Undervisningsbeskrivelse - Tradium
Undervisningsbeskrivelse - Tradium
Undervisningsbeskrivelse - Tradium
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Undervisningsbeskrivelse</strong><br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Termin Maj-juni 2009/2012<br />
Institution<br />
<strong>Tradium</strong><br />
Uddannelse<br />
Fag og niveau<br />
Lærer(e)<br />
Hold<br />
Hhx<br />
Dansk A<br />
Anne Frøkiær<br />
Rb09hhxb1<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1<br />
Titel 2<br />
Titel 3<br />
Titel 4<br />
Titel 5<br />
Titel 6<br />
Titel 7<br />
Titel 8<br />
Valgfrit fokusområde: del 1: Kulturel identitet og kulturmøder<br />
Hovedværk: Jalla! Jalla!, instr. af Josef Farres, 2000,<br />
Mediehistorisk fokusområde: 1. del: Avisen, del 2: reality-tv<br />
Hovedværk: Alarm 112, Basta, Forbryderjagt, Dødens detektiver, Tvunget af tanker, Top Models<br />
Sprog og kommunikation: del 1 reklameanalyse:, , del 2: sproglig analyse<br />
Tendenser i samtiden<br />
Hovedværk: Se7en (David Fincher)<br />
Periode: Det moderne gennembrud<br />
Hovedværk: Amalie Skram: Foraadt<br />
Valgfrit fokusområde: Det ubevidste<br />
Hovedværk: The Others, 2001<br />
Litteraturhistorie<br />
Hovedværk: Holberg: Erasmus Montanus<br />
Titel 9<br />
Titel 10<br />
Titel 11<br />
Side 1 af 13
Titel 1<br />
Kulturel identitet og kulturmøder<br />
Indhold Del 1:<br />
Primær litteratur:<br />
Fædrelandssang (Oehlenschläger)<br />
H.C. Andersen: Danmark, mit Fædreland<br />
Janus Kodal: Dansker<br />
Tove Ditlevsen: Appelsiner<br />
Niels Hav:Tyrken<br />
Leif Davidsen:Ti minutter i vor tid<br />
Valgaften, instr. af Anders Thomas Jensen, 1998<br />
Garba Diallo: Danskerne set med fremmede øjne, Politikens undervisningsavis<br />
om danskhed, sept. 2003<br />
Lars Saabye Christensen: Grisen<br />
+ Hanne Stetting Duvå: Vore piger i skønhedsburka<br />
Pia Kjærsgaards ugebrev + Murat Alpar: Kupeen + Ann Mari Urwald:Kupeen<br />
Halfdan Rasmussen: Noget om lige og skæve<br />
Benny Andersen: I begyndelsen<br />
Trine Andersen: Skovtur<br />
Morten Sabroe Jagten på den store hvide røv<br />
Der er en yndig mand, novellefilm<br />
Hovedværk: Jalla! Jalla!, instr. af Josef Farres, 2000<br />
Sekundær litteratur:<br />
Anne Skaarup Rasmussen: Det kulturelle møde, Systime, 2005: Dansk<br />
kultur, s. 6-21<br />
Supplerende stof:<br />
Rasmussen og Mikkelsen: Focus on Culture, 2000: Hall’s theories on<br />
culture<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Forløbet er struktureret i et rent danskfagligt forløb samt en tværfaglig<br />
temauge om kultur<br />
Formål<br />
at udvikle refleksion og analytiske evner gennem arbejdet med tekster i et<br />
Side 2 af 13
sprogligt, æstetisk, kulturelt og historisk perspektiv<br />
at udvikle elevernes kreative og kritiske sans gennem arbejdet med tekster<br />
vedrørende kulturel identitet og kulturmøder<br />
at udvikle elevernes selv- og omverdensforståelse som et led i den personlige<br />
identitetsdannelse<br />
Faglige mål<br />
Eleverne skal kunne<br />
<br />
selvstændigt udføre en metodisk og relevant analyse og fortolkning<br />
af forskellige litterære og ikke-litterære tekster, såvel<br />
mundtligt som skriftligt<br />
