Broschüre runterladen (pdf-Format, 1,7 mb) - Gegen Vergessen

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Seite 24 Situationen der Schüler/innen, die in Kleingruppen inszeniert und der Gesamtgruppe vorgespielt wurden. In wiederholten Durchgängen dieser Szenen konnten die zuschauenden Schüler/innen in den Spielverlauf verändernd eingreifen und verschiedene Lösungsvariationen für schwierige Situationen (vor)spielen. Es konnten Rollen übernommen oder neue hinzugefügt werden. So entstand ein breites Repertoire an Handlungsmöglichkeiten, das oftmals unerwartete Lösungsideen bot. Wichtig war, dass es dabei keine »richtigen« oder »falschen« Lösungsvorschläge gab, sondern ein Dialog zwischen »Betroffenen« und dem Publikum entstand, der unterschiedliche Verhaltensweisen ermöglichte. Die Strategien und Erfahrungen der jeweiligen Interventionen wurden gesammelt und festgehalten: · Solidarisierung mit anderen · Unterstützung durch eine dritte Person schafft Sicherheit · Ablenkung durch Dritte · Verunsicherung des/der Ausgrenzenden · Vermittlung durch Dritte · Das Opfer wird aktiv · Schlichten · Zweifel äußern · Sich dem Gruppenzwang widersetzen · Helfen · Das Gespräch suchen · Schnell eingreifen · Position beziehen · Selbst entscheiden · Sich mit Ausgegrenzten solidarisieren · Versuchen, beide Positionen zu verstehen. Der Rollenwechsel im Forum Theater garantierte die Identifikation mit beiden Seiten. Die unterschiedlichen Perspektiven ermöglichten die Reflexion und Analyse von Hierarchien und Machtpositionen. In der anschließenden Auswertung wurde sowohl über das der Ausgrenzung innewohnende Machtgefühl diskutiert, als auch über die Gefühle, ausgeschlossen zu werden, und die Erleichterung, wenn jemand zur Hilfe kommt. Den gelungenen Abschluss der Projektphasen bot das »Zukunftspuzzle«. Alle Schüler/innen sollten den Ausschnitt eines großen Puzzles mit ihrer Antwort auf die Frage beschriften »Was nehme ich mir für ähnliche Situationen in der Zukunft vor?« Folgende Antworten verdeutlichen den hohen Reflexionsstand der Schüler/innen nach einer Unterrichtseinheit zum Thema Ausgrenzung und Diskriminierung: »Was nehme ich mir für ähnliche Situationen in der Zukunft vor?« · … Meine Meinung vertreten/Position beziehen · … Man sollte Menschen so akzeptieren, wie sie sind. Jeder Mensch ist einzigartig. Man sollte sich immer treu bleiben und versuchen, anderen zu helfen. · … Ich nehme mir vor, in Zukunft einzugreifen · … Die Betroffenen erst mal richtig kennen zu lernen · … Nicht zugucken, sondern selbst handeln · … Den Mund auf machen · … Einschreiten, wenn jemand ausgegrenzt wird · … Gemeinsam Lösungen finden mit allen Beteiligten · … Beide Parteien verstehen · … Leute aufmerksam machen · … Erst überlegen, dann reden · … Mobbingopfern helfen · … Sich Verstärkung holen Die abschließenden Aussagen der Schüler/innen zum Ende einer Praxisphase zeigen den Erfolg des Gesamtprojekts: »Die Rollenspiele helfen, sich in Zukunft vielleicht anders zu verhalten.« »Man hat die Erfahrung gemacht, wie man sich auf beiden Seiten fühlt, auszugrenzen und ausgegrenzt zu werden.« »Man hat durch die Rollenspiele gelernt, dass man auch in Streitereien eingreifen kann.« »Es war eine gute Erfahrung einzugreifen, als jemand ausgegrenzt wurde. Im Spiel habe ich dann gedacht: Hätte ich das früher im wirklichen Leben in einer ähnlichen Situation doch auch schon mal gemacht.« Seite 25
