denne artikel om Undervisningsdifferentiering og ... - mitBUF.dk

17 Webbaserede ad hoc grupper
Eleverne indgår i webbaserede
grupperinger som supplering af
klasse- eller holdtilhør, fx i
forbindelse med sparring, fælles
projekter og vidensdeling
18 Turboforløb med fælles opfølgning
Elever erhverver sig gruppevis
forskellige kompetencer i
læringsforløb uden for skolen. Disse
kompetencer indgår efterfølgende i
klassens fælles arbejde eller
projekter.
21 Individuel skrive- og
læsekonference
Eleverne er i starten af
skriveprocessen til konference hos
læreren enkeltvis. Eleven forklarer
sit skriveprojekt og får stillet
opklarende spørgsmål fra læreren.
22 3-i-en-diktat
Eksempel på materiale, hvor
eleverne inden for samme emneområde
har forberedt forskellige
ordlister afhængigt af deres
staveniveau. De dikteres samme
sætning (fx den turbodrevne færge
lægger til). Eleverne skriver ind i
tekster med forskellige huller (et af
de tre understregede ord)
23 Ren individuel færdighedstræning
Eleverne har niveaudelte materialer,
der arbejdes individuelt med
(eventuelt parvis)
25 Valg baseret på læringsmåder
Eleverne arbejder inden for et fælles
tema med stoffet ud fra deres
foretrukne læringsmåder
26 Gruppearbejde efter fagligt niveau
Grupperne sammensættes af
læreren, så de er fagligt homogene.
27 Turboforløb uden fælles opfølgning
Elever erhverver sig gruppevis
forskellige kompetencer i
læringsforløb uden for skolen
Eleverne erhverver sig
fremtidssikrede it-kompetencer
og får mulighed for et væsentligt
bredere samarbejde end det,
klassen og skolen ellers kan
tilbyde. Mulighed for at indgå i
kommunikationsformer, som
skolen ikke kan tilbyde, men
som rækker frem mod elevernes
senere læringssituationer.
Stærk mulighed for at tilføre
elever, der ellers har vanskeligt
ved indgå fagligt i fællesskabet,
kompetencer, som støtter deres
selvværd og giver dem en bedre
faglig position i klassen
Selv om fællesskabselementet er
nedprioriteret, er der et stort
potentiale (se 13). Forudsætter
ikke, at eleverne kan give
læserorienteret respons .
Eleverne kan umiddelbart glide
mellem de forskellige niveauer,
og har ikke oplevelsen af, at de
arbejder med materialer på
forskellige niveauer. De har
endvidere de samme temaer til
deres ordstof.
Kan være indlæringsmæssigt
effektiv for så vidt metoden
anvenmdes på rene
færdighedsområder som
grammatik, stavetræning eller
regnearter
Eleven bruger sine nuværende
ressourcer effektivt, og læreren
tvinges til at indtænke mange
forskellige måder at lære på i sin
undervisning
Fagligt svage elever oplever sig
ikke marginaliseret eller
undertrykt i gruppen, og de
stærke elever hæmmes ikke af
de svagere.
Chance for elevgrupper, der ikke
får de rigtige udfordringer i
hverdagen, til at lære i en nyt
læringsmiljø uden for skolen.
Dette eksempel på web 2.0
aktivitet minimerer lærerens
styring og har en indbygget risiko
for spildtid. Fordrer derfor, at
læreren gradvist kvalificerer
eleverne til at styre processen
Hvis turboforløb især for fagligt
svage elever ikke følges op i
klassen bagefter, kan
konstruktionen i stedet medvirke
til en stigmatisering af eleven
Se 13
Kræver en del administration og
systematik af læreren
Hvis ikke målet er klart accepteret
af eleven, virker arbejdsformen
ofte kedelig og uinspireret
De forskellige læringsmåder giver
forskellige grader af effektiv læring
afhængigt af stoffet. Hvis ikke
eleverne udvider deres repertoire
af læringsmåder, stilles de ikke lige
og opnår ikke en alsidig personlig
og social udvikling
Der kommer let til at mangel drive
i den svage gruppe, og nogle
elever kan mangle faglige
modeller.
Eleven risikerer at falde tilbage i
sin gamle rolle efterforløbet,
måske endda med yderligere
stigmatisering
Disse 20 eksempler vil kunne beskrives i forhold til fem kategorier. De to første er de vigtigste:
Individualiseringsgrad
Den største udfordring i at realisere princippet om undervisningsdifferentiering er at udvikle samspillet
mellem det individuelle og det fælles.
8