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæssige, æstetiske, psykologiske, kommunikative og erhvervsrelaterede<br />
sammenhænge<br />
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppearbejde, fremlæggelser og tekstproduktion<br />
Side 3 af 13
Titel 2<br />
Mediehistorisk fokusområde: 1. del: Avisen, del 2: reality-tv<br />
Indhold Del 1:<br />
Sekundær litteratur<br />
Avisen på tværs, 2002 s. 15-16, 18-20, 49-53<br />
Avisens historie (læreroplæg)<br />
Massekommunikation med moderne medier, hefte 1, 19-20, 23-24, 26-34, 36-39<br />
Omskrivning af novellen Nu sad det unge par sikkert og så video<br />
Kock &Tandrup: Skriv i alle genrer, s. 160-162 (appelformer)<br />
Primær litteratur<br />
Forsideanalyse af diverse dagblade<br />
EB, 17. maj, 2006: Ghazalas drabsmand i retten: Hun lå og blødte ud af munden + Havehygge<br />
eller hævntørst<br />
JP, 17. maj, 2006: Bror: Jeg skød i selvforsvar<br />
JP, 18.dec., 2006: Morderisk hærgen<br />
Politiken, 18. dec., 2006: Selvmål<br />
24timer: Pusherland, kap. 1,2,6<br />
Ekstra Bladet, 6. dec. 2008: Forside<br />
Ekstra Bladet, 6. dec. 2008: Fantastisk dobbeltliv<br />
Ekstra Bladet, forside + Nedlæg regionerne + Blodpropsmøl koster liv + Jeg er flov på<br />
samfundets vegne, 26.april,2011<br />
Ekstra Bladet, forside, 31.maj, 2011<br />
Nordjyske, forside, 31.maj, 2011<br />
Politken: De rige og kloge vil have sex og pelsdyr, 29. aprl, 2011<br />
Del 2:<br />
Sekundær litteratur:<br />
Den iscenesatte virkelighed: s.11-26, s.30-34<br />
Opgave 10 s.37, s.59-63 + opg.17 s.67, s.71-75<br />
Primær litteratur:<br />
Klip fra<br />
Station 2<br />
Historier fra en politistation<br />
X-Factor, 2009<br />
Jagten på gnisten<br />
De unge mødre<br />
Divaer i junglen<br />
Cheaters<br />
Side 4 af 13
Hovedværk: Top Models, Alarm 112, Tvunget af tanker, Politistationen, Grænselandet,<br />
Basta<br />
Supplerende stof:<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Formål:<br />
at udvikle elevernes kreative og kritiske sans gennem tilegnelse og anvendelse af viden om<br />
kommunikation og medier<br />
at udvikle elevernes evne til aktivt at tage del i et demokratisk samfund.<br />
Faglige mål:<br />
Eleverne skal kunne<br />
aflæse og uddrage betydning af trykte og elektroniske medietekster og<br />
kunne vurdere disse som led i kommunikationssituationer.<br />
selvstændigt udføre metodisk og relevant analyse og fortolkning af forskellige<br />
ikke-litterære tekster, såvel mundtlig som skriftligt.<br />
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæs-sige, æstetiske, psykologiske, kommunikative og erhvervsrelaterede<br />
sammenhænge.<br />
demonstrere kendskab til danske og internationale strømninger inden for<br />
medier og samspillet mellem kultur og samfund.<br />
navigere i store tekstmængder og analytisk fokusere, selektere og dokumentere<br />
anvende forskellige skriftlige genrer<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Arbejdet med mediehistorie har været organiseret som klasseundervisning, gruppearbejde<br />
og elevfremlæggelser<br />
Side 5 af 13
Titel 3<br />
Sprog og kommunikation: del 1: reklameanalyse, del 2: sproglig<br />
analyse<br />
Indhold Del 1<br />
Sekundær litteratur:<br />
Massekommunikation.dk: reklamens historie<br />
