Untersuchungen zur Verbreitung offenen Unterrichts

5%, die angeben, dies in jeder Stunde zu realisieren, 10-15%, die dies zumindest einmal am Tag
tun. Es ist also immer noch eine kleine Minderheit, die ein Verständnis von Unterricht verwirk-
licht, in dem Kinder Selbst- oder zumindest Mitverantwortung für die inhaltliche Gestaltung
des Unterrichts übernehmen 19 .
Etwas häufiger werden eine didaktisch-inhaltliche Offenheit der Aufgaben und methodisch-
organisatorisch offene Arbeitsformen verwirklicht. Raum für individuelle Denkwege und für
die argumentative Klärung unterschiedlicher Sichtweisen gewähren 5-15% der LehrerInnen in
jeder Stunde, 15-45% zumindest einmal am Tag. Damit ist diese Form der Öffnung etwa drei-
mal so häufig wie die pädagogisch-institutionelle Offenheit.
Die methodisch-organisatorische Dimension umfasst Aktivitäten, die sich zwei sehr unter-
schiedlichen Konzepten zurechnen lassen:
* einer Differenzierung „von oben“, wenn die Kinder z.B. „Aufgaben nach Entwicklungsstand
zugewiesen bekommen“, bzw.
* einer Individualisierung „von unten“, wenn Kinder z. B. „zwischen verschieden schwierigen
Aufgaben“ bzw. „aus alternativen Übungsformen selbst auswählen“ oder „auf Materialien,
Spiele frei zugreifen“ können.
Dabei kann nur eine Individualisierung „von unten“ als Vorstufe einer Öffnung des Unterrichts
verstanden werden. Sie wird nach den Selbstaussagen in jeder Stunde von 5-10%, mindestens
einmal an jedem Tag von 30-40% der LehrerInnen realisiert. Für eine Differenzierung „von
oben“ liegen die entsprechenden Werte mit 10-20% bzw. 50-60% deutlich höher.
Bedenkt man den breiten Konsens über die Notwendigkeit einer (zumindest methodisch-
organisatorischen) Differenzierung von Unterricht – selbst zwischen so unterschiedlichen An-
sätzen wie dem programmierten Unterricht und der Reformpädagogik – und nimmt man die
lange Geschichte dieser Forderung hinzu, so überrascht, dass selbst deren eher konservative
Ausprägungen von der Hälfte der LehrerInnen nicht einmal jeden Tag realisiert werden.
Noch seltener ist eine Öffnung der Schule nach außen, während die soziale Selbstregulierung
(Festlegung von Klassenregeln, Mitverantwortung für die Lösung von Konflikten) mit 45-70%
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So auch die Zwischenauswertung unserer aktuellen Befragung von Studienanfängern über die in ihrem Gymnasialunterricht
erlebten Freiräume: Mitbestimmung über Ziele und Inhalte des Unterrichts haben nur 5-10% „sehr“
häufig erlebt
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