Handlingsplan for øget gennemførelse - Tradium

Institutionens navn: Tradium
Institutionsnummer: 280051
Randers den 1. Marts 2011
Underskrift:
Handlingsplan for øget gennemførelse
Søren Sørensen
Bestyrelsesformand
Erhvervsuddannelserne
2011
Link til skolens handlingsplan 2011:
http://www.tradium.dk/om+tradium/kvalitet/eud,+hg+og+fodterapeutuddannelsen/handli
ngsplan+for+%c3%b8get+gennemf%c3%b8relse

Indholdsfortegnelse
1. Opnåede resultater i 2010 og målsætning for 2011 - 2012 ........................................................................... 3
1.1 Resultater og mål.......................................................................................................................................... 3
1.2 Evaluering af resultater og indsats i 2010 handlingsplanen ................................................................... 4
1.2.1 Evaluering af ”Udbud af praksisnære grundforløb for elever med behov for ekstra afklaring
og trivsel” ........................................................................................................................................................ 4
1.2.2 Evaluering af ”Psykologordningen” .................................................................................................. 5
1.2.3 Evaluering af ”Indsats vedr. læse- og matematikvejledning” ........................................................ 7
1.2.4 Evaluering af ”Hold Fast – et projekt i Region Midtjylland” ........................................................ 8
1.2.5 Evaluering af ”Ny mesterlære/Praktikvejen” .................................................................................. 8
1.2.6 Evaluering af ”Lektiebånd” ................................................................................................................ 9
1.2.7 Evaluering af ”Skolemiljø” ................................................................................................................. 9
2. Overordnet beskrivelse og analyse af skolens udfordringer....................................................................... 10
2.1 Udvikling i tilgangen .................................................................................................................................. 10
2.2 Grundforløbsprofil .................................................................................................................................... 10
2.3. Hovedforløbsprofil ................................................................................................................................... 11
2.4 Overgang fra grundforløb til hovedforløb ............................................................................................. 12
3. Særlige indsatsområder i 2011 handlingsplanen ........................................................................................... 13
3.1 Indsatsområde 1 – Positiv afvigelse ........................................................................................................ 13
3.2 Indsatsområde 2 – Praktik på plads ........................................................................................................ 15
3.3 Ekstra indsatsområde – Trivsel og afklaring .......................................................................................... 16
Bilag A: Frafaldsstatistik grundforløb
Bilag B: Frafaldsstatistik hovedforløb
Bilag C: Overgang fra grundforløb til uddannelsesaftale
2

1. Opnåede resultater i 2010 og målsætning for 2011 - 2012
1.1 Resultater og mål
Kilde: UNI-C forløbsstatistik, status 6
Randers Tekniske Skole Tabel 1. Opnåede resultater i 2010 og målsætning for 2011 - 2012
Afbrud uden omvalg 6
mdr. efter start
Historisk udvikling Mål og resultat Fremtidige mål
2008 2009 2010
måltal
2010
resultat
2011
måltal
Grundforløb under ét 32 27,0 23 22 - -
Hovedforløb under ét 6 7 6 8 - -
Handelsskolen Minerva Tabel 1. Opnåede resultater i 2010 og målsætning for 2011 - 2012
Afbrud uden omvalg 6
mdr. efter start
2012
måltal
Historisk udvikling Mål og resultat Fremtidige mål
2008 2009 2010
måltal
2010
resultat
2011
måltal
Grundforløb under ét 14 9,0 8,25 22 - -
Hovedforløb under ét 3 4 2,89 8 - -
Tradium
Tabel 1. Opnåede resultater i 2010 og målsætning for 2011 - 2012
Afbrud uden omvalg 6
mdr. efter start
2012
måltal
Historisk udvikling Mål og resultat Fremtidige mål
2008 2009 2010
måltal
2010
resultat
2011
måltal
Grundforløb under ét - - - 22 21 20
Hovedforløb under ét - - - 8 7 6
Tabel 2. Målsætning på baggrund af medfinansiering til ekstra indsatsområde
Afbrud uden omvalg 6
mdr. efter start
Fremtidige mål - hvis medfinansiering fra Undervisningsministeriet
2011 2012 2013
Grundforløb under ét 21% 16% Frivillig
Hovedforløb under ét 7% 7% Frivillig
2012
måltal
3

1.2 Evaluering af resultater og indsats i 2010 handlingsplanen
Randers Tekniske Skole og Handelsskolen Minerva er i 2010 fusioneret til kombinationsskolen Tradium.
Det betyder, at de to ”gamle” skoler har hver sin handlingsplan for 2010, med hver sine respektive
indsatsområder. I denne handlingsplan for 2011vil der således blive evalueret på hvert indsatsområde
fra de to 2010-handlingsplaner samtidig med at der ”startes på en frisk” fremadrettet med samlede måltal
og samlede indsatsområder.
For grundforløbet er det procentuelle afbrud-uden-omvalg for den nye endt med et samlet resultat på
22% for skoleåret 2009/2010, jf. omstående tabel 1 for Tradium. De to tidligere skoler har her haft et
måltal på hhv. 23% for Randers Tekniske Skole og på 8,25% for Handelsskolen Minerva.
For hovedforløbet er det tilsvarende resultat for Tradium i skoleåret 2009/10 blevet på 8% mod et
måltal på hhv. 6% for Randers Tekniske Skole og 2,89% for Handelsskolen Minerva.
De enkelte indgange og uddannelsers bidrag til de samlede resultater for hhv. grundforløb og hovedforløb
fremgår af frafaldsanalysen under afsnit 2.
Tradium ansøger Undervisningsministeriet om medfinansiering til en videreførelse og udbygning af
Randers Tekniske Skoles tidligere indsatsområde, og vil samtidig udvide dette med den merkantile indgang.
Indsatsområdet benævnes nu ”Trivsel og afklaring” og forventes at kunne bidrage med en forbedring
på 4%-point på andelen af afbrud-uden-omvalg på grundforløbet, jf. tabel 2 for Tradium.
Nedenstående redegøres for hvert af indsatsområderne i de to 2010-handlingsplaner (for hhv. Randers
Tekniske Skole og for Handelsskolen Minerva).
1.2.1 Evaluering af ”Udbud af praksisnære grundforløb for elever med behov
for ekstra afklaring og trivsel”
Indsatsområdet løber i perioden 1/8 2010 – 31/7 2011 med støtte fra Undervisningsministeriet. Indsatsområdet
afrapporteres derfor endeligt ifm. handlingsplanen 2012, hvorfor der her kun gives en kort
status på erfaringerne med indsatsområdet.
Indsatsområdet har i daglig tale haft flere betegnelser, men har haft sin opstart under betegnelsen ”G+”
som en forkortelse for ”Grundforløb+”. Tilbuddet G+ blev opbygget, da der på skolens mange uddannelser
manglede et tilbud til de grundforløbselever der ikke var helt klar til at gennemføre en basisuddannelse
på normal vis og som oftere blev optaget ifm. ”skæve” tidspunkter, og også ofte typisk var
lidt ældre fordi de havde prøvet andre uddannelser eller andet forinden. Oplevelsen var, at mange af de
unge mennesker manglede basiskompetencer, i dagligt tale ”bløde kvalifikationer”, for at kunne gennemføre
grundforløbet, så G+ blev bygget op med det formål, at stille et uddannelsestilbud op der
kunne tage sig af netop disse mangler. Disse mangler bevirkede ofte, at eleven ikke kan følge med i den
normale undervisning på et grundforløb, og som derfor ret hurtigt udviklede sig i en uheldig retning
væk fra uddannelsens oprindelige mål. Målgruppen på G+ bliver sammensat efter en gennemført realkompetence
på de enkelte uddannelser, eller efter et stykke tid på uddannelsen, hvor det så viser sig at
der er et problem.
G+ blev startet op i august 2010 hvor de første elever blev tilknyttet. Disse elevers problemer kunne
være meget forskellige, men typisk var der tale om elever der havde meget svært ved at følge den normale
undervisning. Der kunne være tale om at elever havde svært ved at møde, elever der havde svært
4

