denne artikel om Undervisningsdifferentiering og ... - mitBUF.dk

symmetriformer eller grafiske funktioner. Præsentationerne diskuteres webbaseret og lægges afslutningsvis
på skolens hjemmeside; ikke som traditionelle præsentationer møntet på beundrende bedsteforældre, men
som faglige formidlinger til andre elever. Inden offentliggørelsen skal udvalgte fagligt stærke elever fra de
forskellige skoler, repræsenterende såvel matematisk som billedmæssige og litterære fagligheder, fungerer
som ’bedømmere’. Her er en meget stærk elevinvolvering, stærk lærerstyring på sammensætning af grupper
og stor vægt på forpligtende samarbejde omkring projekterne, som skal kombinere matematisk, billedmæssig
og sproglig formåen.
18 Turboforløb med fælles opfølgning
I en gruppevis organisering erhverver eleverne sig forskellige kompetencer i læringsforløb uden for skolen.
Disse kompetencer indgår efterfølgende i klassens fælles arbejde eller projekter-
Et eksempel på, at det samme forløb kan favne bredt i forhold til modsætning individ-fællesskab. I den
indledende opdeling af elever i fagligt stærke og fagligt svage elever er der tale om et meget styret projekt
baseret på en bred diagnose. Men hvis den efterfølgende fase, hvor de erhvervede kompetencer kommer i
spil i klassen, fungerer efter hensigten, får elever, der før stod uden for det faglige fællesskab, måske en
chance for at træde ind.
Sommeruniversitets bidrag til debatten om undervisningsdifferentiering
Sommeruniversitetets 18 temaer vil i vekslende omfang belyse nogle af de didaktiske områder, som er omtalt
i denne artikel.
I alle temaer vil det være relevant at behandle spørgsmål om, hvordan undervisning på forskellige måder og
med forskellig vægtning kan tilgodese såvel fællesskabet som individuelle hensyn. Flere temaers oplæg og
drøftelser om didaktiske emner vil omfatte de organisatoriske rammer for undervisningen, blandt andet
hvordan undervisning af klasser kan spille sammen med forskellige former for holddannelser, og hvordan
man kan udnytte forskelligartede læringsrum, også læringsrum uden for skolen. I en del temaer vil det være
relevant at oplæg og drøftelser behandler, hvordan undervisning kan tilrettelægges, så der er vægt på elevers
ressourcer og det, de bringer med sig ind i skolen fra læringsrum uden for skolen.
Det vil således variere fra det ene tema til det andet, hvad det er relevant at inddrage i oplæg og drøftelser.
16