Konflikte in Bewegung

LehrerInnenfortbildung
Konflikte
in Bewegung
Graz
September 2008

.
Im Auftrag des Landesrats für Sport, Umwelt und erneuerbare
Energien
Ing. Manfred Wegscheider
Autorin:
MMag. art. Ingrid Pfundner
Landessportorganisation Steiermark
Jahngasse 1
8010 Graz
Kontakt:
MMag. art. Ingrid Pfundner
Tel.: +43 (0)699/11989923
Mail: ingrid.pfundner@chello.at
Mag. (FH) Karin Grießner
Tel.: +43 (0) 316 877 4102
Mobil: +43 (0) 676 8666 0367
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© Landessportorganisation Steiermark, Karin Grießner, Graz 2008
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INHALTSVERZEICHNIS
1. Der Streitteppich - eine Übung, um die Schritte der Mediation
kennenzulernen.................................................................................................... 2
2. Ich möchte dich besser kennenlernen… Kennenlernspiele...................... 2
2.1. Weiße Socken in die Mitte.................................................................... 2
2.2. Bermuda- Dreieck................................................................................. 2
3. Wer/Wie bist du?... Kommunikationsspiele................................................ 3
3.1. Ein Vulkan in meinem Bauch................................................................ 3
3.2. Wie reagiere ich…?.............................................................................. 3
3.3. Was wäre, wenn…? ............................................................................. 3
3.4. Gefühle wahrnehmen und darauf reagieren......................................... 4
3.5. Haguh................................................................................................... 4
3.6. Das richtige Tempo .............................................................................. 4
3.7. Sich ins Spiel bringen........................................................................... 4
3.8. Es ist nicht genug für alle da ................................................................ 5
4. Selbstbewusst und Selbstsicher werden.................................................... 5
4.1. Hi-Ha-Ho-Ha- Lach- und Witzstunden.................................................. 5
5. Wahrnehmungsspiele................................................................................... 6
5.1. Musikmalen .......................................................................................... 6
5.2. Brennender Ärger................................................................................. 6
5.3. Wecker suchen..................................................................................... 6
5.4. Spinnennetz ......................................................................................... 6
6. Ich bin so wütend… Wut - weg - Spiele....................................................... 6
6.1. „Wenn es in der Gruppe brodelt“: Das Fastfood - Spiel........................ 7
6.2. Wut im Bauch ....................................................................................... 7
6.3. Autowaschstraße.................................................................................. 7
6.4. Zeitungsballschlacht............................................................................. 8
6.5. Wutball ................................................................................................. 8
6.6. Wuteimer.............................................................................................. 8
6.7. Heulbojen ............................................................................................. 8
6.8. Monster wecken ................................................................................... 9
6.9. Die Außerirdischen............................................................................... 9
6.10. Wäscheklammerspiel ........................................................................... 9
6.11. Eichhörnchen ....................................................................................... 9
7. Ich bin so müde…Ruhige Spiele für müde Kindernerven ....................... 10
7.1. Die Wutgeschichte.............................................................................. 10
8. Weitere kreative Ideen für Ihre Klasse/Ihr Klassenzimmer...................... 10
8.1. Buddy System .................................................................................... 10
8.2. Ibiza Strandplatz 6: Etwas für mutige (experimentierfreudige) Lehrer 10
8.3. Eine Abteilung für jeden ..................................................................... 11
9. Anhang......................................................................................................... 11
9.1. Liste von Gefühlen.............................................................................. 11
10. Literaturverzeichnis .................................................................................... 12

Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
1. Der Streitteppich - eine Übung, um die Schritte der Mediation
kennenzulernen
Wenn zwei oder mehrere Kinder in ihrer Klasse Streit hatten, werden sie gefragt, ob
sie in der Gruppe darüber sprechen wollen. Wenn alle zustimmen, setzen sie sich im
Kreis auf einen kleinen „Streitteppich“.
1. Der Lehrer fragt, welches Kind zuerst seinen Standpunkt darlegen möchte. Er
einigt sich mit den Betroffenen auf eine Reihenfolge.
2. Das erste Kind erzählt den Streit aus seiner Sicht. Anschließend erzählt das
zweite Kind. Alle hören aufmerksam zu.
3. Der Lehrer fragt die anderen Kinder, was sie davon verstanden haben und die
Kinder versuchen möglichst genau das zu wiederholen, was bei ihnen auch
tatsächlich angekommen ist. Anschließend können sie ihre eigenen
Beobachtungen und Meinungen äußern. Zuletzt fragt der Lehrer die beiden
Betroffenen, ob sie dazu etwas sagen wollen.
4. Der Lehrer bittet die Schüler, Ideen für eine Lösung des Streites zu suchen.
Jedes Kind, ob betroffen oder nicht, kann seine Vorschläge einbringen. Der
Lehrer fasst nochmals alle wichtigen Angebote zusammen und fragt die
Betroffenen, ob es eine Idee gibt, die sie gut finden.
5. Wenn sich die Streitparteien geeinigt haben, geben sie sich die Hände und
rollen den Streitteppich gemeinsam wieder ein.
