VOL 2 Indholdsfortegnelse - Chara - Tidsskrift for kreativitet ...

More documents

Recommendations

Info

Arne Bro ____________________________________________________________________________ sprog. (Suverænitet opleves jo - i tidlige faser - som værende lig med anerkendelse fra andre). Derfor må det være skolens og den enkelte faglærers ansvar, at fremme den enkelte studerendes personlige arbejdssprog. Det kan – i starten - ikke være den enkelte studerendes, faggruppens eller elevgruppens ansvar. Den enkelte studerende har ansvaret for sit eget, personlige sprog. Skolen og lærerne har ansvaret for at skabe et univers, hvor det personlige sprog kan udvikles. Vi gør formodentlig dette, ovenfor beskrevne, hver dag. Men vi gør det måske ikke metodisk, eller vi betragter det måske som tilfældige og private forløb, eller vi glemmer at denne proces – for læreren – ikke må være udtryk for lærerens private sympatier, empatier og animositeter (og altså ikke kun kan være sprogprocesser, der opstår omkring enkelte og udvalgte studerende), men er en opgave, der gælder overfor hele faggruppen. Gælder for alle de studerende. Dette fænomen er måske i dybeste forstand faget. Det kunstneriske, filmsproglige grundfag… Denne opgave har naturligvis betydning allerede i valget af de studerende, idet faglæreren må bedømme, om den enkelte studerende der optages, er en studerende som dels har potentiale til, dels kan tænkes at indgå i og dels synes at kunne profitere af en sådan, personlig proces med faglæreren. Dette kriterium, som også kunne kaldes studieegnethed, kan måske ikke være det herskende, da vi altid må stille det filmiske talent højest blandt kriterierne, men det må gives en vigtig plads i vurderingen, idet f.eks. en animositet mellem studerende og lærer, ikke kan være fremmende for udviklingen af et personligt sprog, og derfor – hvor det findes - kan anfægte optaget af den studerende hvorom der opstår meget stærke animositeter, eller omvendt kan anfægte den lærer, hvorom der opstår animositeter, der er så stærke, at udvikling af det personlige arbejdssprog vanskeliggøres eller umuliggøres. Det er de studerendes personlige udvikling, og den deraf følgende udvikling af et personligt og udtryksfuld filmsprog som er i centrum, hvis vi skal tage vores målsætning alvorligt. Det er de lærere, som evner og ønsker at indgå i en sådan proces, som skolen derfor må ønske at ansætte. Det personlige arbejdssprog er en mærkeligt sammensat størrelse, fordi det i sagens natur må være meget personligt for at kunne føles sammenhængende med det menneske som besidder det og samtidig må sproget nødvendigvis have en vis åbenhed eller formuleringsevne overfor andre personlige arbejdssprog, da sproget - når vi taler om film og tv – skal indgå i processer, hvor mange mennesker (med hver sit personlige arbejdssprog), skal arbejde sammen. Det er vores dilemma. Det er vores projekt. ____________________________________________________________________________ 142 ISSN 1904-2078 Tidsskrift for kreativitet, spontaneitet og læring
Tidsskrift for kreativitet, spontaneitet og læring Copyright 2010 2010, Vol. 2, side 143-147 Malene Høegh Bendtsen ____________________________________________________________________________ Ud med passivitet – ind med leg og bevægelse Malene Høegh Bendtsen (MHB), designer _______________________________ Klatretræet...et sanseligt og kropsligt læringsredskab. Undersøgelser viser, at piger kan koncentrere sig 23 min og drenge 12 min af gangen. Det betyder, at langt fra alle børn er åbne og modtagelige overfor den traditionelle tavleundervisning i folkeskolen. Udover mangel på opmærksomhed har mange elever dårlige motoriske evner og får for lidt fysisk udfoldelse både i skole og fritiden. Og med kun 2 idræts timer om ugen, er der ikke meget plads til kropslighed og bevægelse. Selvom der i dag bliver gjort meget for at ændre på disse forhold, i form af indragelse af læringsstile og tilhørende redskaber, er problemet stadig aktuelt. ’Sid nu stille’ og ’Sæt dig ordentlig på stolen’. _______________________________ Disse befalinger får sikkert nogle af os til at tænke tilbage på tiden i folkeskolen. Personligt husker jeg uroen i kroppen, mangel på koncentration, dagdrømmeri, en hård stol, og en enorm glæde ved at høre klokken ringe ud til frikvarter. “Jaaah, nu skal vi ud og lege”! Det er disse erindringer, samt ovenstående facts, der blev en kickstarter for mig, til at lave et afgangsprojekt med fokus på at kombinere Leg, Læring og Bevægelse i ét læringsredskab. Resultatet blev et KLATRETRÆ, som kan anvendes i undervisning sammenhænge indenfor de forskellige fag, såsom dansk, regning, musik etc. Klatretræet er udformet til de 6-7 årige elever, der i børnehaven har været vant til en dagligdag fyldt med leg, kreativitet, sanselighed og kropslighed, og som stadig har brug for samme udfoldelse ____________________________________________________________________________ ISSN 1904-2078 Tidsskrift for kreativitet, spontaneitet og læring 143
Page 1 and 2: ___________________________________
Page 3 and 4: Indholdsfortegnelse _______________
Page 5 and 6: Tidsskrift for kreativitet, spontan
Page 7 and 8: I Filmskolen - andet notat i dialog
Page 19: I Filmskolen - andet notat i dialog
Page 23 and 24: Ud med passivitet - ind med leg og
Page 25 and 26: Ud med passivitet - ind med leg og
Page 27 and 28: Jens Skou Olsen ___________________
Page 41 and 42: Lis Engel _________________________
Page 53 and 54: Mikkel Snorre Wilms Boysen ________
Page 71 and 72:
Mikkel Snorre Wilms Boysen ________
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Rikke Schou Jeppesen ______________
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Ole Skou Olsen ____________________
Page 93 and 94:
Ole Skou Olsen ____________________
Page 95 and 96:
Ole Skou Olsen ____________________
Page 97 and 98:
Ole Skou Olsen ____________________
Page 99 and 100:
Ole Skou Olsen ____________________
Page 101 and 102:
Tidsskrift for kreativitet, spontan
Page 103 and 104:
Silence as an Incubator for Creativ
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Kunstens virkning - en filosofisk t
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Kunst for børn ___________________
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Musik er kommunikation ____________
Page 129 and 130:
Musik er kommunikation ____________
show all

VOL 2 Indholdsfortegnelse - Chara - Tidsskrift for kreativitet ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?