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Seite 8 Ablauf der Fortbildung Der erste Teil der Fortbildung umfasste drei Ausbildungs- Module mit unterschiedlichen Schwerpunkten. Grundlagenmodul: Die Auseinandersetzung mit theoretischen Grundlagen antidiskriminierender Bildungsarbeit und die Selbstreflexion der Teilnehmer/innen. Vertiefungsmodul: Die Erprobung und Reflexion weiterer Übungen und erfahrungsorientierter Methoden. Transfermodul: Die konkrete Projektplanung für den Transfer in die betreffenden Schulen sowie Vertiefungsthemen aus der Antidiskriminierungs- und Antirassismusarbeit. Im Anschluss an diese drei Fortbildungsphasen folgte als Praxismodul die Durchführung von Projekten in den einzelnen Schulen. aus der sich Zielsetzungen und methodische Schritte ergeben. Zu Beginn der Fortbildung stand deshalb der eigene Bezug zum und das Interesse am Thema »Antidiskriminierungsarbeit« im Vordergrund. Darüber hinaus wurden Grundbegriffe und theoretische Hintergründe erarbeitet und diskutiert. Eine Einführung in die Grundlagen der Spielepädagogik und andere methodische Konzepte diente als theoretischer Hintergrund für die Umsetzung erfahrungsorientierter Methoden. Da Mechanismen der Ausgrenzung auf der individuellen Ebene, auf der Ebene sozialer Gruppen und auf der gesellschaftlichen Ebene vollzogen werden, können mit methodischen Hilfestellungen Phänomene der Ausgrenzung sichtbar gemacht werden. Im gesamten Verlauf wurden themenbezogene Übungen und Methoden der Auseinandersetzung und Reflexion selbst erfahren und erprobt, um sie dann auf ihre Anwendbarkeit für die Auseinandersetzung mit Diskriminierung und Rassismus in der schulischen Arbeit zu überprüfen bzw. geeignete Variationen zu entwickeln. Nach der Klärung der institutionellen Ausgangssituation und ersten Hospitationen der Studierenden in den Schulen begann die Projektplanung für den Transfer des Antidiskriminierungskonzeptes in den Schulunterricht. Schwierigkeiten wurden thematisiert und Strategien im Umgang mit möglichen diskriminierenden Situationen und Aussagen während der Praxisphase in den Schulen entwickelt und exemplarisch erprobt. Die Erarbeitung der Unterrichtskonzepte für die Projektphase erfolgte in Gruppenvorbereitungen der jeweiligen Schulteams unter Begleitung der Trainerinnen. Die teilnehmenden Schulen, Pädagog/inn/en und Studierenden Im Jahr 2005 wurde die Fortbildung an drei Berliner Schulen durchgeführt: an einer Grundschule und einer Oberschule in Berlin Kreuzberg sowie an einer Oberschule in Berlin Lichtenberg. Drei Potsdamer Schulen, zwei Oberschulen und eine Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe, beteiligten sich im Jahr 2006. Die Schulen verpflichteten sich im Rahmen einer Kooperationsvereinbarung verbindlich, die Fortbildung und die Projektphase zu unterstützen und sich zu den Zielen der Fortbildung zu bekennen. Seite 9 Sechs Lehrer/innen bzw. Sozialarbeiter/innen oder Erzieher/innen, jeweils zwei pro Schule, nahmen in jeder Phase an der Fortbildung teil, für die sie (dreimal für jeweils zwei Tage vom Unterricht) freigestellt wurden. Zusätzlich arbeiteten sie in ihren Klassen mit einem Ausbildungsteam in der praktischen Phase der Fortbildung zusammen (je zwei Lehrkräfte und zwei Studierende an einer Schule). Die Praxisphase wurde entweder in den fortlaufenden Unterricht integriert oder als Projekt konzipiert. Im Vorlesungsverzeichnis des Fachbereichs Interkulturelle Pädagogik der Freien Universität Berlin (FU) wurde die Fortbildungsreihe »Antidiskriminierungsarbeit in der Schule« als Lehrveranstaltung angekündigt. Für jede Ausbildungsphase wurden sechs Studierende – durch Lehrende der FU und <strong>Gegen</strong> <strong>Vergessen</strong> – Für Demokratie e.V. – ausgewählt.
