LESEFÖRDERUNG IM LMZ - Lesen anders Fördern

LESEFÖRDERUNG IM LMZ
Arbeitsergebnisse „Lesen anders fördern“
Zusammenstellung zum internen Gebrauch
der beteiligten Schulen

Barbara Fertsch-Röver-Porsch
Team Unterrichtsentwicklung mit Medien
Bereich Medienbildung
im Landesmedienzentrum Koblenz
Stand 1.12.2009

Abschlussbericht
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Inhalt ......................................................................................................................................... 1
1. Aufgabenstellung und Zielsetzung. .................................................................................... 2
2. Zahlen und Fakten................................................................................................................ 2
3. Zeitschiene ..............................................................................................................................3
4. Multimedia- und Hörspielkoffer .............................................................................................5
5. Die Virtuellen Wissenszentren ............................................................................................ 6
6. Auswertung der Abschlussumfrage 2009 .......................................................................... 6
7. Lesen anders fördern und Medienkompetenz macht Schule............................................ 8
8. Medienkompetenz und Lesekompetenz sind nicht voneinander zu trennen....................9
9. Anhang................................................................................................................................ 11
Beispiel Projektdokumentation, 3 Seiten....................................................................... 11
Fragebogen 2009 (alle Schulen)................................................................................... 14
Fragebogen 2009 Hörspielkoffer................................................................................... 15
Fragebogen 2009 Multimediakoffer............................................................................... 16
Fragebogen 2009 Virtuelles Wissenszentrum............................................................... 17

1. Aufgabenstellung und Zielsetzung
Das Projekt „Lesen anders fördern“ unterstützt Lehrerinnen und Lehrer in rheinland-
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pfälzischen Ganztagsschulen darin, Leseförderung mit und für Medien zu betreiben und so
Schülerinnen und Schülern alternative Zugangswege zu Texten aufzuzeigen. Lesen ist eine
Schlüsselkompetenz für den Umgang mit allen Medien. Mehrere Studien (PISA, KIM, JIM)
belegen den engen Zusammenhang zwischen Lese- und Medienkompetenz. Wer Lesen gelernt
hat und das Lesen von gedruckten Texten als Vergnügen erleben kann, hat es leichter
umfassende Medienkompetenz zu erwerben. Die vorliegenden Ergebnisse des Projekts und
das anhaltende Interesse an multimedialer Leseförderung zeigen, dass das Konzept
aufgegangen ist.
Dieser Abschlussbericht zum Projekt „Lesen anders fördern“ ergänzt den Bericht Lesen anders
fördern – Neue Formen der Leseförderung in der Ganztagsschule 2004 – 2006 (Juni 2006)
und den Zwischenbericht Virtuelle Wissenszentren vom September 2006.
Diesen Vorgängerberichten sind genaue Angaben über Art und Anzahl der materiellen
Ausstattungen zu entnehmen. Aus diesem Grund wird im Abschlussbericht darauf nicht mehr
eingegangen.
2. Zahlen und Fakten für den Zeitraum 2005 bis 2009
Anzahl erreichte Schülerinnen und Schüler 8 250
Anzahl erreichte Lehrerinnen und Lehrer 216
Anzahl erreichte Schulen 54
Schülerarbeitsgemeinschaften GTS 51
Eingereichte dokumentierte Arbeitsergebnisse 35
davon: Anzahl erreichte Schülerinnen und Schüler Hörspiele 10
Audiovisuelle Arbeiten / Video / vertonte Präsentationen 15
Fotostories / Ausstellungen / Wandzeitungen 10
durchgeführte Fortbildungen insgesamt 29
davon: Arbeitstagungen 4
schulinterne Studientage 12
überregionale Fortbildungen 6
Workshops für Teams 7
Zusammenarbeit mit Studienseminaren 2
Beteiligung an Messen und überregionalen Großveranstaltungen 8