ved at være blandt andre, elever der havde psykiske problemer, manglende selvtillid – ja eller, problemer
var der nok af.
G+ har det sidste halve års tid arbejdet målrettet på at opbygge en undervisningskapacitet på dette område,
der både kunne tage højde for elevernes mange forskellige indgange til G+ men som også kunne
bruges til at understøtte elevens tilbagevenden til de grundforløb som de oprindeligt kom fra, eller endda
mod et nyt mål hvis det viste sig at eleven fik en ny inspiration ved at være sammen med andre med
samme problem.
Opbygningen af G+, og de mange underretninger fra de tilknyttede uddannelser, har tydeliggjort behovet
for et bredt uddannelsesmæssigt tilbud der kunne favne alle disse mange forskellige elever og deres
forskellige problemer. Tilbuddet på G+ har fra starten været centreret omkring en række praktiske opgaver
og projekter, hvor den enkelte elev i stort omfang har haft en indflydelse. Samtidig med opgaverne
har lærerstaben langsomt opbygget et kendskab til den enkelte elev, et kendskab der har gjort det
muligt ikke at virke for pædagogisk, da den pædagogiske indgangsvinkel typisk er noget der hænger
eleven langt ud af halsen.
Gennem de praktiske opgaver, hvor lærerne deltager som vejleder og inspirator, opbygger lærer og elev
et fortroligt forhold der typisk gør, at eleven åbner sig op for læreren. Her har læreren så muligheden
for at rette op på nogle fundamentale ting ved elevens måde at arbejde på og dermed deltage i og gennemføre
en uddannelse.
Typisk kan man sige, at flertallet af eleverne på G+ (og måske også på tekniske skoler i det hele taget)
ikke har en god levestil, hvor regelmæssig mad og motion indgår som et naturligt element. Derfor vil vi
i G+ tilbyde gratis morgenmad for eleverne, idet tilbuddet vil være opbygget med baggrund i, at eleverne
skal have noget energi til at starte op på, og fortsætte resten af dagen på, samtidig med at de kan
mødes socialt udenfor værkstedsmiljøet. Motion er tilbudt eleverne via et tilbud opbygget i samarbejde
med Byens Fitness, og 17 elever har hidtil valgt at gøre brug af dette. Gennem samarbejdet med fitness
centret, er der også opbygget en mulighed for, at komme på mini-overlevelsesturer ud i det blå, hvor
fokus vil være sammensat ud fra den tilknyttede elevgruppe. Der er også opbygget en konkurrence,
hvor det gælder om at møde hver dag i et stykke tid. Præmien for at komme hver dag er en bowlingtur,
samtidig med at det er muligt at opbygge lidt mødedisciplin.
G+ har haft løbende optag i hele perioden, hvor der pt. figurerer 79 tilmeldte, og ud af disse 79 er nogle
langtidstilmeldte, mens andre har været med i kortere tid, hvorfor tallet kan være svært at aflæse præcist.
11 elever er gået tilbage til den uddannelse de oprindeligt kom fra, 13 elever er gået mod en anden
uddannelse, en elev har fået praktikplads mens 18 er afmeldt (mødte aldrig frem, og var umulige at få
kontakt til). Resten af gruppen er stadig tilknyttet G+.
Elevernes midtvejsevaluering er meget positiv. Ord som ”plads til den enkelte”, ”rummelighed”, ”tolerance”,
og det at ”lærerne taler i øjenhøjde med eleverne” er kommet frem under evalueringssamtalerne.
De afdelinger, der har benyttet G+ har også fået et positivt syn på indsatsen. Flere og flere afdelinger
benytter muligheden for at fastholde eleverne mod et perspektiv om, at eleven kan afslutte sit
grundforløb, når de bliver klædt ordentligt på.
1.2.2 Evaluering af ”Psykologordningen”
I år 2010 er frafald med begrundelse i personlige/sociale forhold hos elevpopulationen som har modtaget
psykologhjælp lavere end skolens tilsvarende antal frafaldne elever. Dette tyder på god effekt af
5