Haase, Bregendahl, Madsen: Massekommunikation, 2002:<br />
Reklamen i samfundet: s. 13-23<br />
Reklamepsykologi: s. 137-152<br />
Reklameanalyse: s. 154-188<br />
Primær litteratur:<br />
Analyse af diverse reklamer på www.massekommunikation.dk<br />
Supplerende stof:<br />
Haase, Mortensen, Wissing: Afsætning B, 2005, s. 243-55 + 256-267<br />
Del 2: Sproglig analyse<br />
Sekundær litteratur:<br />
Jan Sørensen. Stilistisk analyse: s.42-77 + 100-129<br />
Primær litteratur:<br />
Opgaver i Stilistisk analyse: s.42-77 + 100-129<br />
Dronningens nytårstale2010<br />
Statsministerens nytårstale 2011<br />
Emil Aarestrup. Nordexpeditionen<br />
Naja Marie Aidt: det var på broen fra Balladen om Bianca<br />
Simon Fruelund: Mælk<br />
Pia Kjærsgaards tale ved årsmødet 2009 (forkortet)<br />
Dyrene – vores ansvar (DF-kampagne)<br />
Eurofiasko (DF-kampagne)<br />
Blå Kors ( pjece + brev)<br />
Frelsens Hær. Har du nogensinde holdt jul på tom mave<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Formål<br />
at udvikle elevernes kreative og kritiske sans gennem tilegnelse og anvendelse<br />
af viden om sprog, kommunikation og medier<br />
at udvikle refleksion og analytiske evner gennem arbejdet med tekster i et<br />
sprogligt, æstetisk og kulturelt perspektiv<br />
at styrke elevernes beherskelse af et sikkert sprogligt udtryk,<br />
Faglige mål<br />
Eleverne skal kunne<br />
Side 6 af 13
demonstrere indsigt i sprogets opbygning, brug og funktion<br />
samt kunne anvende grammatisk og stilistisk terminologi<br />
anvende forskellige mundtlige og skriftlige genrer<br />
selvstændigt udføre en metodisk og relevant analyse og fortolkning<br />
af forskellige litterære og ikke-litterære tekster, såvel<br />
mundtligt som skriftligt<br />
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæssige, æstetiske, psykologiske, kommunikative<br />
og erhvervsrelaterede sammenhænge<br />
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og pararbejde samt elevfremlæggelser (PPpræsentation<br />
i forbindelse med tværfagligt forløb med afsætning)<br />
Side 7 af 13
Titel 4<br />
Tendenser i samtiden: del 1: ungdomskultur, del 2: nyeste tid<br />
Indhold Del 1<br />
Sekundær litteratur:<br />
Snit (Alt er tilladt), s. 8-25<br />
Vibeke Blaksteen: Nyeste tid, s. 13m-15m, , s. 18m-19m, s. 21-23<br />
Primær litteratur:<br />
Annemette Kure Andersen: Cyklen + Saksen<br />
Helle Helle:Tirsdag nat<br />
Sidsel Falsig Pedersen: Nabohjælp<br />
Jan Sonnergaard: Formel B<br />
Pia Juul: Agner + Grønt lys<br />
Naja Marie Aidt:Torben og Maria<br />
Kirsten Hamman: af Fra Smørhullet, s. 35-40<br />
Ursula Andkær Olsen: af Atlas over huller i verden<br />
Naja Marie Aidt: De tomme s-tog + I nat<br />
Søren Ulrik Thomsen: Det værste og det bedste<br />
Lars Skinnebach: af Det mindste paradis<br />
Katrine Ærtebjerg: Hun var aldrig alene<br />
Andreas Golder: Gekackt non est pictum, (At skide er ikke at male),<br />
David Lynch, Do You Want to Know What I Really Think?<br />
Tal R: Riders from the sky<br />
Julie Nord: Living Hill<br />
Hovedværk: Se7en (David Fincher)<br />
Guidet rundvisning på Aros med fokus på moderne kunst<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Formål:<br />
at udvikle refleksion og analytiske evner gennem arbejdet med tekster omhandlende<br />