2. Ich möchte dich besser kennenlernen… Kennenlernspiele
2.1. Weiße Socken in die Mitte
Alle Kinder stehen in einem Kreis. Der Lehrer, in der Mitte des Kreises, ruft immer
jene Kinder mit den gleichen Merkmalen zu sich.
Alle Kinder mit den weißen Socken kommen zu mir (mit blonden Haaren, die im Mai
Geburtstag haben, die zwei Geschwister haben, die gerne Schokolade essen, gerne
Spinat essen, ein Haustier haben, …).
Zweite Variante: Alle Kinder, die im gleichen Monat Geburtstag haben, stellen sich
zusammen (die gleich groß sind, mit der gleichen Schuhgröße, mit der gleichen
Haarfarbe…). Dieses Spiel fördert die Zusammengehörigkeit durch das Entdecken
von Übereinstimmungen.
2.2. Bermuda- Dreieck
Mit Kreppband wird auf dem Boden ein Dreieck abgeklebt, wobei die Seitenlängen
ca. zwei Meter betragen sollten. Die Kinder fassen sich an den Händen und bilden
einen Kreis rund um das Dreieck. Dann wird versucht, Kinder durch heftiges Ziehen,
Drücken und Zerren in das Kreisinnere abzudrängen. Dabei ist Loslassen verboten.
Wer mit beiden Füßen ins Dreieck gelangt, hat sich die Füße verbrannt und scheidet
aus. Nonverbal können Koalitionen gebildet werden, um gezielt einzelne Kinder in
das Dreieck zu bringen.
Auswertung: Wie initiativ war ich, um Koalitionen zu bilden? Mit wem habe ich mich
zusammengetan? Welche Tricks habe ich angewandt? Wie viel Kraft habe ich
benötigt? Wie wichtig war es mir, nicht ins Kreisinnere abgedrängt zu werden?
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3. Wer/Wie bist du?... Kommunikationsspiele
3.1. Ein Vulkan in meinem Bauch
Der Lehrer lässt die Kinder körperliche Anzeichen für Wut aufzeichnen.
Fragen: Was geht im Kopf dieses Menschen vor? In seinem Bauch? Was tut er
mit seinen Händen? Zeig mir, wie du aussiehst, wenn du wütend bist. Glaubst du,
dass jeder Mensch irgendwann einmal wütend ist?
3.2. Wie reagiere ich…?
Fragen, die der Lehrer seinen Kindern stellen und mit ihnen besprechen könnte:
• Wie reagiere ich, wenn ich wütend werde?
• Wie haben meine Eltern reagiert, wenn sie wütend wurden?
• Was passiert in meiner Schule, wenn jemand wütend ist?
• Was haben meine Lehrer getan, wenn sie wütend wurden?
• Was habe ich bis jetzt über Wut gelernt?
• Wie fühle ich mich als Kind unter wütenden Erwachsenen?
• Welche Möglichkeiten habe ich in meinem Raum oder Zuhause, meiner Wut
Luft zu machen?
• Habe ich Angst vor Wut?
• Welche Unterschiede erkenne ich, wenn Mädchen bzw. Buben streiten?
3.3. Was wäre, wenn…?
Jedes Kind wird provokativ mit einem Satz konfrontiert. Das Kind hat die Aufgabe,
den Satz zu beantworten.
Was wäre, wenn …
…du morgen nicht zur Geburtstagsfeier deiner besten Freundin gehen dürftest?
…du den ganzen Tag lang deine Sachen nicht finden könntest?
…du dich ungerecht behandelt fühlst?
…ein Freund von dir ein anderes Kind schlägt und du daneben stehst?
…ein Kind am Strand deine tollen Burgen kaputt trampelt und sagt: „Hau ab, ich will
hier jetzt spielen!“
…du auf den Spielplatz möchtest, starke Buben dir aber den Weg versperren und
dich nicht durchlassen?
...du im Supermarkt eingekauft hast und ein Erwachsener sich vordrängt und sagt:
„Geh mal zur Seite, ich habe es eilig!“
…es mittags Spinat gäbe, du keinen magst, dein Papa aber wütend wird und sagt:“
Du isst jetzt sofort deinen Spinat auf!“
..deine Mutter in der Früh zu dir sagt: „Du hast ja ein einen grauenvollen Pullover an.
Das sieht unmöglich aus. Zieh ihn sofort aus und was anderes an.“
…du nicht draußen spielen darfst, weil du mit deiner Mama einen langweiligen
Besuch bei einer Tante machen musst?
… du Blödsinn gebaut hast und dich dafür entschuldigen müsstest? Wie würde es dir
gehen?
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3.4. Gefühle wahrnehmen und darauf reagieren
Die Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer beginnt ein Rollenspiel, indem er sich vor ein
Kind stellt und ein Gefühl zum Ausdruck bringt. Das Kind, vor dem der Lehrer steht,
soll auf dessen Gefühl reagieren. Falls er weint, nimmt es ihn vielleicht in den Arm
(streicheln, umarmen, etwas schenken…). Wenn der Lehrer einen Wutanfall
simuliert, dreht es sich womöglich weg (schreit ebenfalls, verbietet etwas, will
schlagen…). Dann stellt sich der Lehrer in den Kreis zurück und das Kind, welches
mit dem Lehrer gespielt hat, darf jetzt zu einem anderen Kind gehen und ihm seine
Gefühlsreaktion vorspielen.