psykologordningens indsats. I 2011 er der igangsæt kvalitative interviews af nogen af de elever som har
afsluttet samtaleforløb ved psykologerne, med henblik på at belyse hvilke dele af indsatsen eleverne
oplever som mest værdifulde. Denne analyse kan fremadrettet danne ydereligere grundlag for kvalificering
af ordningens tilbud.
Psykologordningen på skolen blev etableret i februar 2008, som et projekt med støtte fra psykiatriaftalen
2007-2010. Ordningen er sat i verden med det overordnede formål at støtte skolens elever i at opnå
tilstrækkelig mestring i forhold til gennemførsel af ungdomsuddannelsen. Dette for at forhindre at særligt
sårbare og frafaldstruede elever marginaliseres uddannelsesmæssigt som følge af psykiske eller eksistentielle
problemer. I den tid ordningen har eksisteret er der afprøvet og evalueret løbende på forskellige
arbejdsmetoder og typer af interventioner. Herunder individuelle samtaleforløb, gruppeforløb af
psykoedukativ karakter, klasserumsintervention, supervision og sparring for lærere, vejledere og mentorer,
undervisning og opkvalificering af skolens medarbejdere.
Psykologordningen har vist sig at være et værdifuld bidrag til skolens samlede fastholdelsesindsats, især
i kraft af den diversitet der er i rådgivningens tilbud. Selve projektperioden afslutter i november 2011,
hvor ordningen efterfølgende skal implementeres som en fast del af skolens drift. Hovedopgaven for
rådgivningen i 2011 er derfor overgang fra projekt til drift. Dette indebærer fortsat evaluering af rådgivningens
tilbud, og prioritering af de tiltag som giver bedst mening i forhold til støtte af frafaldstruede
elever.
Psykologerne på Tradium bidrager til det tværfaglige samarbejde omkring fastholdelse, sammen med et
team bestående af repræsentanter fra studievejledere, kontaktlærere, mentorer og læsevejledere. Dette
samarbejde på overordnet plan og som sparring/vejledning omkring enkelte elever har vist sig at være
meget værdifuldt.
I 2010 har psykologerne i stigende grad brugt forskellige kognitive tests som tilbud til frafaldstruede
elever til vurdering af deres funktionsevne i forhold til gennemførelse af en ungdomsuddannelse. Dette
har givet god mening i forhold til fastholdelse, og været behjælpeligt i tilrettelæggelse af pædagogiske
tiltag i undervisningen for de enkelte elever, mhp. bedre mestring af uddannelsen. I de tilfælde hvor det
har vist sig at eleven ikke magter den tilmeldte uddannelse, har testresultaterne kunne bruges som information
til UU. Fremover vil kognitive tests og screeningsredskaber være en fast del af psykologordningens
tilbud til særlig sårbare/ frafaldstruede elever.
Erfaring viser, at samtaletilbud til elever ikke kan stå alene. Der er stor forskel på hvilke støttebehov
sårbare elever har. For nogle er det nok med et individuelt samtaleforløb med en psykolog, for andre
skal der noget mere/andet til. Særligt sårbare elever har ofte komplekse psykosociale udfordringer, som
kommer på spil i mødet imellem uddannelse og elev. Her er det vigtigt at holde sig for øje at det ikke er
eleven som er problemet, men at udfordringer altid opstår i en kontekst og relationer. Ud fra denne
holdning bliver det afgørende at psykologteamet kan bidrage til en større forståelse af elevernes udfordringer
og give medarbejderne konkrete redskaber for at håndtere det i dagligdage. Så udover elevfokuserede
tilbud som samtaler, testning og gruppeforløb for elever, tilbydes intervention i klassen, supervision,
sparring og/eller undervisning af lærerteamet, samarbejde med vejleder og/eller mentor, samt evt.
viderehenvisning til eksterne instanser med henblik på f.eks. en psykiatrisk udredning eller et specialiseret
behandlingsforløb. Erfaringerne viser tydeligt at diversiteten i ordningens tilbud er en nødvendighed,
for at kunne rumme de forskellige udfordringer der opstår i mødet mellem elev og uddannelse. I
2011 er det derfor stadig fokus på at etablere og udvikle yderligere ydelser som bidrager til opkvalificering
af relevante medarbejdere, samt vedligeholdelse og yderligere etablering af kontakt til relevante
eksterne samarbejdspartnere.
6

1.2.3 Evaluering af ”Indsats vedr. læse- og matematikvejledning”
På Tradium Teknisk har der siden januar 2010 været tilknyttet 2 læsevejledere ca.1 dag ugentligt. Fra
januar 2011 blev ordningen udvidet med 2 ugentlige dage samt matematikvejledning ca.½ dag ugentligt.
I henhold til gældende skolekrav er der udarbejdet en læsehandleplan, hvis formål er at ”sikre mulighed
for den enkelte elevs fastholdelse, og optimale udbytte af undervisning og uddannelse”. Læse- og matematikvejlederne
indgår i et komplekst samspil omkring skolens samlede fastholdelsesindsats, og for at
få dette samspil imellem de mange forskellige aktører til at fungere, er der arbejdet med rammerne omkring
indsatsen. Herunder
- Fastlæggelse af funktionsbeskrivelser og arbejdsvilkår for vejlederne
- Udarbejdelse af fast procedure for elevernes henvisning til matematik- og læsevejledning
- Udarbejdelse af koncepter for matematik- og læsevejledning, inkl. afklaringssamtaler, screeninger
og værktøjer
- Etablering af en koordineret fastholdelsesindsats på skoleniveau, inkl. videndeling
- Intern information og kommunikation
Skolen etablerede i 2009 ord - og regneværksteder som blev bemandet med dansk - og matematikundervisere.
Værkstederne havde daglige åbningstider i skoletiden og var et tilbud til alle skolens elever
om lektiehjælp. Det blev benyttet af elever med lektietunge uddannelser, men manglede appeal til den
største målgruppe, EUD-elever. Senest er ordningen blev tilrettelagt så der er mulighed for lokal lektiehjælp
fra elevens egen faglærer på den enkelte uddannelse for de lever som har været omkring læse-
eller matematikvejledning. Dette ser ud til at fungere. I perioden fra opstarten i august 2010 og frem til
december 2010 er der brugt 63 timers ekstra lektiehjælp fordelt på fire forskellige uddannelser.
Læse- og matematikvejlederne har en væsentlig opgave i at understøtte indsatsen, der foregår i elevernes
nærmiljø. Det betyder, at en del af læse- og matematikvejledernes indsats har været – og stadig er - at
styrke faglærerne. Ét af initiativerne har været afholdelsen af en pædagogisk dag omkring de sproglige
barrierer eleverne møder i den faglige undervisning. Kurset blev afholdt i maj 2010 af Karen Lund fra
Danmarks pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet. I alt deltog 32 lærere, og evalueringen af
dagen var meget positiv, og hele 31 lærere gav udtryk for, at de har fået indsigt/viden de kan bruge i
undervisningen. Endvidere har 9 repræsentanter fra 5 afdelinger deltaget sammen med vejlederne i den
konference, der blev afholdt på landsplan ”Fagsprog i undervisningen”. Efterfølgende har læse- og matematikvejlederne
lokalt på Tradium Teknisk stillet sig til rådighed for lærerne i forhold til at understøtte
deres sprogbrug i undervisningen, eksempelvis i forbindelse med konkret undervisningsmateriale. Et
andet element til understøttelse af faglærerne har været hjælp til at få tilrettelagt deres kompetenceafklaring
af eleverne så det også sprogligt målrettes eleverne. Indtil videre har to afdelinger på Tradium Teknisk
benyttet sig af dette tilbud fra vejlederne.
Når en elev af studievejlederne er blevet henvist til læse- eller matematikvejlederne gennemføres først
en afklaringssamtale, og derefter vil der blive sat konkrete initiativer i gang i forhold til det aktuelle behov.
Det kan være hjælp til at komme i gang med it-værktøjet ”cd-ord” som er tilgængelig fra alle skolens
computere eller eventuelt yderligere hjælp hos læse- og matematikvejlederne i form af studieteknik
tilpasset den enkelte elevs behov. Afklaringen kan i mange tilfælde afstedkomme en screening med
henblik på at søge it-rygsæk fra SU-styrelsen. Formålet er at kunne iværksætte øjeblikkelig hjælp til eleven,
og vejledning af undervisere, medens vi evt. venter på en it-rygsæk.
Antal af henvendelser til læsevejledning fra januar 2011 har været 22 elever. Samtlige elever er fortsat i
uddannelse.
7

