Særnummer om faglig læsning og skrivning 2012 - Folkeskolen

apporteret
Læseguiden kan være en hjørnesten i et fagligt forløb på
et svært område. i 8.u tog de på tur ind i kemien med en
læseguide i hånden.
»Alt, hvad der ikke er absolut nødvendigt, skal springes
over. det er vigtigt at være meget tydelig omkring, hvad
eleverne skal lære, og hvad der ikke er absolut nødvendigt«,
fortæller søren svendstorp Lund.
Efter at have etableret en fælles forståelse og
et fælles fagligt sprog fortsætter elevernes
arbejde med de ædle gasser med bygning af
modelmolekyler. De bruger plastikknopper,
der repræsenterer forskellige grundstoffer, til
at bygge forskellige molekyler. Det sker med afsæt
i læseguiden, der indledte undervisningen.
Eleverne er glade for at få hjælp til at læse
teksten og få et fagligt udbytte af den.
»Hvis vi ikke havde haft læseguiden, havde
vi været helt blanke. Jeg ville bare kigge på
sådan en tekst og sige: ’Hvad sker der her?’«
50 / folkeskolen / 07 / 2012
fortæller en pige oven på succesfuldt molekylebyggeri.
En anden dreng er henne efter timen for
at fortælle, at han syntes, det gik godt, og at
han lærte meget.
»De svagere læsere får muligheden for
at mestre. Og nogle af de drenge, der ellers
ikke læser lektier, er også med, når der bliver
brugt læseguider«, siger Søren Svendstorp
Lund.
lærerens forberedelse
Der er altså en række gode erfaringer med
brugen af læseguider. Til gengæld er der
også – især i starten – nogle forhindringer for
brugen af læseguider:
Det tager tid og tilvænning. Jesper Bremholm
har introduceret læseguider på flere
skoler, og en undervisningstime med læseguider
kræver forberedelse. Og det kræver forberedelse
med en anden rytme, end mange
lærere er vant til – den »pædagogiske rytme«
skal ændres.
»Som lærer forholder man sig ofte først
pædagogisk til teksten, umiddelbart inden
den skal bruges i undervisningen, det vil sige,
efter at eleverne har fået den for. Med læseguider
skal forberedelsen foregå, før teksten
bliver introduceret for eleverne. Det skal man
vænne sig til«, siger Jesper Bremholm.
Selve arbejdet med at udforme en læseguide
tager også tid, til gengæld kan man
som fagteam oparbejde et bibliotek af læseguider.
Og brugen af læseguider skal doseres
med omtanke – det er ikke alle emner og al
læsning, der bliver hjulpet på vej af en læseguide.
»Vi bruger guider på de svære tekster og
de emner, hvor det er afgørende, at eleverne
er med«, fortæller Camilla Ellesgaard Jahnsen.
Selvom det hjælper eleverne til at forstå
en tekst, kan der godt være modstand blandt
elever, der måske er vant til at hoppe over,
hvor gærdet er lavest.
»Man kan jo godt læse en fagtekst på
fem-ti minutter uden at have forstået indholdet.
Den går ikke med læseguider – det
tager tid for eleverne, til gengæld får de
oplevelsen af at lykkes«, siger Søren Svendstorp
Lund.
esc@dlf.org
Blå bog
JeSper per
BremhoLm
Uddannet cand.mag. i
fransk og dansk.
Tre år i gymnasieskolen.
syv yv år på læreruddannelserne
i odense og
på Zahles.
skriver kriver nu ph.d. om
faglig læsning og
skrivning i naturfagene
på institut nstitut for Uddannelse
og Pædagogik
(dPU), PU), Aarhus UniUniversitet. Fem gode råd:
1 Fokus
2 længde
3 Forberedelse
4 Anvendelse
5 dosering
– forståelse, ikke fakta
Aktiviteterne i læseguiden skal udformes,
så de støtter elevernes forståelsesmæssige
arbejde med teksten. Fokus må ikke være
på ren gengivelse af fakta.
– så kort som muligt
Målet med læseguiden er, at eleverne forstår
de centrale dele af teksten. Aktiviteterne
i læseguiden skal følgelig fokusere
på de centrale dele. Hele teksten skal ikke
(nødvendigvis) behandles i læseguiden.
Beskrivelsen af læseformålet er derfor nødvendig.
– læs med elevøjne
Prøv at anlægge et elevblik på fagteksten,
når læseguiden forberedes – hvilke dele af
teksten vil eleverne have svært ved at forstå,
hvor har de brug for støtte fra læseguiden?
- skal bruges i undervisningen
elevernes selvstændige arbejde med læseguiden
skal efterfølgende indgå i undervisningen,
for eksempel som grundlag for
mundtlig drøftelse af det faglige indhold.
– ikke for meget af det gode
Brug læseguider målrettet til de centrale og
svære tekster i faget. Brugen af læseguider
må ikke blive en bevidstløs rutine.