3. Zeitschiene
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Die folgende Zeitschiene erfasst die Eckdaten des Projektes. Genauere Informationen finden
sich unter den Hyperlinks zur Homepage http://lesefoerderung.bildung-rp.de.
Zeitschiene 2004 bis 2009
Schuljahr 2004/05 Abschluss der Ausstattung mit Multimedia- und Hörspielkoffern in den
Schulen und von Filmkoffern an die Medienzentren
Schuljahr 2005/06 Abschluss der Ausstattung mit Virtuellen Wissenszentren,
Sommer 2006 Bericht „Neue Formen der Leseförderung in der Ganztagsschule“ und
Zwischenbericht Virtuelle Wissenszentren .
Abschluss der Ausstattungsphase und Dokumentation der
Mittelverwendung durch den Projektleiter Guido Kirst, der zum Ende
des Kalenderjahres 2006 das LMZ verlässt.
01.08.2006 Wechsel in der Projektleitung: Barbara Porsch übernimmt in
Teilzeitabordnung die Verantwortung für das Projekt „Lesen anders
fördern“. Aufgabenschwerpunkt: Nachhaltigkeit sichern.
Schuljahr 2006/07 Aufbau eines multimedialen Lese-Lern-Zentrums im LMZ ( bestehend
Schuljahr 2007/08
aus Virtuellem Wissenszentrum und Lese-Ecke) in Kooperation mit
dem Landesbibliothekszentrum für Fortbildungen
Durchführung von Arbeitstagungen, schulinternen Studientagen,
überregionalen Fortbildungen und Projektwochen wie z.B. in der
Ludwig-Schwamb-Schule (GS) Mainz, vgl.
http://lesefoerderung.bildung-rp.de/tipps-aktuelles/projektwoche-
lesen-anders-foerdern.html
01.08.2007 Evaluation per Umfrage verbunden mit der Einladung zu einem
Arbeitstreffen mit Präsentation von Ergebnissen
Start des 10-Punkte-Programms „Medienkompetenz macht Schule“

Fortsetzung
Schuljahr 2007/08
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Durchführung von Arbeitstagungen, schulinternen Studientagen,
überregionalen Fortbildungen und Projektwochen wie z.B.:
• Arbeitstreffen „Audiovisuelle Medienprojekte in der
Leseförderung“ vgl.: http://lesefoerderung.bildung-rp.de/tipps-
aktuelles/mehr-informationen-zum-1arbeitstreffen.html
• Arbeitstreffen „Audioarbeit in der Leseförderung“; vgl.
http://lesefoerderung.bildung-rp.de/tipps-aktuelles/mehr-zum-
2arbeitstreffen.html
• Arbeitstreffen „Leseförderung mit Virtuellen Wissenszentren“,
vgl.: http://lesefoerderung.bildung-rp.de/tipps-
aktuelles/bericht-vom-3arbeitstreffen-am-18208.html
• Studientag Regionale Schule Ransbach-Baumbach,
Pilotschule Medienkompetenz macht Schule.
• Fachtagung „Praxis der Leseförderung“ in Zusammenarbeit
mit der Buchhandlung Reuffel, LBZ Koblenz, CU-TV und
Leserattenservice
Schuljahr 2008/09 Durchführung von Arbeitstagungen, schulinternen Studientagen,
überregionalen Fortbildungen und Projektwochen wie z.B
• Fachtagung „Krabat – mediale Zugänge zu einem klassischen
Jugendbuch“
• Workshops zu Audioarbeit, vgl. http://lesefoerderung.bildung-
rp.de/fileadmin/user_upload/lesefoerderung.bildung-
rp.de/Medien/FlyerLesefaul09.pdf in Mainz und Koblenz
• Videoprojekt Entdeckertage Mainz
Schuljahr 2009/10 Durchführung von Arbeitstagungen, schulinternen Studientagen,
überregionalen Fortbildungen und Projektwochen wie z.B
• iMedia-Präsentation und Workshop Präsentation in
Zusammenarbeit mit Pilotschulen „Medienkompetenz macht
Schule“
• Ganztagsschulmesse 2009 in Mainz, Präsentation
• Fortbildung zur multimedialen Leseförderung (Studienseminar
Simmern)
Sommer 2009 Abschlussevaluation zu Ausstattung und Arbeitsschwerpunkten