ungdomskultur<br />
at udvikle elevernes selv- og omverdensforståelse som et led i den personlige<br />
identitetsdannelse.<br />
at udvikle elevernes kreative og kritiske sans gennem tilegnelse og anvendelse<br />
af viden om sprog, kommunikation, litteratur og medier<br />
Faglige mål:<br />
Eleverne skal kunne<br />
<br />
selvstændigt udføre en metodisk og relevant analyse og fortolkning<br />
Side 8 af 13
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæssige, æstetiske og psykologiske sammenhænge<br />
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppearbejde og elevfremlæggelser<br />
Side 9 af 13
Titel 5<br />
Indhold<br />
Periode: Det moderne gennembrud<br />
Sekundær litteratur:<br />
Primær litteratur:<br />
Georg Brandes: Af: Indledningen til hovedstrømninger i det 19.århundredes<br />
litteratur<br />
Bj.Bjørnsson: Af: En Handske, Adda Ravnkilde: Judith Fürste<br />
H.Pontoppidan: Naadsensbrød, Et grundskud, Den første gendarm, Idyl<br />
H. Bang: Foran Alteret, Den sidste balkjole, Pernille<br />
U.P.Overby: Socialisternes March,<br />
Erna Juel-Hansen Kærlighed og Geografi<br />
Herman Bang: En kærlighedshistorie i tre breve<br />
Holger Drachmann: Engelske socialister<br />
Louis Pio: Maalet er fuldt<br />
Elisabeth Grundtvig: af Erotik og Kvinder<br />
Amalie Skram: af Constance Ring<br />
Malerier fra perioden:<br />
Malerier fra uv.forløb om Det moderne gennembrud på Den Hirschsprungske<br />
Samlings hjemmeside<br />
Hovedværk:<br />
Supplerende stof:<br />
Samlæsningsforløb med samtidshistorie, hvor klassen har haft om:<br />
Industrialiseringen og demokratiseringen i 1800-tallet<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Formål:<br />
At læse værker med betydning indenfor dansk og nordisk kultur og tankegang<br />
At læse nordiske tekster<br />
Faglige mål:<br />
Eleverne skal kunne<br />
<br />
<br />
<br />
karakterisere det litterære hovedværk fra perioden og relatere dets betydning<br />
for udviklingen af nutidens tankegang<br />
perspektivere og vurdere teksterne ud fra viden om historiske, kulturelle og<br />
samfundsmæssige sammenhænge<br />
selvstændigt udføre en metodisk og relevant analyse og fortolkning af såvel<br />
de litterære som kunstneriske udtryksformer<br />
Væsentligste arbejdsformer Arbejdet med perioden har været organiseret som klasseundervisning,<br />
gruppearbejde samt elevfremlæggelser<br />
Side 10 af 13
Titel 6<br />
Indhold<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Valgfrit fokusområde: Det ubevidste<br />
Sekundær litteratur:<br />
Det ubevidste, red. Af Lars Jensen & Steen Lassen, s. 7-22<br />
Primær litteratur:<br />
Leif Panduro: Uro i forstæderne + Tur i natten (kortfilm)<br />
Edgar Allan Poe: Den sorte kat (tegneserie<br />
Winnie Wichmand: Om natten<br />
Peter Ronild: Hvad laver I her?<br />
Anders Bodelsen: Drivhuset<br />
B.S. Ingemann: Glasskabet<br />
Vita Andersen: Iagttagelser<br />
Poe: Hjertet, der røbede<br />
Naja Marie Aidt: En kærlighedshistorie<br />
Dennis (kortfilm)<br />
The Others , instr. af Alejandro Amenábar<br />
Fight Club, instr. Af David Fincher<br />
Formål:<br />
at udvikle elevernes kreative og kritiske sans gennem tilegnelse og anvendelse af viden<br />