Anm.: Wichtig ist es, vor und nach dem Spiel über Gefühle zu reden.
Welche Gefühle kennen die Kinder? Woran erkennen sie, ob jemand traurig, wütend,
fröhlich oder gut gelaunt ist?
3.5. Haguh
Bei diesem Spiel, welches gerne bei den Eskimos gespielt wurde, geht es darum,
sich gegenseitig zum Lachen zu bringen. Eine Gasse wird gebildet, indem sich die
Kinder gegenüber aufstellen. Es werden zwei Kinder bestimmt, die aufeinander
zugehen und sich mit dem Wort „Haguh“ gegenseitig zum Lachen bringen sollen.
Sobald jemand lacht, ist ein neues Paar an der Reihe.
3.6. Das richtige Tempo
Die Kinder bilden einen Kreis. Die Mitte des Kreises wird gekennzeichnet z.B. durch
einen Kreidepunkt. Auf ein bestimmtes Signal des Lehrers laufen alle los.
Ziel des Spieles ist es, dass jedes Kind auf direktem Weg in gleichbleibendem
Tempo, ohne stehenzubleiben oder langsamer zu werden, durch die Mitte zum
gegenüberliegenden Platz kommt. Schwierig bei der Aufgabe: Man darf andere
Kinder nicht berühren.
Vermutlich wird es sich in der Mitte stauen. Es wird aber so lange geübt, bis alle
Kinder die Regeln einhalten und alles klappt. Schließlich ist man erst dann eine
harmonische Gruppe, wenn jeder auch seine individuelle Gangart haben kann.
Auswertung: Wie habe ich es geschafft, meine eigene Gangart zu finden ohne dass
sich andere Kinder oder ich mich selbst gestört fühlten?
3.7. Sich ins Spiel bringen
Dieses Spiel findet in einem „nachgestellten“ Zugabteil statt. Ein Kind beginnt, indem
es sich in das Abteil setzt und sich mit seinem Nachbarn unterhält. Vielleicht schimpft
es über irgendetwas. Nach und nach dürfen sich auch die anderen Kinder in das
Spiel einbringen, indem sie sich ebenfalls in das Abteil setzen und eine fremde Rolle
annehmen (man kann z.B. eine Putzfrau spielen, auch einen Nachbarn beschimpfen,
oder sich lauthals ärgern über das offene Fenster im Zugabteil… oder der Schaffner
könnte sich ärgern, weil ein Fahrgast den Fahrschein nicht bezahlen will). Wer keine
Lust mehr hat zu spielen, verlässt den Zug und wird wieder Zuschauer.
Wenn das Spiel zu Ende ist, wird mit den Kindern ein Gespräch geführt und geklärt,
welche Verhaltensweisen im realen Leben angebracht sind und welche nicht.
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3.8. Es ist nicht genug für alle da
Der Lehrer legt einige unterschiedliche Dinge auf einen Tisch (am besten vorerst mit
einem Tuch bedecken), von denen er weiß, dass seine Schüler sie gerne haben:
Kekse, Luftballons, Bleistifte, einen Apfel…
Dann erzählt er den Schülern, dass er ihnen gerne etwas schenken würde, doch es
gibt da ein kleines Problem. Er zeigt den Kindern die Geschenke und lässt sie raten,
wo denn das Problem liegt. Richtig, es ist nicht für alle Kinder genug da. Nun sollen
die Kinder animiert werden, Vorschläge für alle möglichen Lösungen zu machen.
Gemeinsam wird hin- und herüberlegt und werden Varianten besprochen. Vom
Lehrer selbst sollte auf keinen Fall ein Vorschlag kommen! Nur auf Konsequenzen
darf er hinweisen. Z.B.: Wenn ein Keks zerschnitten werden sollte, kann es sein,
dass am Ende nur Brösel vorhanden sind und kein einziger etwas von dem Keks
hätte. Am Ende sollte eine für alle akzeptable Lösung umgesetzt werden. So könnte
z.B. ein Wettspiel veranstaltet werden, dessen Sieger das Keks bekommt, oder man
könnte bis zum nächsten Tag warten und dann genügend Kekse mitbringen. Nur
wenn den Kindern gar nichts einfällt, sollte der Lehrer eingreifen.
4. Selbstbewusst und Selbstsicher werden
Ob es Aufräummusik, Geburtstagsbräuche, festgelegte Spielabläufe, Feste…sind,
Kinder brauchen Rituale.
Ein Idee zum Thema Wut, Aggressionen und Gewalt:
Der Lehrer stellt ein großes Einmachglas auf seinen Schreibtisch. Dieses wird das
KlassenWUTGLAS. Jeder, der wütend ist, darf seine Gedanken auf einen Zettel
schreiben und diesen dann in das Glas legen. Am Ende der letzten Unterrichtsstunde
wird der Inhalt des Glases feierlich verbrannt.
4.1. Hi-Ha-Ho-Ha- Lach- und Witzstunden
Zum Abbauen von Stressgefühlen lohnt es sich, auch manchmal Witzstunden
(Witzminuten) einzulegen, in denen die Kinder ihre Lieblingswitze erzählen dürfen
und auch nachspielen können. Lachen wirkt entlastend und befreit!