Samlet set er det skolens vurdering, at læse- og matematikvejledningen er et positivt bidrag til skolens
samlede fastholdelsesindsats, om end det ikke i praksis er muligt at opgøre effekten præcist. Erfaringen
er dog, indsatsen er med til at skabe mening for eleverne, og at de derfor bliver hjulpet videre, eksempelvis
i forhold til en bedre forklaring og forståelse af opgaverne. Dette forventer vi vil blive udbredt til
de resterende tekniske uddannelser. Tilsvarende er det oplevelsen at den nuværende udgave af lektiehjælpen
har fundet sit lejde, idet indsatsen er lokalt forankret og kan tilbydes, når behovet er der.
Organiseringen og den koordinerede indsats omkring den samlede indsats for fastholdelse af eleverne
er dog stadig en udfordring for skolen, også i forlængelse af fusionen i 2010 mellem Randers Tekniske
Skole og Handelsskolen Minerva. I foråret 2011 er der (gen)etableret en koordinerende vejleder som
omdrejningspunkt for det samlede fastholdelse på Tradium Teknisk, idet erfaringen er, at koordineringen
mellem de forskellige aktører samt synliggørelse af funktionerne er væsentlige for vejledernes fremadrettede
succes.
1.2.4 Evaluering af ”Hold Fast – et projekt i Region Midtjylland”
Dette projektforløb blev alligevel ikke blevet iværksat på Randers Tekniske Skole, primært begrundet i
omorganisering af afdelinger og arbejdsområder i forbindelse med Tradiumfusionen.
Yderligere blev der i projektsamarbejdet vurderet at gennemførelse af teambuildingskurser m.v. i forbindelse
med opstart af udvalgte uddannelsesforløb, ville blive for omkostningstunge i forhold til bevilling
og i forhold til forventet resultat.
1.2.5 Evaluering af ”Ny mesterlære/Praktikvejen”
I forbindelse med indsendelse af Handlingsplan for øget gennemførelse for 2009 ansøgte Handelsskolen
Minerva om finansiering af ovennævnte ekstra indsatsområde med kr. 400.000,-. Beløbet skulle
dække ekstraordinært opsøgende arbejde i forbindelse med opstart af en HG praktikklasse på Tradiums
afdeling i Hobro samt ekstraordinært opsøgende arbejde inden for LOP området.
I Handlingsplan for øget gennemførelse 2010 beskrev vi forløbet af det hidtidige arbejde. Dette mundede
ud i, at vi måtte udskyde opstart af HG praktikklassen til 01.08.2010. HG praktikklassen startede
august 2010 med 10 elever.
For at skabe en forankring mellem skolen og praktikpladserne er eleverne tilknyttet en kontaktlærer,
som besøger virksomhederne mellem modulerne. Endvidere er eleverne oprettet på ”Elevplan” så elev
og arbejdsgiver kan følge udviklingen i skoledelen, når eleven er i praktik.
Vi ved allerede nu, at der er flere elever, som ønsker at starte på det igangværende hold, idet de har
gennemført første år af grundforløbet og dermed kan fortsætte på 3. og 4. modul i efteråret.
Der ligger nu en opgave i den kommende tid med at starte det næste hold i skoleåret 2011/2012. Opsøgende
arbejde i forhold til virksomhederne er vigtigt, idet mange virksomheder fortsat har barrierer i
forhold til det at indgå en aftale på 4 år samtidig med, at uddannelsen skal rodfæstes blandt UU vejlederne.
I forbindelse med vor uddannelse til sundhedsservicesekretær skulle 30 elever i virksomhedspraktik i
ugerne 17 – 26 i 2010. Et opsøgende arbejde i forhold til 80 virksomheder og offentlige institutioner
8

esulterede i de nødvendige 30 praktikpladser. Under praktikopholdet skete der en løbende evaluering
af forløbet gennem besøg på praktikstederne. På samme måde lykkedes det at skabe praktikophold for
33 elever i uge 44 – 51 2010.
Vi har som alle andre i perioden måttet konstatere (specielt først i perioden) vanskeligheder med at
fremskaffe et antal praktikpladser, som svarer til den efterspørgsel, som der har været fra elever, som
har afsluttet grundforløbet.
Dette har betydet, at antallet af elever i skolepraktik fortsat ligger på et højt niveau. Vi har gennem et
målrettet opsøgende arbejde i vort lokalområde skaffet virksomhedspraktik/praktikpladser til elever,
som uden denne indsats har været henvist til at afslutte deres hovedforløb i skolepraktik.
Vi har indtil nu anvendt kr. 122.000,- af det beløb, vi fik stillet til rådighed.
Som det fremgår af det foregående har effekten af vor indsats været tilfredsstillende. Det er vor vurdering,
at en fortsættelse af den særlige indsats vil kunne betyde at endnu flere elever vil kunne afslutte
deres uddannelse.
Som følge heraf, har vi søgt om udsættelse af den endelige rapportering af projektet til indsendelse af
Handlingsplanen for øget gennemførelse 2012. Denne udsættelse er den 21. februar 2011 godkendt af
fuldmægtig Mads-Peter Jannings.
1.2.6 Evaluering af ”Lektiebånd”
Indsatsen iværksattes primo skoleåret 2010/2011. En egentlig sikker evaluering er ikke foretaget. Det
vil der blive redegjort for i forbindelse med Handlingsplan 2012. De foreløbige tilkendegivelser tyder
på, at en række elever har udbytte af indsatsområdet, mens en gruppe (de svageste) ikke får så meget
udbytte af initiativet, dette på grund af manglende tilstedeværelse og motivation. Dette forhold vil vi
tildele særlig interesse i den resterende tid af indsatsområdet løbetid.
1.2.7 Evaluering af ”Skolemiljø”
Effekten af dette indsatsområde skal primært aflæses ved den årlige elevtilfredshedsanalyse. En sammenligning
mellem analyserne i 2009 og 2010 viser ikke forbedrede resultater for 2010’s vedkommende.
Vi lader fortsat indsatsområdet indgå i vore vedligeholdelsesplaner. Indholdet og omfanget af disse
planer bestemmes ud fra en overordnet prioritering af skolens ressourcer.
9