Ausblick und Perspektiven »Das war die mit Abstand produktivste Fortbildung, die ich in 26 Jahren Schulpraxis mitgemacht habe.« (Lehrer) Zahlreiche Rückmeldungen aus beiden Fortbildungsgruppen bestätigten die Annahme, dass angehende Lehrer/innen, aber auch bereits in der Praxis tätige Pädagog/inn/en oftmals hilflos und überfordert sozialen und eskalierenden Konflikten im Schulalltag gegenüberstehen. Das Bedürfnis der Teilnehmer/innen nach angemessenem Handwerkszeug für den Unterricht, aber auch nach Möglichkeiten der kontinuierlichen Reflexion des pädagogischen Handelns wurde deutlich geäußert. Die Erfahrungen im Verlauf der Fortbildung zeigten, dass ein adäquates Reagieren auf extremes Verhalten von Schüler/inne/n mit der eigenen Auseinandersetzung über gesellschaftliche Strukturen, Schulbedingungen und Alltagsdiskurse beginnt. Nicht Standardrezepte zu ausgrenzendem und dis- kriminierendem Verhalten bringen Lösungen, sondern eine ständige Reflexion von Werten, Ideen und Verhalten. Erst dann ist ein Repertoire an Methoden ein nützliches und einsetzbares Instrument, um gemeinsam mit Schüler/inne/n veränderte Verhaltensweisen auszuprobieren und zu überprüfen. Kontinuität und Nachhaltigkeit Die positiven Erfahrungen aus beiden Fortbildungsgruppen verdeutlichen aber vor allem auch, dass Antidiskriminierungs- und Antirassismusarbeit in der Schule nicht auf einmalige Projekte reduziert werden darf, sondern der permanenten Verankerung in den Schulalltag und Lehrplan bedarf. Alle Beteiligten thematisierten wiederholt die Notwendigkeit einer dauerhaften Einbindung. Auch eine Beschränkung von Antidiskriminierungs- und Antirassismusarbeit auf bestimmte Schulfächer wurde problematisiert. »In meinen Augen ist es nicht sinnvoll, Antirassismusarbeit in der Schule auf ein Unterrichtsfach zu beschränken. Sie muss als kontinuierliches, selbstverständliches Element eines jeden Unterrichts, also als Querschnittsaufgabe, Eingang finden. Es ist nicht sinnvoll, Projekttage oder -wochen durchzuführen und sich dann den Rest des Jahres nicht mehr damit zu beschäftigen. Als Beispiel dafür möchte Seite 27 ich das Auftreten eines offensichtlich rassistischen Vorfalls im Sportunterricht nennen. Wann sollte dieser besprochen werden? Eine Woche später im Sozialkundeunterricht? Nein, er muss genau dann, wenn er auftritt, behandelt werden, im entsprechenden Fach!« (Student) Es ist wünschenswert und notwendig, weitere Lehrkräfte fortzubilden, um derartige Ansätze zu etablieren. Ansonsten ist zu befürchten, dass eine einmalige Durchführung von Antidiskriminierungsprojekten wichtige Anstöße gibt, aber keine nachhaltige Wirkung hat. Für eine dauerhafte Verankerung in den Schulalltag ist die Einbettung politischer Bildungsarbeit in die bestehenden Strukturen des Lehramtsstudiums gleichermaßen unerlässlich. Durch eine Eingliederung in das Studienangebot werden nicht nur
Seite 1 und 2: Gegen Vergessen - Für Demokratie e
Seite 3 und 4: Seite 2 Ausgangslage und Hintergrü
Seite 5 und 6: Seite 6 Konzept und Fortbildungsüb
Seite 7 und 8: Durchführung der Fortbildung Theor
Seite 9 und 10: Seite 14 werden. In der antirassist
Seite 11 und 12: Seite 18 Seite 19 Eine im Anschluss
Seite 13: Seite 22 Äußerungen der Gruppenmi
Seite 17 und 18: Seite 30 Die intensive Auseinanders

Broschüre runterladen (pdf-Format, 1,7 mb) - Gegen Vergessen

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?