4. Multimedia- und Hörspielkoffer
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Im Laufe der Jahre 2005/06/07 schickten Schulen mit Multimedia-Koffer ihre Beiträge meist in
Form von CDs und/oder DVDs an das LMZ. Einige Schulen wurden schnell sehr produktiv und
reichten gleich mehrere Filmprojekte ein.
HS Konz - Videosatire
Wir sichteten 15 Videobeiträge, 10 Hörspiele bzw. Hörclips und 10 Fotogeschichten bzw.
Präsentationen (Bilderbuchkino) mit den entsprechenden Kurzdokumentationen (Formular 1)
Die Filmprojekte sind überwiegend in Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag oder im Rahmen
von Projekttagen entstanden. Ein Projekt, erfundene Werbespots in englischer Sprache, wurde
im Englischunterricht einer 11.Klasse produziert.
„Homeshopping“– Otto-Hahn-Gymnasium, Landau
Nur ein Teil der eingereichten Produktionen konnte in Ausschnitten auf der internen
Austauschseite der Homepage http://lesefoerderung.bildung-rp.de veröffentlicht werden. Es
ergaben sich Schwierigkeiten beim Hochladen sehr großer Dateien (und das sind Filme in der
Regel) und mit den Einverständniserklärungen der Eltern für die Veröffentlichung sowie
Probleme mit dem Urheberrecht.

5. Die Virtuellen Wissenszentren
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GHS Ludwig-Schwamb, Mainz – zum Bilderbuch „Es gibt so
Tage“
Nach technischen Anfangsschwierigkeiten werden die Laptopwagen in den 20 Schulen aus der
Runde 2005 und 2006 gern und viel genutzt. In Rückmeldungen immer wieder positiv bewertete
Programme sind die Leseförderungsplattform im Internet „Antolin“; Softwarepakete wie
„Lernwerkstatt“ (Grundschule und Sek.I), „Mimano“, „Unilesen“ und „Uniwort“, wobei wir auch
nur nach den speziellen Programmen zum Lesen lernen und Lesen trainieren gefragt haben.
Die flexible Nutzung des Computers und des Internets durch Laptops wird in den Schulen mehr
und mehr Unterrichtsalltag und ist auch mit jüngeren Schülern möglich.
(http://lesefoerderung.bildung-rp.de/tipps-aktuelles/bericht-vom-3arbeitstreffen-am-18208.html ).
Es ist insofern gelungen, Lesekompetenz als Schlüsselkompetenz jeder Medienkompetenz -
auch Bilder, Filme, Diagramme, Websites müssen von Kindern und Jugendlichen gelesen, d.h.
verstanden werden – in den Unterricht zu integrieren.
6. Auswertung der Abschlussumfrage 2009
Alle 54 Schulen erhielten im Frühsommer 2009 einen Fragebogen zur abschließenden
Bewertung des Projekts sowie ein bis drei Fragebögen je nach Ausstattung (vgl. im Anhang
Seite 14-17). Mit dem Schuljahr 07/08 waren die jährlichen Vereinbarungen mit den Schulen
ausgelaufen und das Ziel der Abschlussumfrage war neben der Nachhaltigkeit der
pädagogischen Arbeit auch das, Informationen über Verbleib, Nutzung und Probleme der
Geräte aus den Schulen zu erhalten. Die Angaben in den Rückmeldebögen wurden in einer
Excel-Tabelle erfasst und mit zuvor ermittelten Angaben abgeglichen.
Die Ergebnisse dieser Befragung lassen sich wie folgt zusammenfassen:
• Die traditionelle Leseförderung kooperiert mit multimedialer Leseförderung (vgl.
Zusammenarbeit mit Lese-Ecken).
• Ein fächerübergreifender Ansatz – raus aus der „Nische Deutsch“ – ist erkennbar.