2. Overordnet beskrivelse og analyse af skolens udfordringer
I 2010 fusionerede de to skoler, Randers Tekniske Skole og Handelsskolen Minerva, hvorved institutionen
Tradium opstod. I nedenstående beskrivelse og analyse af skolens udfordringer er det således
denne nye skole, der er i fokus.
2.1 Udvikling i tilgangen
Med fusionen til Tradium blev en forholdsvis stor kombinationsskole dannet. Nedenstående fremgår
udviklingen i tilgangen på hhv. grundforløb og hovedforløb.
Tabel 4. Udviklingen i tilgangen
Tilgang: 2008/09
UNI-C data
2009/10
UNI-C data
2010/11
(eget skøn)
2011/12
(eget skøn)
Grundforløb under ét 1202 1207 1205 1205
Hovedforløbet under ét 626 609 750 750
Som det fremgår af tabellen, har tilgangen til grundforløbet på Tradium været på ca. 1.200 elever i såvel
2008/09 som i 2009/10. Dette tal er skønnet til at forblive nogenlunde stabil i de kommende to år, til
trods for at ungdomsårgangene fremadrettet er for nedadgående.
Af ovenstående tabel fremgår også, at vi forventer en øget tilgang til hovedforløbet, allerede fra indeværende
år. Dette begrundet i dels en ekstraordinær stor opsøgende indsats for netop at skaffe praktikpladser
og dels i indsatsområde 2, der indgår som en del af denne handlingsplan.
2.2 Grundforløbsprofil
Overordnet har de 1207 tilgangselever på grundforløbet i skoleåret 2009/2010 fordelt sig som angivet i
nedenstående tabel 5.
Tabel 5. Antal og procentfordeling på Tradiums grundforløb 2009/10
Afbr(mo) Afbr(uo) Fuldført I gang I alt
I alt 47 263 341 556 1207
%-fordeling 4% 22% 28% 46% 100%
Som det fremgår udgøres afbruddet uden omvalg på de 22% af i alt 263 personer. På landsplan er det
gennemsnitlige afbrud-uden-omvalg på 21% (alle skoletyper). Tilsvarende har vi opgjort at gennemsnittet
af de 9 største kombinationsskoler (med over 1000 grundforløbselever hver) følger landsgennemsnittet
med i alt 21% afbrud uden omvalg.
I bilag A er angivet frafaldsstatistik for Tradium, hvor grundforløbseleverne herfra er fordelt på hhv.
indgange, tilgangskvartaler, alder, køn, etnicitet samt gennemsnitskarakterer fra folkeskolen.
10

I forhold til indgange fremgår det af bilag A, at det højeste antal afbrud-uden-omvalg er indenfor indgangene:
Bygge og anlæg samt Merkantil med hhv. 58 og 77 afbrud-uden-omvalg. Procentuelt er der
størst frafaldsniveau indenfor indgangene: Transport og logistik, Strøm, styring og it, Produktion og
udvikling samt Bygge og anlæg. Merkantil har en afbrudsandel uden omvalg på 17%, hvilket også må
betragtes som værende for stort i forhold til tidligere, og i forhold til sammenlignelige merkantile skoler.
I forhold til de øvrige fordelinger er det mest interessant med fordelingen på hhv. kvartaler og på alder.
Med hensyn til alder fremgår det af statistikken, at der er en overrepræsentation af frafald blandt de 18-
24 årige, og at denne aldersgruppe også samtidig udgør en stor andel af det samlede antal frafald (153
ud af 263 personer). For så vidt angår tilgangskvartaler er det slående, at 3. kvartal med det ”ordinære”
august-optag kun har 18% afbrud-uden-omvalg - hvor den største andel af eleverne jo heldigvis også
befinder sig. Det næststørste optag er i 1. kvartal, hvor i alt 81 personer er faldt fra igen uden at gøre et
omvalg, svarende til i alt 29% afbrud-uden-omvalg. Optagne i 3. og 4. kvartaler er der ikke så mange af,
men til gengæld har de den største andel afbrud-uden-omvalg.
I bilag A er frafaldet endvidere analyseret yderligere på indgangene Bygge og anlæg samt Merkantil i
forhold til afbrud-uden-omvalg fordelt på tilgangskvartaler, alder og køn.
For indgangen Bygge og anlæg er det samme billede, der tegner sig som på skoleplan – om end dog
endnu mere markant. Frafaldet blandt de 18-24 årige er helt oppe på 45-46% afbrud-uden-omvalg. Også
flere falder fra i 1., 2. og 4. kvartal end på skoleplan.
For den merkantile indgang er det specielt de 20-24 årige, der er overrepræsenterede i andelen af afbrud-uden-omvalg.
Dette samtidig med, at denne aldersgruppe udgør en stor andel af det samlede antal
frafald (25 ud af 77). I forhold til frafaldet på kvartalsniveau har der med august-optaget i 3. kvartal
været et frafald på 17% afbrud-uden-omvalg, svarende fuldstændig overens med gennemsnittet på de
17% afbrud-uden-omvalg på den merkantile indgang. Afbruddet ifm. optag i 1. kvartal har været på
15% afbrud-uden-omvalg, mens 2. og 4. kvartaler er betydelig større. Dette skal dog ses i lyset af, at den
merkantile indgang har langt det største optag i 3. kvartal, et lille optag i 1. kvartal og endelig kun nogle
få ”tilkomne” i 2. og 4. kvartal.
2.3. Hovedforløbsprofil
Overordnet har de 609 tilgangselever på hovedforløbet i skoleåret 2009/2010 fordelt sig som angivet i
nedenstående tabel 6.
Tabel 6. Antal og procentfordeling på Tradiums hovedforforløb 2009/10
Afbr(mo) Afbr(uo) Fuldført I gang Antal
Antal 4 47 21 537 609
%-fordeling 1% 8% 3% 88% 100%
Som det fremgår udgøres afbruddet uden omvalg på 8% af i alt 47 personer. På landsplan er det gennemsnitlige
afbrud-uden-omvalg på 7,4% (alle skoletyper).
I bilag B er angivet frafaldsstatistik for Tradium, hvor hovedforløbseleverne er fordelt på uddannelser.
Heraf fremgår at den procentuelle afbrud-uden-omvalg har været stort indenfor uddannelserne ”kontoruddannelse,
generel” samt ”mekaniker” samtidig med at antallet af afbrud-uden-omvalg har været
størst her, hhv. 11 og 8 personer. De to pågældende uddannelser er analyseret yderligere ift. frafald fordelt
på hhv. køn, alder, etnicitet samt gennemsnitskarakterer fra folkeskolen. Der er dog tale om så forholdsvis
få personer, at det kan være svært at konkludere noget statistisk omkring fordelingerne.
11