Ein Spiel, bei dem garantiert gelacht wird:
Ein Kind legt sich auf den Rücken, das zweite Kind legt seinen Kopf auf den Bauch
des ersten Kindes, das dritte Kind legt sich mit dem Kopf auf den Bauch des zweiten
Kindes usw.
Das erste Kind sagt: „Ha.“ Das zweite Kind: „Ha – Hi.“ Das dritte Kind: „Ha- Hi- Ho!“
Das vierte Kind:“ Ha- Hi- Ho- Ha.“ Alle Kinder erhalten den Auftrag, dabei immer
schön ernst zu bleiben. Jedes Kind kommt an die Reihe und das „Ha- Hi- Ho“ wird
immer länger - theoretisch zumindest, denn meist kommt es bald zu einem wilden
und befreienden Gelächter.
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5. Wahrnehmungsspiele
5.1. Musikmalen
Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
Der Lehrer legt eine beruhigende Musik auf und bittet die Kinder, nach dem Tempo
der Musik (Papier und Farben bereitstellen) zu malen.
Auch eine Themenvorgabe wie z.B. zur Musik des „Frühlings“ von Antonio Vivaldi ein
Bild zu zaubern, ist möglich. Musik kann viele Geschichten erzählen!
5.2. Brennender Ärger
Die Kinder sitzen entspannt auf ihren Sesseln im Kreis (falls Decken oder Polster
vorhanden sind, diese verwenden). Wieder werden die Augen geschlossen. In der
Stille lassen sie ihren Gedanken freien Lauf. Alle Gedanken des Tages, schöne
sowie schlechte und negative Gedanken/Ereignisse ziehen vorbei.
Streit, Ärger und Wut werden nochmals ins Bewusstsein gerufen. Nachdem sie
wieder die Augen geöffnet haben, schreiben oder zeichnen sie im Gehen mit einem
Zauberstift (eigener Finger) alle schlechten Erlebnisse in die Luft. Anschließend
werden alle guten Wünsche für die nächsten Stunden, den nächsten Tag, für die
Zukunft auf die gleiche Weise in die Welt geschickt.
5.3. Wecker suchen
Der Lehrer versteckt in der Klasse einen laut tickenden Wecker (vorher hören sich
die Kinder das Geräusch an und verlassen dann kurzfristig die Klasse). Nun sollte
der Wecker allein an seinem Ticken gefunden werden.
Variante: Das Spiel kann man auch mit einer Eieruhr spielen, wobei vorher ein
Zeitlimit gesetzt wird. Haben die Kinder vor dieser Zeit die Uhr gefunden, bekommen
sie einen Punkt; gibt die Uhr das Signal, bevor sie gefunden wurde, hat die Uhr
„gewonnen“.
5.4. Spinnennetz
Die Kinder setzen sich auf den Boden. Eines hält die Schnur von einem Wollknäuel
fest und rollt den Knäuel weiter zu einem gegenübersitzenden Kind. Der Wollknäuel
wird an alle Mitspieler weitergerollt, so dass ein Spinnennetz entsteht. Das letzte
Kind soll nun durch die Löcher steigen oder unter dem Netz durchkriechen, ohne die
einzelnen Fäden zu berühren. Auch kann versucht werden, das Netz wieder in dieser
Form aufzurollen.
6. Ich bin so wütend… Wut - weg - Spiele
Weil diese Spiele so wichtig für Kinder sind - VORBEUGEN IST BESSER ALS
THERAPIEREN - möchte ich hier die Ziele und deren Hintergründe etwas näher
erläutern:
Ziele von Wut - weg - Spielen:
• Frühzeitiges Wahrnehmen, wann sich Wut aufbaut, damit noch mehrere
Wahlmöglichkeiten zur Verfügung stehen, mit diesem Gefühl umzugehen
• Zwischen Gefühlen und Verhalten unterscheiden lernen
• Herausfinden, wann ich wirklich wütend sein darf
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• Lernen, wie ich mir eine Auszeit nehmen und mich dadurch schützen kann
• Anstatt physischer und verbaler Gewalt Alternativen kennenlernen
• Wut als Motivation für Veränderungen nützen
• „Aufgestaute“ Wut identifizieren sowie die Auslöser erkennen und finden,
damit Wut besser kontrolliert werden kann
• Lernen, wie man mit Wut anderer Menschen umgehen kann
• Lernen, dass Wut ein Gefühl ist, welches gut, gesund, normal, schützend,
motivierend sein kann aber aufgestaute Wut genauso gefährlich werden
kann
• Unterscheiden lernen, wann Wut unser Problem ist und wann es ein
Problem anderer Menschen ist
• Lernen auszusprechen, was und warum uns etwas wütend macht
• „Zuhören“ lernen
• Aufgestellte Regeln einhalten lernen
• Selbstwertschätzung entwickeln
• Einsehen lernen, dass Wut an sich o. k. ist, aber nur im bestimmten Rahmen
ausgelebt werden darf: niemand sollte verletzt werden (gilt auch für sich
selbst!) und nichts sollte zerstört werden! Besser: darüber reden, denn
Gewalt und Missbrauch sind der falsche Weg.
