forhold til de faglige mål. Didaktisk er det krævende at differentiere i forhold til målgruppen og foretage de nødvendige, individuelle opfordringer til eleverne om at anvende materialet. Det kræver overblik over elevernes kompetenceniveau. Det er væsentligt at komme i gang, så snart et hold starter på et forløb for at sikre tid til, at eleverne kan opbygge erfaringer med arbejdsformen. Det kræver, at filmene er produceret, og at der i undervisningen sker en integration af designet. Udfordringerne i afprøvningen var af såvel didaktisk som teknisk karakter. Teknisk var det krævende for en underviser at få styr på filmproduktionen, lige som der var problemer i forhold til at distribuere materialet til eleverne - man afprøvede YouTube som løsning (en for eleverne kendt platform), og i parallelafprøvningen benyttedes usb-stik. Ingen af løsningerne virkede som helt hensigtsmæssige, og skolen er nu i gang med at finde et internt sted til at lagre og afvikle egne film fra. Tidsmæssigt er det krævende at producere filmene, hvilket gør det svært at integrere arbejdsformen i den almindelige forberedelsestid. Man kunne forestille sig løsninger, hvor flere lærere arbejdede sammen, producerede materialer sammen og delte dem systematisk. Dette udgør således en organisatorisk forandringsopgave. Da både undervisernes og elevernes holdning var, at det ikke behøvede at være læreren på holdet, som var på filmen, kan materialet produceres i samarbejde mellem skoler. 28
10. OPSAMLING OG KONKLUSION Projektet hedder ”<strong>Blended</strong> designs … en vifte af konteksttilpassede tilgange til blended learning”. Udvikling og afprøvning af otte scenarier har vist, at selvom konteksten er forskellig på fire erhvervsskoler og forskellige uddannelser på hovedforløb, så går mange temaer på tværs. De foregående beskrivelser af de enkelte blendede designs, udviklingen og afprøvningen heraf viser en stor mangfoldighed. I projektperioden har der vist sig en række tværgående tematikker, som har vist sig betydende for deltagerne. Det har handlet om en ændret lærerrolle og nye elevroller, som er opstået og udviklet gennem arbejdet med blended learning. Det har også handlet om forskellige måder at tænke differentiering og vejledning på. Derfor har vi valgt at lade disse tematikker være centrale på projektets hjemmeside (www.blendeddesigns.dk). Denne kommer dermed til at fungere som et overblik over, hvor i den enkelte afprøvning begreberne indgår, og hvad erfaringer fra undervisere og elever indeholder. Yderligere har vi gennem film og casebeskrivelser søgt at formidle pointerne og give de beskrivelser, som gerne skulle kunne gøre det muligt for skoler og undervisere uden for projektet at se sig ind i og lade sig inspirere af det. Disse linjer trækkes også op her i konklusionen. Kontekstens betydning I projektet har det vist sig, at det er vigtigt at kende konteksten grundigt for at kunne foretage den analyse, som er forudsætningen for det blendede design. Det kunne lyde som en enkel opgave for erfarne undervisere, men det har vist sig, at det er det ikke. Selvom man har overblik over sit faglige stof og kender skolen godt, kræver mange af scenarierne, at man har overblik over hele uddannelsen og den konkrete undervisnings placering i helheden som fx i Digital logbog og praktikmøde. I nogle scenarier er forståelsen for uddannelsen som helhed ikke så afgørende. Det gælder fx Talforståelse og Argumentationsanalyse. Her er underviserens fagdidaktik i højere grad central. Casebeskrivelserne på projektets hjemmeside generaliserer i nogen grad konteksten, hvilket er en nødvendighed i forhold til formidling og videregivelse, og vi har da også i projektet set, hvordan undervisere har kunnet tage ting til sig og bruge dem som udgangspunkt for egne forsøg, selv om de kommer fra en anden uddannelse. Dette betyder dog ikke, at den enkelte underviser i sin konkrete planlægning kan se bort fra konteksten; projektet viser netop, at dette er yderst nødvendigt. Det ser ud til, at nogle områder er lettere at få til at fungere i blendede designs end andre, ligesom genanvendeligheden af materialer er større på nogle områder end andre. Dette formidles bl.a. i artiklen <strong>Blended</strong> Learning as a Solution to Practice- Related Problems in Vocational Schools. Ser vi på projektet som helhed, og de udfordringer og erfaringer, som har vist sig på skolerne, er kontekster ikke afgørende. Der drages erfaringer fra første runde til anden runde på den enkelte skole, og der udveksles erfaringer på tværs af skoler. 29
Page 1 and 2: Henriette Duch, Lene Mark, Hanne Wa
Page 3 and 4: Blended designs. En vifte af kontek
Page 5 and 6: Skolernes fordeling på de enkelte
Page 7 and 8: 1.3. FORMIDLING AF PROJEKTET Rappor
Page 9 and 10: 2. SCENARIE 1 RUNDE 1 Fleksibilitet
Page 11 and 12: Det er desuden meget tidskrævende
Page 13 and 14: kunne vises, og eleverne kunne derf
Page 15 and 16: Løsningen Målet var at finde en l
Page 17 and 18: 5. SCENARIE 2 RUNDE 1 Tavs viden Tr
Page 19 and 20: 6. SCENARIE 2 RUNDE 2 Bedre forstå
Page 21 and 22: 7. SCENARIE 4 RUNDE 1 Digital logbo
Page 23 and 24: før den kan anvendes i praktikmød
Page 25 and 26: Man kan arbejde med faglig læsning
Page 27 and 28: Sluttesten efter skoleforløbet vis
Page 29: ver, som særligt havde svært ved
Page 33 and 34: gaver af forskellige typer og svær
Page 35: være etiske barrierer at overvinde

Blended Deisigns (pdf) - VIA University College

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?