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• Medienaffine und medienskeptische Lehrkräfte arbeiten verstärkt zusammen und lernen
von- und miteinander.
• In 10 Schulen sind Teile der Ausstattung aus den Medienkoffern zwischenzeitlich
verloren gegangen. In drei Fällen musste Anzeige erstattet werden.
• Technische Defekte an einzelnen Geräten bemängelten 19 Schulen. Hier wie bei den
Verlusten ergänzten die meisten betroffenen Schulen ihre Ausstattung mit privaten
und/oder schulischen Mitteln. Selbstkritisch sollten wir festhalten, dass die Auswahl für
die MP3-Aufnahmegeräte (Bestand des Hörspielkoffers und Multimediakoffer) nicht die
richtige war. Bei der Abfrage nach technischen Mängeln wird vor allem das Reporter-Kit
aufgeführt. Im Vergleich zu anderen (gleichwertigen) Geräten ist der „mp-man MP-
E2002plus“ sehr umständlich, weil es für die
Übertragung auf den PC einer mitgelieferten
Software bedarf, die jedoch nicht auf allen
Rechnern läuft. Auch der Vorverstärker
„MicTube“ erwies sich als sehr empfindlich und
ging mehrfach kaputt.
Schulinterne Zusammenarbeit mit Leseecken
Goethe HS Mainz, Aufnahmen mit dem Computer
25 Schulen gaben an, mit der Leseecke (oder Schulbücherei) zusammen zu
arbeiten und Projekte gemeinsam durchzuführen. In 10 Schulen werden die
beiden Projekte zur Leseförderung bewusst getrennt.
Methodisch ist diese Trennung keinesfalls zu verstehen, wenn man die
praktische Arbeit in den Schulen genauer betrachtet, denn beide Projekte fördern das
selbstgesteuerte Lernen und individuelle Differenzierung. Als Beispiel sei
hier die Internetplattform „Antolin“ genannt, die von vielen Leseecken
genutzt wird und vielen Schülern (und Lehrern) den Einstieg in
umfangreichere Lernplattformen wie Moodle oder lo-net2 erleichtert. Aus
der Abschlussumfrage geht hervor, dass über 70% der befragten
Projektschulen eine Zusammenarbeit mit den Leseecken befürworten. Bezogen auf die Schulen
mit virtuellen Wissenszentren sind dies sogar 85%. Auch hieraus lässt sich ablesen, dass
sogenannte traditionelle Leseförderung („Lust auf Bücher machen“) und der Einsatz digitaler
Medien im Unterricht für die Leseförderung keine Gegensätze sind, sondern sich gut ergänzen.

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Zur Sicherung der weiteren Zusammenarbeit und Nachhaltigkeit wurden die eMail-Adressen
der Ansprechpartner durch die Umfrage auf den neusten Stand gebracht, um weiterhin gezielt
auf Fortbildungen und Veranstaltungen zu Lese- und Medienkompetenz hinweisen zu können.
Fotostory -
Friedrich-Ebert-Schule Mainz
Als Fazit lässt sich festhalten: Die Medienarbeit in den Schulen steht nicht immer im direkten
Zusammenhang mit der Ausstattung. Auch Schulen mit einem Laptopwagen arbeiten im
Videobereich, Schulen mit dem Multimedia-Koffer arbeiten auf Computern mit Lernsoftware,
Schulen außerhalb des Projekts betreiben auch multimediale Projektarbeit und Lehrkräfte in
Projektschulen wissen nichts von der bei ihnen vorhandenen Ausstattung. Entscheidender als
die Ausstattung ist das tatsächliche schulinterne Interesse, die Fortbildungsbereitschaft und die
schulinterne Unterstützung und Projektumsetzung.
Zudem ist die Medienkompetenz unter Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern in den
letzten vier Jahren enorm angewachsen. Auch die Technik zur Produktion audiovisueller
Medien ist einfacher und kostengünstiger geworden. Die methodische Vielfalt, die sich daraus
für das traditionelle Aufgabenfeld Leseförderung ergibt, wird in den Schulen erkannt und
genutzt.
7. Lesen anders fördern und Medienkompetenz macht Schule
An das Projekt Lesen anders fördern schloss sich mit einem Jahr Abstand der Start des 10-
Punkte-Programms der Landesregierung „Medienkompetenz macht Schule“ an, das sich jedoch
ausschließlich an Schulen ab der Klassenstufe 5 richtete. Von den 54 Ganztagsschulen, die
über das Projekt Lesen anders fördern eine Ausstattung erhalten hatten, war eine bereits unter
den 10 Pilotschulen im Programm Medienkompetenz macht Schule. In der zweiten und dritten
Runde sind insgesamt 14 Schulen dazugekommen. Rechnet man die Grundschulen, immerhin
ein gutes Viertel aller Leseförderungsschulen, heraus, sind es 35% der „Lesen-anders-fördern“-
Schulen, die im Landesprogramm Medienkompetenz macht Schule an der
Unterrichtsentwicklung mit digitalen Medien weiterhin arbeiten und durch weitere Landesmittel