2.4 Overgang fra grundforløb til hovedforløb
Overordnet har der i 2009 været 915 grundforløbselever, der har fået uddannelsesbevis fra Tradium.
Hvorvidt disse elever har fået en uddannelsesaftale 10 måneder efter de har opnået kvalifikationen er
illustreret i nedenstående tabel.
Tabel 7. Overgang fra grundforløb til uddannelsesaftale
0 Ingen aftale 1 Ingen aftale, men har haft 21 ALM 22 SKP Hovedtotal
367 82 402 64 915
Antal 367 82 402 64 915
%-fordeling 40% 9% 44% 7% 100%
Som det fremgår af skemaet er der 40% af eleverne, der blev færdige i løbet af 2009, der ikke 10 måneder
efter færdiggørelsen har fået en kontrakt. På landsplan er det tilsvarende tal 39%.
I bilag C er overgangsstatistikken analyseret nærmere i forhold til en fordeling på indgangsniveau.
12

3. Særlige indsatsområder i 2011 handlingsplanen
Nedenstående beskrives to særlige indsatsområder for Tradium i 2011 handlingsplanen, samt et ekstra
indsatsområde, hvor vi ansøger Undervisningsministeriet om tilskud.
3.1 Indsatsområde 1 – Positiv afvigelse
Beskrivelse af problemstillingen
Typisk har vi i forbindelse med indsatsen for øget gennemførelse indstillet vores fokus på ”problemområder”,
altså hvor frafaldet har været størst. Med dette projekt – projekt ”positiv afvigelse” vil vi tage
det modsatte fokus. Det vil sige, at vi vil stille skarpt på det, der fungerer bedst, og omhyggeligt undersøge
hvorfor det nu gør det. Naturligvis med den bagvedliggende tanke, at projekterfaringerne efterfølgende
vil kunne inspirere de øvrige afdelinger og uddannelser, og at der også i disse uddannelser vil
blive arbejdet med at implementere bedste praksis.
Projekt ”positiv afvigelse” er et landsprojekt, støttet af SCKK, hvor i alt op til 7 skoler har mulighed for
at være med. Konsulentfirmaet DiOS Consulting er eksterne konsulenter på projektet og Tradium har
givet tilsagn om deltagelse med to afdelinger, hvor vi på skoleniveau har konstateret et specielt lavt frafald.
Dette dels konstateret ved hjælp af dels Uni-C’s frafaldstal på indgangsniveau og dels ved hjælp af
skolens interne frafaldstal trukket via EASY, som giver mulighed for at følge frafaldet på adressenievau.
Målgrupper
Målgruppen for indsatsen på Tradium vil dels være et merkantilt grundforløb på en specifik adresse og
dels et grundforløb indenfor ”Bil, fly og andre transportmidler”. Disse to grundforløb er udvalgt da de
netop har markeret sig specielt positivt ift. en lav andel af afbrud-uden-omvalg.
På den baggrund vil det være meget interessant at undersøge, hvad det er, der gør, at netop disse to
grundforløb markerer sig så positivt i vores frafaldsstatistikker. Og ikke mindst om der er nogle erfaringer
herfra, der efterfølgende kan inspirere andre afdelinger til noget lignende – hvilket vi naturligvis tror
på, at der må være – og få dette implementeret i praksis.
Initiativer/redskaber
Projektet er delt op i 6 faser med i alt 10 trin. De fleste trin skal gennemføres lokalt, men der er også
indlagt fællesaktiviteter, der er med til at sikre den tværgående læring og videndeling i projektet. Jf. i
øvrigt nedenstående model.
13

Trin 1:
Definer
analysens
genstandsfelt:¨
HTX, HHX, EUD
eller HG
Trin 7:
Mål – hvad
skal
implementeres?
Bedste praksis
FASE 1: Opstart
Trin 2:
Afdæk fravær-
og frafalds%
Hvad vil I
arbejde med?
FASE 4: Operationalisering
Trin 8:
Implementeringsstrategi
- Lang sigt
- Kort sigt
Fælles for
alle skoler
Kick-off
Fælles for
alle skoler
Impl.
værktøjer
Trin 3:
Forstå
problemerne
bag
symptomet
FASE 2: Analyse
Trin 4:
Segmentering
Opstil
hypoteser
FASE 5: Implementering
Kompetenceudvikling
Struktur/organisering
…
Trin 5:
Er der
positive
afvigere?
Fælles for
alle skoler
Erfaringer
Løsninger
Evaluering
FASE 3: Forståelse
Trin 6:
Hvad gør de
positive
afvigere?
Afdækning
af praksis
FASE 6: Afslutning
Trin 9:
Overgang til
drift –
opgaver,
ansvar og
tidsplan
Fælles for
alle skoler
Positive
afvigere
på tværs
Trin 10:
Evaluering
Data og
spørgeskema
I opstartsfasen bliver vores lokale projekt konkretiseret, projektet organiseres nærmere og der afholdes
kick-off med blandt andre Mark Munger fra ”The Positive Deviance Initiative”, der er en af ophavsmændene
til metoden og har erfaringer fra skoleområdet i USA.
I analysefasen arbejdes med dataindsamling og databearbejdning, og der skal arbejdes med målbare
resultater og mindre med ”fornemmelser”. Primært på baggrund af allerede tilgængeligt materiale, der
samles sammen og analyseres, og med udgangspunkt i denne analyse laves der en segmentering på baggrund
af fællestræk, og der opstilles konkrete hypoteser omkring segmenterede årsager til frafald/fravær.
I forhold til disse hypoteser skal der identificeres ”positive afvigelser”.
I fase 3, forståelsesfasen, bliver metoden mere antropologisk i sin form, og vi skal forstå hvad det er de
positive afvigere gør, som skaber den positive afvigelse. Metodisk arbejdes med interviews, både med
lærere og elever, og der udarbejdes en analysematrix, der er med til at tydeliggøre forskellene mellem
”normal praksis” og praksis hos de positive afvigere.
I den næste fase, operationaliseringsfasen, skal den opnåede viden omsættes til praksis, og det skal besluttes
hvad der skal implementeres. Processen gennemføres som en medarbedjerdreven proces med
ledelsesopbakning, og der udarbejdes handlingsplaner.
I den næstsidste fase foregår implementeringen, idet planerne skal virkeliggøres og ideerne implementeres
i praksis.
Afslutningsvist vil vi i den sidste fase vil vi samle trådene og gøre klar til overgang fra projekt til drift,
der gennemføres en fællesaktivitet, hvor der udveksles erfaringer (på Tradium og på landsplan) og der
evalueres på processen og metoden.
14