Durchführung der Fortbildung Theoretische Grundlagen und Auseinandersetzung mit Begriffen Das Curriculum der Fortbildung umfasste theoretische Arbeitseinheiten, zahlreiche praktische Übungen und die Vermittlung von Methoden. Die Aneignung theoretischen Wissens zum Thema »Antidiskriminierung« und »Antirassismus« und die Erörterung von Diskursen und Begrifflichkeiten bildeten einen Schwerpunkt der Fortbildung. So wurde an ausgewählten Texten zum Thema »Umgang mit Rassismen und Diskriminierungen in der Schule« gearbeitet, deren Analysen das Gesamtkonzept der Fortbildung vervollständigten. Die Verständigung über die in der Antidiskriminierungs- und Antirassismusarbeit verwendeten Begriffe erhöhte den Reflexionsprozess der Gruppe und diente der Entwicklung einer gemeinsamen Arbeitsgrundlage. Die im Folgenden beschriebene Vorgehensweise spiegelt stets den Zugang der beiden Trainerinnen wieder. Sie grenzten sich beispielsweise bewusst von den Begriffen »Ausländeroder Fremdenfeindlichkeit« ab, da sie diese Begrifflichkeiten für die Beschreibung des Problems »Rassismus« für unzutreffend halten. So sind z.B. weiße Europäer aus Nachbarstaaten Deutschlands seltener von Rassismus betroffen, dem entgegen aber die große Zahl an schwarzen Deutschen. Die Trainerinnen plädierten dafür, unterschiedliche Diskriminierungsformen zu differenzieren und stets im Blick zu haben, wen diese betreffen. Dabei sind immer unterschiedliche Perspektiven und Machtverhältnisse ausschlaggebend. »Die Art und Weise, wie man das zu lösende […] Problem definiert, bestimmt die Richtung mit, in der nach Lösungen zu suchen wäre.« (Kalpaka, 1994: 10) Die für die Fortbildung zentralen Begriffe wurden mit Hilfe von Impulsreferaten und durch den Einsatz von Übungen erarbeitet. An den folgenden drei Begriffen soll dieser Prozess hier verdeutlicht werden. Diskriminierung In der Auseinandersetzung mit dem Begriff »Diskriminierung« galt es, unterschiedliche Diskriminierungsformen genauer zu betrachten und zu differenzieren. Diese verschiedenen Ausprägungen von Diskriminierung und Ausgrenzung · auf individueller Ebene, · auf der Ebene sozialer Gruppen und · auf gesellschaftlicher Ebene wurden benannt und analysiert. In einer Fortbildungsgruppe bildete diese Begriffsanalyse eine wichtige Grundlage für den Transfer in die Schule. Das Team entschied sich für ein Projekt zur Diskriminierung auf Grund körperlicher Merkmale und Abweichungen vom herrschenden Seite 11 Schönheitsideal (»Bodyismus«) als Aufhänger für die Beschäftigung mit weiteren Diskriminierungsformen und entwickelte auf dieser Grundlage ein differenziertes Konzept für mehrere Projekttage. Bodyismus wurde als Einstieg in die Thematik gewählt, um Bezug zur Lebenswelt der Jugendlichen herzustellen. Rassismus Insbesondere der Begriff Rassismus bedarf der sorgfältigen Auseinandersetzung. Biologischer und auch kulturell begründeter Rassismus beinhaltet die Festschreibung von Merkmalen und die Vorstellung unaufhebbarer Unterschiede zwischen Menschen(gruppen) als »natürlich« bzw. unveränderbar, jeweils gekoppelt mit Deutungen und Bewertungen. Da Rassismus auch immer Machtungleichgewichte, Privilegien und Ausgrenzungen impliziert, werden bestehende Herrschaftsverhältnisse stabilisiert. Im Rahmen der Fortbildung wurde von einem Rassismusbegriff ausgegangen, der als gesellschaftliches Strukturelement definiert wird. Es ist tief in Diskursen verankert und hat damit auch Konsequenzen für individuelles Denken und Handeln. (Elverich u. a., 2002: 29–32) »Die Schwierigkeit, nicht rassistisch zu sein«, besteht
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Seite 5: Seite 6 Konzept und Fortbildungsüb
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Seite 11 und 12: Seite 18 Seite 19 Eine im Anschluss
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Seite 15 und 16: Ausblick und Perspektiven »Das war
Seite 17 und 18: Seite 30 Die intensive Auseinanders

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