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verstärken und ausbauen wollen. Durch Namensänderungen und Zusammenlegungen im Zuge
der Schulstrukturreform treten einige Schulen allerdings nicht mehr unter dem Namen auf, unter
dem sie sich für das Projekt „Lesen anders fördern“ 2003 und/oder 2004 beworben hatten. Aus
diesem Grund ist ein exakter Abgleich nicht möglich.
Sicher ist: Der Kreis der Kolleginnen und Kollegen, die über Erfahrungen in der Leseförderung
mittels neuer Medien verfügen und jetzt noch mehr und umfassender so arbeiten wollen und
sich um einen Zuschlag im Rahmen „Medienkompetenz macht Schule“ bemühen, ist erheblich
größer als es unsere Zahlen belegen können. Das wird in der praktischen Zusammenarbeit mit
den Schulen deutlich.
Vergleichbar, was die technische Ausstattung betrifft, sind nur die 20 Schulen, die 2005 bzw
2006 mit Virtuellen Wissenszentren (Laptopwagen) ausgestattet wurden. Damals konnten
jedoch nur Schulen den Laptopwagen bekommen, die entweder ihr
Schulnetz schon unter mns+ betrieben oder bereit waren ihr
Schulnetz komplett auf mns+ umzurüsten bzw. aufzubauen.
Die in diesen Schulen gemachten Erfahrungen im praktischen
Umgang mit den Laptopwagen lieferten wertvolle Anregungen für die
Gestaltung des Laptopwagens, der den Medienkompetenz-Schulen
geliefert wird. Die starre Kopplung an das Schulnetzsystem mns+
wurde aufgehoben. In Skolelinux-Schulen und in andere Netzwerke
können die Notebookwagen und White Boards ebenso eingebunden
werden.
8. Medienkompetenz und Lesekompetenz sind nicht voneinander zu trennen
Ein Teilaspekt des Projekts „Lesen anders fördern“ war immer, das Interesse der Kinder und
Jugendlichen an digitaler Technik zu nutzen, um ihre Lesekompetenz zu fördern und sie so an
das vermeintlich unattraktivere Medium Buch heranzuführen. Das gelingt nur zum Teil, denn
der selbständige und kreative Umgang mit audiovisuellen Medien und Programmen setzt
Interesse, Lernbereitschaft und Aufmerksamkeit voraus. Gute Leser haben diese
Voraussetzungen, schwache Schüler nicht. Die gleichen Defizite, die ihnen das Lernen
überhaupt erschweren, treten auch wieder auf, wenn sie die Strukturen von Lernprogrammen,
Video- bzw. Audioschnittprogrammen erarbeiten müssen oder verstehen müssen, wie
Lernplattformen und andere Angeboten im Internet funktionieren.