Målet med indsatsen og indsatsområdets virkning
Med indsatsområdet forventer vi primært at blive klogere på ”hvad der virker” i forhold til en reduktion
af frafaldet indenfor de deltagende grundforløb. Dernæst forventer vi at kunne bruge denne viden ift.
øvrige afdelinger på skolen, således at andre afdelinger bliver inspireret til at arbejde med initiativer herfra.
Samlet set forventes indenfor projektperioden et fald i andelen af afbrud-uden-omvalg på 1%-point.
Evalueringen af indsatsområdet vil indgå som en integreret del af projektet, jf. fase 6 i beskrivelsen af
initiativer/redskaber.
Varighed
Igangsættes i efteråret 2011 og løber frem til sommeren 2012.
3.2 Indsatsområde 2 – Praktik på plads
Beskrivelse af problemstillingen
I forbindelse med Uni-C’s overgangsstatistik 2009 fra grundforløb til uddannelsesaftale fremgår det, at
vi på Tradium har en uforholdsmæssig stor andel af elever, der efter at have afsluttet deres grundforløb
ikke har en uddannelsesaftale 10 mdr. efter deres grundforløb. Således fremgår det, at 40% af eleverne
på Tradium ikke har en uddannelsesaftale på dette tidspunkt, og at dette er 1 %-point over landsplansniveauet.
På denne baggrund ønsker at vi at sætte nogle ekstra initiativer i gang for at understøtte eleverne
i at finde en praktikplads.
Samtidig vil indsatsen få en positiv afsmitning på tilgangen til hovedforløbet, og det forventes endvidere
at indsatsen vil påvirke frafaldet på hovedforløbet positivt.
Målgrupper
Alle elever, der ikke har en praktikplads, er i princippet i målgruppen for indsatsen. Konkret hvilke hovedforløb
og grundforløb, der skal mest i søgelyset, vil blive afklaret i løbet af foråret 2011.
Initiativer/redskaber
Skolen har fået kontakt til et eksternt firma (ballisager), som Tradium vil entrere med i forhold til projektet
”praktik på plads”. Forløbet vil blive tilrettelagt i samarbejde med en ballisager-konsulent, der har
mere end 30 års erfaring som hhv. lærer og lære- og praktikpladskonsulent.
”Praktik på plads” er et 4 ugers praktikpladssøgende kursus, hvor de elever, der stadig ikke har fundet
en praktikplads vil følge 4 ugers efterværn, hvor de løbende modtager sparring og vejledning. Det praktikpladssøgende
kursus vil blive tilbudt elever som en integreret del af grundforløbet.
Konceptet for de 4 indledende ugers ”praktik på plads” er bygget op omkring tre faser: Afklaring, Målsætning
og Handlinger. Metodisk vil eleverne opleve at blive dels støttet og dels skubbet via projektet.
Eleverne støttes ved at give dem redskaber til at klare praktikpladssøgningen og til at klare de udfordringer,
de møder i forbindelse med kontakten til virksomhederne. Eleverne skubbes ved at der fokuseres
på handling. Tesen er, at mange elever netop står uden praktikplads på grund af en kombination
mellem manglende handling og manglende viden om, hvordan praktikpladssøgningen skal gribes an.
15

Et stort skridt på vejen mod en praktikplads er, at eleverne begynder at tage ansvar for egen situation.
Hvis eleverne selv har været involveret og engageret i at finde deres praktikplads, forudses det at elevernes
glæde og sandsynlighed for gennemførelse af uddannelsen også vil være større, end hvis praktikpladsen
”bare” blev servere. På den baggrund forventes en positiv afsmitning på frafaldet på hovedforløbet.
Målet med indsatsen og indsatsområdets virkning
Det primære mål med indsatsen er at minimum 50% af de elever, der deltager i ”praktik på plads”, opnår
en praktikplads.
Indsatsen vil samtidig være med til at øge optaget på vores hovedforløb (sammenholdt med en ekstraordinær
stor opsøgende indsats, der allerede er påbegyndt). Desuden forventes en afsmittende positiv
effekt på frafaldet på hovedforløbet i størrelsesordenen 1%-point, svarende til ca. 5 færre afbrud-udenomvalg
på hovedforløbet.
Effekten af indsatsområdet vil blive evalueret i forhold til hvor mange praktikaftaler, der er indgået.
Endvidere vil der blive målt på deltagernes tilfredshed med kurset.
Varighed
Indsatsen planlægges gennemført fra marts 2011 og frem til sommeren 2012.
3.3 Ekstra indsatsområde – Trivsel og afklaring
Beskrivelse af problemstillingen
Som det fremgår under evalueringsafsnittet har udvalgte tekniske erhvervsuddannelser på Tradium
gjort sig nogle positive indledende erfaringer med indsatsområdet ”Udbud af praksisnære grundforløb
for elever med behov for ekstra afklaring og trivsel”. Indsatsområdet støttes af Undervisningsministeriet
i perioden 1/8 2010 – 31/7 2011, og har derfor i skrivende stund været i gang i godt et halvt år. Til
trods for at projektet kun har været under gennemførelse i forholdsvis kort tid, og erfaringerne trods alt
stadig er spinkle, er det vores opfattelse, at vi har fat i noget af det rigtige i forhold til den pågældende
målgruppe. På dén baggrund søger vi hermed Undervisningsministeriet om medfinansiering af et indsatsområde,
hvor vi vil bygge videre på ovennævnte projekt, og derigennem afprøve nogle nye vinkler
og samtidig udvide målgruppen til også at omfatte det merkantile grundforløb. Ved en projektperiode
på samlet to år vil skolen opnå en mere valid erfaring omkring de afprøvede metoder indenfor de forskellige
uddannelsesretninger.
Som det fremgår af frafaldsanalysen er
- antallet af afbrud-uden-omvalg størst indenfor hhv. den merkantile indgang og indgangen Bygge
og anlæg
- der procentuelt det største afbrud-uden-omvalg indenfor de tekniske EUD-indgange: Transport
og logistik, Strøm, styring og it, Produktion og udvikling samt Bygge og anlæg
- der overrepræsentation af afbrud-uden-omvalg blandt elever optaget i 1., 2. og 4. kvartal
- der overrepræsentation af frafald-uden-omvalg blandt de 18 til 24 årige
For de tekniske erhvervsuddannelser er det stort set det samme billede der tegner sig som tidligere år –
om end dog på et generelt lavere frafaldsniveau. Det merkantile grundforløb har desværre oplevet et
højere frafald i skoleåret 2009/10 end forrige år, og det har været svært præcist at årsagsangive dette.
Imidlertid viser analysen, at det tilsvarende er de lidt ældre elever (20-24 årige) på det merkantile grund-
16