6.1. „Wenn es in der Gruppe brodelt“: Das Fastfood - Spiel
Die Kinder verteilen sich zunächst auf einem abgegrenzten Spielfeld und bewegen
sich frei darin. Der Lehrer gibt, verbunden mit einem Gongzeichen (oder einem
anderen Signal) ein Kommando:
Hamburger: Zwei Kinder legen sich aufeinander.
Pommes Frites: Alle Kinder stehen ganz dicht aneinander gedrängt in der Mitte des
Spielfeldes.
Big Mac: Drei Kinder liegen übereinander.
Popcorn: Die Kinder beginnen alle wild im Spielfeld herumzuhüpfen.
Anm.: Dieses Spiel wird auch sehr gerne von Kindern, die Bewegungsmuffel sind,
gespielt, weil es cool, witzig und modern ist. Außerdem stärkt es das
Gemeinschaftsgefühl, da das Spiel nur dann funktioniert, wenn sich die Beteiligten
gegenseitig unterstützen.
6.2. Wut im Bauch
Alle Kinder versuchen sich vorzustellen, wie es ist, wenn sie Wut im Bauch
verspüren. Langsam beginnen sie mit den Füßen zu stampfen, die Hände werden zu
Fäusten geballt, die Arme fuchteln, der ganze Körper bebt vor Wut. Dazu dürfen
Grimassen aller Art geschnitten werden und dazu wird ein lauter Sprechgesang
angestimmt: „Wabuh, Wabuh, Rump, Rump, Kralle kralle bum.“ Dieser passt sich
dem Rhythmus der Bewegung an, wird immer schneller und lauter, bis er mit einem
entsetzlichen Schrei endet und die Kinder erschöpft zu Boden fallen.
6.3. Autowaschstraße
Die Kinder stehen sich gegenüber und bilden eine Autowaschstrasse, in der ca. ein
halber Meter Platz ist, sodass ein Kind (das Auto) „durchfahren“ kann. Das Auto wird
gründlich gewaschen, wie eben in der Waschstraße, mit allem Drum und Dran.
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Zuerst tröpfelt nur ein bisschen Wasser auf das Auto, dargestellt durch leichtes
Trommeln der Finger auf den Körper des „Auto-Kindes“. Daraufhin wird der Wagen
mit den Händen eingeseift und mit Bürsten bearbeitet (drehende, reibende
Bewegungen). Die Radkappen dürfen natürlich auch nicht vergessen werden (da
werden jetzt die Beine bearbeitet). Dann kommt wieder Wasser, zum Abspülen, erst
weniger, dann viel und heftig (Handbewegungen werden durch Ziehen und Prusten
begleitet). Abschließend wird das Auto trocken gepustet und gerieben (Rücken an
Rücken mit dem Wagen). Und schon fährt das nächste Auto in die Waschstraße.
6.4. Zeitungsballschlacht
Viel gesammeltes Zeitungspapier wird von den Kindern zu Bällen geknüllt. Jedes
Kind legt sich einen großen Vorrat an. Der Lehrer gibt ein Signal, woraufhin die
Kinder sich so lange mit Zeitungsbällen gegenseitig bewerfen, bis das Spiel wieder
durch das Anfangssignal beendet wird.
Anm.: Spiele mit Bällen sind bei Kindern sehr beliebt, Bewegung bietet ihnen die
Möglichkeit, sich abzureagieren. Allein beim Knüllen von Zeitungspapier können
bereits Aggressionen und Frust abgebaut werden.
6.5. Wutball
Die Kinder bilden einen Kreis. Der Lehrer wirft einem Kind einen Softball zu.
Während es den Ball in den Händen hält, formuliert es einen Satz, der etwas mit Wut
zu tun hat: „Ich bin wütend, wenn…“ „Wenn ich wütend bin, dann…“ Anschließend
wirft das Kind den Ball jemand anderem zu.
6.6. Wuteimer
Benötigt werden zwei große Plastikkübel (falls genug Eimer aufgetrieben werden,
bietet es sich an, für jedes Kinderpaar einen zu verwenden, damit alle gleichzeitig
spielen können und niemand zuschauen muss). Den Eimer können die Kinder
entweder als Trommel benützen (mit den Händen oder einem Kochlöffel kann man
ganz schön laut spielen…) oder als Brülleimer verwenden (Kopf in den Kübel
stecken und brüllen, so laut man kann).
Eine andere Variante: Zwei Kinder stellen sich gegenüber auf ihren Kübel. Sie
bekommen ein Seil, an dessen Enden sie sich festhalten. Auf Kommando zieht jeder
so fest er kann an seinem Ende. Gewonnen hat jenes Kind, das den anderen zuerst
mit Hilfe des Seiles vom Kübel geschubst hat.
6.7. Heulbojen
Alle Kinder verteilen sich locker im Raum. Sie spielen Heulbojen.
Ein Kind darf das Schiff, welches durch das Meer fährt und die Heulbojen dabei
möglichst nicht berühren sollte, spielen. Da es aber Nacht ist, bekommt es vom
Lehrer die Augen verbunden. Das Schiff darf sich von einer Seite des Raumes auf
die andere bewegen. Sobald es in die Nähe einer Heulboje kommt, heult diese auf.