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Die Chance bei den Leseprojekten liegt hier in der Gruppenarbeit, wie die uns eingesandten
Arbeiten zeigen. Im Gegensatz zum stillen Schmökern in einem Buch ist beispielsweise ein
Filmprojekt zu einem Buch oder die Gestaltung einer Website eine von Teamarbeit mit
unterschiedlichen Anforderungen geprägte Arbeit, zu der jeder einen Teil beitragen kann.
Waldschule Montabaur, Hör-CD, Cover
FöS Landstuhl, DVD-Cover
GS Steinschule Koblenz „Fair geht vor“
Auch ein positiver Aspekt aus der Sicht der Projektbetreuung im LMZ sei an dieser Stelle
hinsichtlich der beteiligten Kollegen genannt: Die Verknüpfung digitaler Medien mit dem vormals
in vielen Schulen oft nur dem Fachbereich Deutsch zugeordnetem Thema Leseförderung hat zu
einer Annäherung zweier (letztendlich gar nicht so unterschiedlicher) Lehrergruppen geführt.
Technikbegeisterte Kollegen, die schon lange den Computer in ihrem Unterricht einsetzen
arbeiten mit Kollegen zusammen, die sich für mehr Lesekultur, kreatives Schreiben, Literatur
und Theater in ihren Schulen engagieren. Beide Gruppen erkennen, wie wichtig das eine für
das andere ist.
Produktive Medienarbeit, besonders die aufwändigen Videoproduktionen, sind immer das
Ergebnis von Teamarbeit, wobei hier nicht nur die Schülerinnen und Schüler im Team arbeiten,

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sondern ebenso Lehrerinnen und Lehrer. Von der Planung über die Aufnahmen bis hin zum
Schnitt sind immer mehrere mit ihren jeweiligen Stärken beteiligt.
Internetrecherche und das Lernen mit Plattformen, ob auf schuleigenem Server, lo-net2 oder
Moodle, gehören in den Schulen allmählich zum Unterrichtsalltag. Kinder und Jugendliche, die
viel und gerne lesen, profitieren hier und lernen besser. Die Daten aus PISA-, OECD-, JIM- und
KIM-Studien und die Erkenntnisse aus der Studie „Lesen in Deutschland 2008“ zeigen den
engen Zusammenhang zwischen Lese- und Medienkompetenz. Es ist daher nur konsequent,
wenn alle Schulen aus dem abgeschlossenen Projekt „Lesen anders fördern“ in Zukunft auch
in alle Vorhaben der Medienkompetenz miteinbezogen werden und weiterhin die ersten
Ansprechpartner für die Leseförderung im LMZ bleiben.
Waldschule Montabaur, Screenshot aus einem
Videoclio zum Thema „Drogen“
Friedrich-Ebert-Schule Mainz, Ausstellung zu Gedichten

9 Anhang
Beispielprojekt
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„Der geheimnisvolle Mantel“ – Eine Fotostory zu einem Bilderbuch der Ludwig-Schwamb-
Schule Mainz (GS) Mainz – hier ein kleiner Ausschnitt und auf den folgenden Seiten das
ausgefüllte Raster zum Prokjekt.

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Fach/Fächer Klasse/Stufe
GU (Grundlegender Unterricht,
insbesondere Deutsch und BTW)
2
Rahmenplan/Lehrplan Kompetenzbereich Medienbildung
- altersgemäße Texte flüssig und
sinnverstehend lesen
- Kinderliteratur kennen
- Perspektiven einnehmen
- sich in eine Rolle hineinversetzen
und sie gestalten
Inhalt/ Thema Kompetenzen
„Fotostory“
in Anlehnung an das Bilderbuch „Der
geheimnisvolle Mantel“ von Jeanette
Jenning
Zielsetzung
- handelnd mit Texten/Bildern umgehen
(Szenen Nachstellen, Fotografien
Kolorieren)
- Medien für Präsentationen nutzen
Bilder beschreiben
Szenen darstellen
Rollen einnehmen
Textpassagen auf Großformate übertragen
Die Kinder sollen mit einem Bilderbuch vertraut werden und es problemlos lesen können.
Die Kinder sollen in Anlehnung an die Idee des Bilderbuchs einzelne Szenen nachspielen.
Kinder sollen mit Hilfe des Programms Powerpoint einen Einblick in die „Inszenierung“ ihrer
Bilder bekommen.
Voraussetzungen (Anzahl der Schüler, Raum, Zeitansatz… )
-Kleine Klasse (16 Kinder), betreut von der Klassenlehrerin Annette Buschlinger und Barbara
Porsch, ein Teil der Kinder kam auf Wunsch als „Schauspieler“ zum Einsatz, andere halfen als
„Regieassistenten“ und später beim Kolorieren der Fotos / Abschreiben der passenden
Textpassagen
-Aufnahmen überwiegend im Freien
-Während unserer Projekttage zum Thema „Lesen anders fördern“ (Schwerpunkt Klassen 1 und
2: Bilderbücher erleben) stand uns knapp eine Woche zur Verfügung, Arbeit am Projekt täglich
8-12 Uhr.
(digitale)Medien Materialien / downloads
Fotokamera
Rechner mit den Programmen Powerpoint
und Präsentation (OpenOffice)
Bilderbuch „Der geheimnisvolle Mantel“
auf A3-Papier vergrößerte Fotos
Zeichenblöcke
Mal-/ Schreibzubehör