om psykologisk teori (personlighedsmodellen samt forsvarsmekanismer)<br />
at udvikle refleksion og analytiske evner gennem arbejdet med psykologiske tekster<br />
at udvikle elevernes selv- og omverdensforståelse som et led i den personlige identitetsdannelse<br />
Faglige mål:<br />
Eleverne skal kunne<br />
selvstændigt udføre en metodisk og relevant analyse og fortolkning<br />
af psykologiske tekster, såvel mundtligt som skriftligt<br />
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæssige, æstetiske, psykologiske sammenhænge<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde/pararbejde<br />
Side 11 af 13
Titel 7<br />
Indhold<br />
Litteraturhistorie<br />
Sekundær litteratur:<br />
Litteraturhåndbogen, s. 48-58; s.84-88 (læreroplæg), s. 88n.-93ø., s.95+96m.-<br />
99, s. 101-102ø, s.131m-134m. s. 128-131m: Litteraturhåndbogen, s. 145-146n<br />
(Læreroplæg), s.154n (Bonden) – 156n.<br />
Læreroplæg om Biedermeier<br />
Litteraturhåndbogen, s. 200m-201m.,580-581, s. 241-243m., s.251-257m., s.<br />
385-387 s. 311-312<br />
Læreroplæg om eksistentialisme<br />
Litteraturens perioder s. 110-111<br />
Kroppen her i rummet nu, s. 12-16 m.<br />
Primær litteratur:<br />
Stolt Elins hævn, anonym, middelalderen<br />
Hr. Bøsmer i Elverhjem, anonym, middelalderen<br />
Thomas Kingo: Ked af verden, kær ad himlen, 1681<br />
H.A. Brorson: Den yndigste rose, 1732<br />
Ludvig Holberg: Forsvar for Maskerader, 1748<br />
Adam Oehlenschläger: Guldhornene, 1802<br />
Schack Staffeldt: Det herligste jeg haver skuet, ca. 1808 (efterladt digt)<br />
Emil Aarestrup: Blus, Kinder, ei saa purpurrøde + Angst, 1825 + 1838<br />
N.F.S. Grundtvig: De levendes land, 1824<br />
St. St. Blicher: Sildig Opvågnen, 1828<br />
H.C. Andersen: Nissen hos Spekhøkeren, 1852<br />
Johannes V. Jensen: Paa Memphis Station, 1906<br />
Martin Andersen Nexø: En Domfældelse, 1908<br />
Tom Kristensen: Ulykken, 1924<br />
Karen Blixen: Ringen, 1958<br />
Martin A. Hansen: Roden,,1955<br />
Peter Seeberg: Patienten, 1962<br />
Klaus Rifbjerg: Kamfer, 1974<br />
Vita Andersen: Jeg kan jo også blive gift,<br />
Michael Strunge: Skandale, 1982<br />
Besøg på Aros med guide: fokus på linjer fra guldalder til Det moderne<br />
gennembrud<br />
Hovedværk: Holberg: Erasmus Montanus<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Formål:<br />
udvikle elevernes refleksion og analytiske evner gennem arbejdet<br />
med tekster i et sprogligt, æstetisk, kulturelt og historisk perspektiv.<br />
Side 12 af 13
gennem arbejdet med teksttyper, der varierer i tid, sted, genre og<br />
intention, at udvikle elevernes selv- og omverdensforståelse som et<br />
led i den personlige identitetsdannelse.<br />
Faglige mål:<br />
Eleverne skal kunne<br />
karakterisere litterære hovedværker fra epoker med betydning for<br />
udviklingen af nutidens tankegang<br />
perspektivere og vurdere tekster ud fra viden om historiske, kulturelle,<br />
samfundsmæssige, æstetiske, psykologiske og kommunikative<br />
sammenhænge<br />
demonstrere kendskab til danske og internationale strømninger inden<br />
for litteratur og medier og samspillet med kultur og samfund<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Klasseundervisning, gruppe-/pararbejde<br />
Side 13 af 13
Change language