Nach einer bestimmten Zeit darf ein anderes Kind die Rolle des Schiffes
übernehmen (es können auch zwei Schiffe gleichzeitig auf die Reise gehen, wenn es
sich die Kinder zutrauen…)
. © MMag. art. Ingrid Pfundner / ingrid.pfundner@chello.at
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Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
Anm.: Bei diesem Spiel wird viel Mut gefordert. Es ist sehr schwer, sich nur an den
Geräuschen zu orientieren und sich darauf einzulassen, dass die anderen
(sehenden) Kinder die alleinige Verantwortung übernehmen.
6.8. Monster wecken
Die Hälfte der Kinder schlüpft in die Rolle von Monstern, welche schlafend, aber mit
offenen Augen im Raum stehen. Sie sind bewegungslos und zucken nicht einmal.
Aber sie beobachten alles ganz genau und bemerken, was die anderen Kinder tun.
Diese sind nämlich sehr mutig und versuchen die Monster aufzuwecken. Sie wollen
dies schaffen, indem sie ganz viele Grimassen schneiden, Drohgebärden machen
oder gar die Monster berühren. Letztere beginnen aber laut zu schreien, fluchen und
zu toben. Sie dürfen hinter den Kindern herlaufen und diese bedrohen. Dem Spuk
kann ein Ende gesetzt werden, indem mindestens zwei Kinder auf einen Hochsitz
klettern (Tisch oder Sessel) und laut „Ruhe, ihr Monster!“ rufen. So schlafen die
Monster sofort wieder ein…
Anm.: Hier werden Herzklopfen und Nervenkitzel verbunden, außerdem muss man
beim Wecken der Monster schon ein bisschen Mut aufbringen.
6.9. Die Außerirdischen
Die Hälfte der Kinder spielt Wesen aus einer fernen Galaxie, welche die Erde
erkundet haben und zurück auf ihr Raumschiff möchten. Ihr Kennzeichen ist ein
goldener Klebestern auf der Stirn. Die anderen Kinder spielen die Erdlinge, die die
Wesen davon abhalten wollen, zu ihrem Raumschiff zu gelangen. Die Erdlinge
behindern die fremden Wesen, dürfen einander allerdings nicht mit den Händen
berühren, sondern nur ihre Körperkraft einsetzen, z. B. unterhaken, einen
Außerirdischen umkreisen oder ihn mit der Schulter oder dem Po wegdrängen.
Ein Spielfeld wird festgelegt, in dessen Mittelpunkt sich das Raumschiff befindet
(anzeichnen). Die beiden Gruppen starten von entgegengesetzten Enden der
Spielfläche.
Nach einer vorher festgelegten Spielzeit (zehn bis fünfzehn Minuten) wird gezählt,
wie viele Außerirdische das Raumschiff erreicht haben. Danach erfolgt ein
Rollentausch.
6.10. Wäscheklammerspiel
Jedes Kind bekommt drei Wäscheklammern. Jetzt versuchen alle, ihre
Wäscheklammern so schnell wie möglich an die Kleidung anderer Kinder
anzustecken. Ziel ist es, seine Wäscheklammern möglichst schnell loszuwerden.
In der zweiten Runde ist es genau umgekehrt: Nun nehmen die Kinder so viele
Wäscheklammern wie möglich den anderen ab und stecken sie sich selbst wieder
an.
6.11. Eichhörnchen
Die Kinder stehen locker in einem Kreis. Jedes dritte Kind ist ein Eichhörnchen und
die Kinder jeweils rechts und links von ihm wenden sich ihm zu und reichen einander
über seinem Kopf die Hände. Sie bilden die linke und rechte Wand des
Eichhörnchen-Hauses. Ein Teilnehmer bleibt übrig. Dieser sucht ein Haus. Laut ruft
. © MMag. art. Ingrid Pfundner / ingrid.pfundner@chello.at
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Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
er: „Eichhörnchen“ und alle Eichhörnchen wechseln so schnell wie möglich das
Haus. Dadurch erhält das unbehauste Eichhörnchen die Chance, auch ein
Zuhause zu ergattern. Sollte das Eichhörnchen aber rufen: „Linke Wand!“, dann
wechseln alle linken Wände (gilt auch analog für die rechten Wände). Wenn
„Erdbeben“ gerufen wird, suchen sich alle einen neuen Platz.
7. Ich bin so müde…Ruhige Spiele für müde Kindernerven
7.1. Die Wutgeschichte
Die Kinder bekommen ein Wollknäuel, das aus vielen einzelnen und verschieden
langen Fäden besteht. Ein Kind fängt an, den Knäuel abzuwickeln. Solange der
Faden reicht, erzählt es eine Wutgeschichte. Wenn der Faden zu Ende ist, bekommt
ein anderes Kind das Knäuel und erzählt die Geschichte weiter.
8. Weitere kreative Ideen für Ihre Klasse/Ihr Klassenzimmer
8.1. Buddy System
Die Namen aller Kinder der Klasse werden auf kleine Zettel geschrieben. Der Reihe
nach wird je ein Zettel gezogen, auf dem die Person vermerkt ist, deren Buddy man
zukünftig sein sollte.