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Ergebnis/ Veröffentlichung ( Link, Artikel, ..)
CD, Presseartikel nach der Projektwoche: „Neue Wege zum Lesespaß“ (Allgemeine Zeitung
Mainz vom 19.6.07) und „Bücher mit Medien erleben“ (Wochenblatt Mainz vom 5.7.07)
Erfahrungen / Tipps zur Durchführung
Die Kinder hatten großen Spaß an der Darstellung der einzelnen Szenen und identifizierten sich
sehr überzeugend mit ihren Rollen. Alle waren mit vollem Eifer dabei, auch als es darum ging, die
Fotografien zu illustrieren oder die Textpassagen zu übertragen. Die Gestaltung der Ausstellung
(Bilder, Textpassagen, Stofftiere...) übernahmen die Kinder zu einem großen Teil in Eigenregie.
Alle waren begeistert von den Ergebnissen. Eine besondere Verbindung bestand auch zu dem
Bilderbuch „Der geheimnisvolle Mantel“. Es befindet sich indessen in unserer Klassenbibliothek
und wird bis heute immer wieder durchgeblättert und vorgelesen.
Die Kinder waren sehr stolz auf ihre „Fotostory“ und fanden die Art der Präsentation am PC und
am Präsentationstag auf Leinwand faszinierend. Die Hauptarbeit am PC wurde jedoch von der
Lehrkraft und Frau Porsch übernommen. Da wir nur zwei Arbeitsplätze zur Verfügung hatten, wäre
dies anders kaum möglich, die Einarbeitung der Kinder in die komplexen Möglichkeiten von
Power Point in der kurzen Zeit kaum leistbar gewesen.
Schule und den/die Ansprechpartner/in mit Email-Adresse
Ludwig-Schwamb-Schule Mainz (GHS)
Annette Buschlinger
abuschlinger@web.de
Verlauf (Überblick)
- Lesen und Betrachten des Bilderbuches „Der geheimnisvolle Mantel“
- Aussuchen von prägnanten Szenen, die nachgestellt werden sollen
- eigene Ideen zur Art der Nachstellung (Ort, Anzahl der Personen, Hintergrund…)
formulieren
- Auswählen der „Schauspieler“ und „Regieassistenten“
- Zusammenstellung notwendiger Requisiten
- Nachstellen der ausgewählten Szenen, Aufnahme mit der Digitalkamera
- Kolorieren der auf A3 vergrößerten (schwarz-weiß)-Aufnahmen, gleichzeitig:
- Abschreiben passender, dem Buch entnommener Textausschnitte auf A3 Formate
- Abfotografieren der Textausschnitte
- Bearbeitung der Fotos, Erstellung einer Präsentation aus Fotos/Textausschnitten mittels
Powerpoint
- Gestaltung einer Ausstellung der „Originale“ im Klassensaal: Colorierte Fotografien mit
passenden Textausschnitten, ein „Berg“ aus verwendeten Stofftieren

