Zur Sprache.kɔm Deutsch als Fremd- und ... - Fachverband DaF

Tagungsprogramm und Abstracts der Vorträge
formen wird die Wahl der morphosyntaktischen und lexikalischen Mittel für viele Studierende mit
DaZ oft zu einer größeren Herausforderung. Die Unsicherheit im Umgang mit der deutschen
Sprache und die Unfähigkeit, Fehler selbständig zu erkennen und zu verbessern, kann zur großen
Verunsicherung führen und insgesamt gravierende Folgen für den Studienverlauf haben.
In diesem Vortrag möchte ich demgemäß die Lernvoraussetzungen der Studierenden mit DaZ und
ihre Einschätzungen der eigenen Sprachkenntnisse und Sprachbedürfnisse aufzeigen und
begründen. Anschließend sollen, darauf aufbauend, Erfahrungen und Überlegungen zu einer
Didaktik des Deutschen als Zweit- und Wissenschaftssprache vorgestellt werden. Der Vortrag stützt
sich auf die Ergebnisse des Programms „Zwischen den Sprachen“ für Lehramtsstudierende mit DaZ
an der Goethe-Universität Frankfurt am Main.
Freitag, 01.06.
10:45-11:45 Uhr
Ernst Apeltauer (Universität Flensburg)
Arbeit mit Sprachlernbiographien von Kindern im Vor- und Grundschulalter
Experten sind heute der Auffassung, dass Sprachförderung auf der Grundlage einer Sprachstandsdiagnose
konzipiert und durchgeführt werden sollte. Man stellt also fest, was ein Lerner kann und
bestimmt dann, was er noch lernen muss. Doch woher weiß man, was die Lernenden als nächstes
lernen sollen?
Sprachstandsdignoseverfahren vernachlässigen die Interessen der Lernenden und ihre Versuche
zur Selbststeuerung. Sie vernachlässigen auch das familiale Umfeld und damit Kontakt- und
Interaktionsmöglichkeiten in informellen Kontexten. Sprachstandsdiagnoseverfahren erschließen
also keine Lernervoraussetzungen, die uns etwas darüber sagen können, ob schneller oder
langsamer gelernt wird, ob eigenständig oder eher umfeldsensibel gelernt wird. Sie sagen nichts
über Interessen und Motive der Lernenden oder über ihre selbstinitiierten Aktivitäten (Stichwort:
Zone der intensiven Beschäftigung) oder über ihre Potentiale (Stichwort: Zone der nächsten
Entwicklung). Sie geben uns auch keine Hinweise auf elterliche Erwartungen und Hilfestellungen.
All diese Informationen können wir aber über Befragungen und Beobachtungen herausfinden und
im Rahmen von Sprachlernbiografien bündeln.
In der Präsentation soll auf der Grundlage von empirischen Daten gezeigt werden, welche
Informationen man in Eingangsinterviews mit Eltern vor Beginn von Sprachfördermaßnahmen
gewinnen kann und wie diese Informationen im Laufe von Fördermaßnahmen ergänzt und für die
„Spracharbeit“ (z. B. im Rahmen von Vorlese-Interaktionen, von Erlebnisberichten etc.) genutzt
werden können.
Literatur: Apeltauer, E./Senyildiz, A. (2011): Lernen in mehrsprachigen Klassen – Sprachlernbiografien
nutzen. Berlin: Cornelsen.
12