Ein Buddy (übersetzt: Kumpel, Freund) ist ein guter Freund, der auf einen „schaut“
und einen unterstützt, sozusagen ein Schutzengel. Die Betreuung erfolgt heimlich.
Spannend wird es, wenn nach der vereinbarten Zeit (zum Ausprobieren wären
mehrere Tage sinnvoll…) geraten wird, wer wessen Buddy war.
Fragen zur Auswertung: Wie war es für mich, einen Buddy zu haben? Habe ich mich
sicherer gefühlt? War er für mich in schwierigen Situationen da? Was sind die
Vorteile des Buddy- Systems?
8.2. Ibiza Strandplatz 6: Etwas für mutige (experimentierfreudige)
Lehrer
Haben Sie schon einmal probiert, eine Ecke Ihres Klassenzimmers als Strandplatz
herzurichten? Mit einem Liegestuhl, Sonnenschirm, Sonnenmilch, Handtuch,
Zeitschriften, Walkman, Koffer und aufgeschnittenem Obst/Früchten (aus Papier)
und an einer Wand wird ein riesiges Poster aufgehängt, auf dem eine wunderschöne
Ozean- und Sonnenuntergangsszene abgebildet ist.
Der Lehrer erklärt den Schülern, dass immer dann, wenn ein Kind das Gefühl hat,
Urlaub vom Unterricht zu benötigen, es einen Urlaubsantrag stellen muss, in dem es
ausdrückt, weshalb es einen Urlaub gebrauchen könnte, um eine Reise nach Ibiza
Strandplatz 6, zu buchen. Arrangiert wird diese Reise klarerweise, sobald ein „Flug“
oder eine „Strandplatzreservierung“ verfügbar ist (Schüler, die noch nicht schreiben
können, dürfen ihre Wünsche mündlich äußern oder sie malen).
Anfangs werden vermutlich mehrere Ihrer Schüler einen Antrag stellen, später
weniger… Als Klasse reichen der Lehrer und die anderen Kinder dem Schüler, der in
den Urlaub fährt, einen Koffer (vollgepackt mit Sonnenöl, Walkman und Zeitschriften)
zusammen mit Sonnenbrille, Sonnenschirm und vielleicht auch einen bunten
Blumenkranz zum Umlegen. Anschließend tritt der Schüler seine zehnminütige
Urlaubsreise an.
. © MMag. art. Ingrid Pfundner / ingrid.pfundner@chello.at
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Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
Während dieser Zeit kann er dann zwischen Zeitschriftenlesen, Walkmanhören, etc.
wählen. Am Ende der zehn Minuten kommt der Schüler wieder von seiner Reise
zurück und beteiligt sich wieder an der Klassenzimmeraktivität. Vor der Pause wäre
es möglich, das Ritual einzuführen, dass jeder Schüler, der auf Ibiza-Strandplatz 6
war, mitteilen muss, was er während des Urlaubes gemacht hat. Der Lehrer
ermuntert seine Schüler auch, ihre Phantasie zu gebrauchen, wenn sie von der
Reise erzählen.
Varianten: Während eines Jahres kann man die Urlaubsecke immer wieder
verändern. Urlaub in Japan (Z.B. japanisches Teehaus, Origamipapier, Reiseführer
über Japan…) oder einen Ausflug in die Rocky Mountains (kleines Zelt, Schlafsack,
Bücher über Tiere und Wildnis, Studentenfutter zum Knabbern)… Kreativität ist
wieder gefragt und der Lehrer sollte seine Schüler die Ecke mitgestalten lassen.
Sie sind nicht so begeistert von der Idee? Diese Zeit, die Kinder in ihrem Urlaub
verbringen, ist nicht eine Zeit des Nichtstuns, sondern es vermittelt ihnen das Gefühl
von Bindung und Individualität. Sie lernen sich auszudrücken, Gefühle zu
artikulieren, niederzuschreiben („Urlaubsantrag stellen“) und auch ein Feedback zu
geben, sowie ihre Reise zu präsentieren.
8.3. Eine Abteilung für jeden
In vielen Klassen gibt es eine riesige Korktafel. Der Lehrer teilt die Korktafel in so
viele Kästchen ein, wie er Schüler in seiner Klasse hat. Eines bitte noch dazu, für
jeden Lehrer selbst.
Jeder Schüler hat nun Platz, sein zugewiesenes Kästchen zu gestalten. Den
Schülern wird so vermittelt, dass dies IHR Teil des Klassenzimmers ist und dass sie
dort aufhängen können, was sie wollen (z.B. Lieblingsposter eines Rockstars,
Familienfotos, Zeichnungen, eine Urkunde, einen Aufsatz…) oder sie es frei lassen
können, bis sie es sich anders überlegen.
Vorher diskutieren der Lehrer mit und in seiner Klasse noch, welche Richtlinien und
Regeln es geben muss, um sicherzustellen, dass niemand etwas aufhängt, das von
anderen Kindern als beleidigend oder „obszön“ empfunden werden kann.