Der Fragebogen an alle Schulen
1.Name, Adresse, Telefonnummer der Schule:
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2. Steht eine Umbenennung/Fusionierung mit einer anderen Schule bevor?
JA NEIN
3. Wenn ja, welche und ab wann?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Welche Ausstattung haben Sie?
Multimediakoffer Hörspielkoffer Virtuelles Wissenszentrum
5. Aktuelle Ansprechpartner (und Nutzer) der Medienkoffer und/oder Virtuelles Wissenszentrum
Vorname Name E-Mail überwiegend
vormittags
6. Gibt es personelle und/oder organisatorische Verbindungen zwischen den beiden Projekten zur
Leseförderung an Ganztagsschulen „Lesen anders fördern“ (LMZ) und „Große Lese-Ecke“ oder „Kleine
Lese-Ecke“ (Büchereistellen/LBZ) bzw. mit der vorhandenen Schülerbücherei?
nein, wir haben
keine Bücherei
nein, bisher
nicht, ist aber
geplant
nein, wir trennen
die Projekte
bewusst
7. In welchem Rahmen nutzen Sie die Ausstattung?
Deutsch, reguläre Unterricht
Deutsch Förderstunden
GTS Angebot Lesen/Bücherei
GTS Angebot Video/Computer/Radio
Projekttage der Schule/der Klassen
andere Fächer
ja, es gibt
personelle
Überschneidungen
ja, es gab und gibt
gemeinsame
Unterrichtsprojekte
häufig eher selten gar nicht
Bitte ausgefüllt faxen an das LMZ Rheinland-Pfalz 0261-9702 200 oder per Post an
LandesMedienZentrum, „Lesen anders fördern“, Hofstraße 257 c in 56077 Koblenz
(auch)
GTS

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Der Fragebogen für Schulen mit Multimedia-Koffer
Multimedia-
Koffer
Videokamera
Canon XM2
Stativ
Mikrophon zur
Kamera
Kopfhörer HD
417
MP3-
Audirecorder
Mikrophon
Sennheiser
MIC-Tube
(Vorverstärker)
Fotokamera
Canon
Powershot A75
Computer
und/oder
Laptop mit
Schnittsoftware
Drucker (Epson
Stylus 86
ODER HP
Deskjet 450 cbi)
techn.
Mängel,
welche?
(Verschleiß,
Defekte, auch
Verlust)
LMZ Rheinland-Pfalz
- „Lesen anders fördern“ -
Hofstraße 257c
56077 Koblenz
Handhabung
für Lehrer
Handhabung
für Schüler
Alternativen und
Ergänzung oder
Ersatz durch private
und/oder
schuleigene
Geräte/Medien

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Der Fragebogen an Schulen mit Hörspielkoffer
Hörspielkoffer techn. Mängel,
welche?
(Verschleiß,
Defekte, auch
Verlust)
Kompaktanlage
Thomson CS100
MP3-
Audiorecorder
Sennheiser
Mikrophon e 815s
Vorverstärker
(Tube)
Sennheiser
Kopfhörer HD 437
Hörspiel und
Hörbuchsammlung
Bücher (Lyrik
nervt, ABC und
alles auf der Welt)
bitte ausgefüllt an das Landesmedienzentrum faxen: 0261 9702 -200
LMZ Rheinland-Pfalz
- „Lesen anders fördern“ -
Hofstraße 257c
56077 Koblenz
Handhabung für
Lehrer
Handhabung für
Schüler
Alternativen und
Ergänzung oder
Ersatz durch
private und/oder
schuleigene
Geräte/Medien

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Der Fragebogen für Schulen mit Virtuellem Wissenszentrum
bitte ausgefüllt an das Landesmedienzentrum faxen: 0261 9702 -200 oder per Post an
LMZ Rheinland-Pfalz
Virtuelles
Wissenszentrum
Notebookwagen
Link Pro 16Port
Desktop Switch
Schüler
Notebooks
Lehrer Notebook
Drucker
Beamer
- „Lesen anders fördern“ -
Hofstraße 257c
56077 Koblenz
techn. Mängel,
welche?
(Verschleiß,
Defekte, auch
Verlust)
Handhabung für
Lehrer
Handhabung für
Schüler
Wie sind Ihre Erfahrungen mit der zusätzlichen Software zur Leseförderung?
Alternativen und
Ergänzung oder
Ersatz durch
private und/oder
schuleigene
Geräte/Medien