forløb, der har en overrepræsentation i frafaldet, og at denne aldersklasse i øvrigt udgør en fjerdedel af
eleverne på indgangen. Samtidig er det oplevelsen, at det også i de merkantile afdelinger vil være gunstigt
at fokusere på en større trivsel og afklaring for de særlig frafaldstruede.
På de tekniske erhvervsuddannelser er det erfaringen, at de frafaldstruede elever (typisk de lidt ældre
elever, der er uafklarede i deres uddannelsesvalg og som oftere begynder på ”atypiske” tidspunkter) har
rigtig god gavn af nogle indledende aktiviteter, der kan opbygge dem personligt og socialt. Når dette
lykkedes får de typisk en oplevelse af, at de kan trives i uddannelsesverdenen, og i forbindelse med dette
finder de også typisk lysten og modet til at indgå i en reel afklaring og valg af fremtidig uddannelse.
Hvordan den personlige og sociale opbygning foretages med succes i forhold til denne målgruppe, har
vi pt. nogle erfaringer og hypoteser omkring. Blandt andet at det er vigtigt at bibeholde et særligt undervisningsmiljø,
hvor der kan opbygges et stærkt tillidsforhold mellem lærer og elev, og hvor eleverne
er blandt ”ligestillede”, der også har haft svært ved at følge den normale undervisning. Det er også erfaringen
hidtil, at en vis spændvidde i elevernes fag-faglige indgangsvalg ikke er en hindring for at projektet
lykkedes – og dette vil være en vigtig erkendelse at få stadfæstet i forhold til at få projektet overført
til daglig drift efterfølgende, idet den enkelte indgang typisk ikke har mulighed for at danne hele hold
ift. målgruppen. Tilsvarende er der frem til nu blevet arbejdet med at få tilrettelagt gode og relevante
praktiske opgaver og projekter i forhold til de forskellige indgange, tilrettet den pågældende målgruppe.
Imidlertid er der stadig ideer, der ikke rigtig er kommet i gang eller endnu ikke har fundet sin form –
for eksempel aktiviteter omkring kost, motion og livsstil. Erfaringerne hidtil vil vi naturligvis bygge
videre på, og samtidig udbygge med nye initiativer, eksempelvis med forsøg på opbygning af elevsammenhold
på tværs af grundforløb og hovedforløb.
Målgruppe
Målgruppen for den ekstra indsats omkring trivsel og afklaring vil være grundforløbselever for de tidligere
nævnte indgange, der samtidig vurderes at have meget lave sociale og personlige kompetencer – og
typisk også er meget uafklarede i forhold til valg af fremtidig uddannelse. Også allerede frafaldne elever
har behov for et tilbud, som skaffer dem videre i uddannelsessystemet. Eleverne bliver sammensat efter
en gennemført realkompetence på de enkelte indgange, eller efter et stykke tid på uddannelsen, hvorefter
der så viser sig et problem.
Ud fra den gennemførte frafaldsanalyse forventes det fortsat at det er de lidt ældre elever, der er uafklarede
i deres uddannelsesvalg og som oftere begynder på ”atypiske” tidspunkter, der primært vil gøre
brug af tilbuddet. Der vil dog være løbende optag på forløbet, og samlet set i løbet af skoleåret forventes
ca. 150 af de frafaldstruede grundforløbselever at gøre brug af tilbuddet, og heraf forventes ca.1/3
at blive bibeholdt i uddannelse.
Initiativer og redskaber
Der vil blive bygget videre på initiativerne nævnt i tidligere handlingsplan – dog med følgende supplerende
initiativer og redskaber.
Indsatsen vil blive udvidet med det merkantile område. Her vurderes, at det i stort omfang vil være
muligt at lave selvstændige merkantile hold med fokus på ekstra trivsel og afklaring. Metoderne vil være
inspireret af erfaringerne fra de tekniske erhvervsuddannelser omkring et undervisningsmiljø med en
væsentlig og tillidsopbyggende voksen-kontakt, og hvor eleverne er blandt ”ligestillede” – om end med
en merkantil toning af aktiviteterne. Aktiviteterne vil blive sammensat af en række individuelle tilbud,
hvor vægten dog vil blive lagt på den individuelle kompetenceafklaring og den personlige planlægning.
17

Der vil blive arbejdet (videre) med at opbygge og styrke elevernes personlige livsstil gennem at bearbejde
deres holdninger til det at leve sundt, samtidig med at der vil blive etableret nogle fysiske rammer,
hvor der kan dyrkes sport og gennemføres fællesaktiviteter – for eksempel beach-wollyball og bordtennis.
Forsøgsvis vil der blive benyttet eksterne coaches og personlighedsudviklende kurser. Endvidere vil
vi gøre forsøg med at tilbyde en nærende og sund morgenmad, som samtidig skal være med til at underbygge
et socialt fællesskab.
Når de involverede grundforløbselever er klar til det, vil der blive arbejdet med at opbygge et elevsammenhold
på tværs blandt grundforløbseleverne og elever fra hovedforløb. Dette tænkes understøttet af
fællesaktiviteter og opbygningen af en brugergruppe på eksempelvis Facebook, hvor eleverne kan
kommunikere på tværs. Herunder vil det blive forsøgt at opbygge en elev-til-elev mentorordning, hvor
eksempelvis hovedforløbseleverne kan stille sig til rådighed med for eksempel ekstra støtte til matematik
eller opgavefortolkning. Eksterne konsulenter forventes inddraget i mindre omfang.
Der vil blive opbygget og gennemført kurser for den involverede lærerstab – blandt andet i forhold til
en mere motiverende samtaleteknik, og herunder forbedre elevernes generelle undervisningsparathed
gennem samtaler. Dette vil samtidig være med til at understøtte en mere effektiv overgang fra projekt til
normal drift.
Målsætning
Ved hjælp af indsatsområdet forventer vi en reduktion i kategorien afbrud-uden-omvalg på 4%-point.
Projektet vurderes også at ville få en positiv påvirkning på undervisningsmiljøerne i skolens øvrige fagområder,
idet de meget umotiverede og uafklarede elever vil blive adskilt fra de øvrige elever.
Projektet vil blive evalueret to gange i løbet af perioden, første gang til februar 2012 og igen umiddelbart
efter afslutningen i sommeren 2012. Evalueringen vil omfatte såvel dialog og tilbagemeldinger fra
eleverne, såvel som en intern statistik over gennemførelsen.
Varighed
Projektet gennemføres i perioden 1/8 2011 – 31/7 2012.
Budget
Projektledelse og administration 70.000,-
Personlig og social kompetenceudvikling 75.000,-
Pædagogisk og faglig kompetenceudvikling og afklaring 135.000,-
Materialer 30.000,-
Aktiviteter indenfor livsstil, motion og kost – inkl. morgenmadsforsøg 570.000,-
Elevsammenhold på tværs 120.000,-
Eksterne konsulenter/undervisere 180.000,-
Læreropkvalificering 120.000,-
I ALT 1.300.000,-
18