Auch der Lehrer sollte sein eigenes Kästchen nutzen. Sie werden sehen, Ihre
Schüler sind sicher genauso neugierig, was Sie aufhängen werden, wie Sie auf
deren Ausstellungsstücke.
Ihre Schüler sollten das Gefühl vermittelt bekommen, dass diese Klassenzimmer
auch wirklich IHRES ist (…und es wenig Sinn macht, sein eigenes Zimmer zu
verschmutzen, zu verwüsten oder sich gegenseitig zu bestehlen…).
9. Anhang
9.1. Liste von Gefühlen
Ablehnung, Angst, Argwohn, Befriedigung, Berechnung, Bosheit, Dankbarkeit,
Demut, Distanz, Eifersucht, Einsamkeit, Enttäuschung, Erfolg, Erleichterung,
Euphorie, Feigheit, Freiheit, Fremdheit, Freude, Frustration, Furcht, Geborgenheit,
Geiz, Gelassenheit, Gier, Hass, Heiterkeit, Hilflosigkeit, Klarheit, Kleinlichkeit,
Kraft, Liebe, Minderwertigkeit, Missgunst, Misstrauen, Mitgefühl, Mitleid, Mut,
Nachsicht, Nähe, Neid, Neugier, Ohnmacht, Panik, Rachesucht, Ruhe, Scham,
Scheu, Schmerz, Schuld, Hass, Heiterkeit, Hilflosigkeit, Klarheit, Kleinlichkeit, Kraft,
. © MMag. art. Ingrid Pfundner / ingrid.pfundner@chello.at
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Leitfaden SCHULE AKTIV - Konflikte in Bewegung
Liebe, Minderwertigkeit, Missgunst, Misstrauen, Mitgefühl, Mitleid, Mut, Nachsicht,
Nähe, Neid, Neugier, Ohnmacht, Panik, Rachesucht, Ruhe, Scham, Scheu,
Schmerz, Schuld, Sehnsucht, Selbstmitleid, Sicherheit, Sympathie, Trauer,
Überheblichkeit, Überlegenheit, Unbehagen, Unterlegenheit, Unzufriedenheit,
Verachtung, Vergnügtheit, Versagen, Vertrauen, Vertrautheit, Verwirrung,
Verzweiflung, Wut/Ärger, Zärtlichkeit, Zerrissenheit, Zuneigung, Zurückweisung,
Zuversicht…
10. Literaturtipps
Besemer, C. (1998). Mediation Vermittlung in Konflikten. Heidelberg-Freiburg.
Biermann, I. (2007). Spiele zur Wahrnehmungsförderung. Freiburg im Breisgau.
(2001). Duden. das Fremdwörterbuch. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich.
Dulabaum, N. L. (2003). Mediation: Das ABC. Die Kunst, in Konflikten erfolgreich zu
vermitteln. Weinheim, Basel, Berlin.
Faller, K. u.a. (2002). Kinder können Konflikte klären. Mediation und soziale Frühförderung
im Kindergarten- ein Trainingshandbuch. Münster.
Faller, K. u.a. (1996). Konflikte selber lösen. Ein Trainingshandbuch für Mediation und
Konfliktmanagement in Schule und Jugendarbeit. Mülheim an der Ruhr.
Green, N. S. (1997). Das Giraffenklassenzimmer. Wo Lehren ein Vergnügen ist und Lernen
eine Freude. The Giraffe Classroom. Where teaching is a pleasure and learning is a joy.
Berlin, Zentrum Gewaltfreie Kommunikation Berlin.
Holler, I. (2006). Trainingsbuch Gewaltfreie Kommunikation. Abwechslungsreiche Übungen
für Selbststudium, Seminare und Übungsgruppen. Paderborn.
Hurrelmann, K. u.a. (2007). Gewalt an Schulen. Pädagogische Antworten auf eine soziale
Krise. Weinheim, Basel.
Montada, L. K.(2007). Mediation. Ein Lehrbuch auf psychologischer Grundlage Weinheim.
Rosenberg, M. B. (2005). Erziehung, die das Leben bereichert. Gewaltfreie Kommunikation
im Schulalltag. Paderborn.
Schneider, S. (2002). Das STARK mach Buch. Wie Kinder selbstbewusst und selbstsicher
werden. . Freiburg im Breisgau.
Sommerfeld, V. u. a. (1999). Toben, raufen, Kräfte messen. Ideen, Konzepte und viele
Spiele zum Umgang mit Aggressionen. Münster.
Stamer - Brandt, P. (2003). Wut - weg - Spiele. Augsburg.
Töpel, E. (2005). Mediation in Österreich. Die Kunst der Konsensfindung. Wien.
Whitehouse, E. W. P. (2006). Wut: Ein Vulkan in meinem Bauch: Wut und Gewalt; Übungen
und Spiele; Lösungsstrategien. Berlin.
Zimmer, R. (2004). Toben macht schlau! Bewegung statt Verkopfung. Freiburg im Breisgau.
Zimmer, R. (2006). Kinder brauchen Selbstvertrauen. Bewegungsspiele, die klug und stark
machen. Freiburg im Breisgau.
. © MMag. art. Ingrid Pfundner / ingrid.pfundner@chello.at
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