Zur Sprache.kɔm Deutsch als Fremd- und ... - Fachverband DaF

Tagungsprogramm und Abstracts der Vorträge
derung und Integration in den Regelunterricht vor und besteht aus drei Stufen: Basis-, Aufbau und
Integrationsstufe. Die Sprachförderung findet entsprechend gestaffelt statt.
In diesem Zusammenhang stehen die Curricularen Grundlagen DaZ. Sie bilden seit dem Schuljahr
2009/10 in Schleswig-Holstein die Orientierungsgrundlage für den Unterricht in DaZ und sind am
Mehrstufenmodell der „Durchgängigen Sprachbildung“ ausgerichtet.
Sie geben für jede der drei Stufen eine Richtlinie hinsichtlich der zu erwerbenden sprachlichen
Kompetenzen, der zu vermittelnden Inhalte und der zu erwerbenden Fertigkeiten vor. In dieser
Struktur orientieren sie sich an den Bildungsstandards und an den dort formulierten sprachlichen
Kompetenzen im Fach Deutsch.
Zur Umsetzung des Konzepts „Durchgängige Sprachbildung“ erfolgt seit 2009/2010 ein breit angelegtes
Fort- und Weiterbildungsprogramm mit intensiver Einführung in die Curricularen Grundlagen.
Aus dieser Arbeit erwachsen Kenntnisse, die sich auf das Qualifizierungsprofil für zukünftige
Lehrkräfte beziehen und sich auf Inhalte im DaZ-Studium in der universitären Aus-bildung übertragen
lassen.
Drei der relevanten Inhalte werden in diesem Beitrag diskutiert:
1. fachdidaktische Kenntnisse für die Arbeit mit den Curricularen Grundlagen,
2. Qualifikationen für Lehrkräfte des Sach-/Fachunterrichts,
3. Qualifikationen für einen kooperierenden Deutsch- und DaZ-Unterricht.
und der Sprachmittlung mit den vier klassischen Sprachkompetenzen im universitären DaF-Unterricht
verknüpft werden können; Sprachtheorie und Sprachpraxis gehen Hand in Hand. Kontrastive
Linguistik, Sprachmittlung und die Fremdsprache selbst (hier: Deutsch) werden weder isoliert gelehrt
noch gelernt.
12:00-13:00 Uhr
Regina Graßmann (München)
Theoretische Grundlagen versus Praxisorientierung: Bausteine in der DaF/DaZ-
Ausbildung
Die Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte DaZ (BAMF) hat bundesweit verbindliche Standards für die
Aus- und Weiterbildung von DaF/DaZ-Lehrkräften festgelegt. Neben den im vom Goethe-Institut
entwickelten Grundkonzept des Bundesamtes formulierten Kompetenzzielen bieten diese prozessorientiert
aufgebauten Lehrgänge eine fundierte Kenntnis der grundlegenden Unter-richtsprinzipien
Binnendifferenzierung, Interkulturalität, Kompetenz- und Handlungsorientierung sowie des
methodischen Handwerkszeugs.
Dieser Beitrag will sich mit der Frage nach dem Verhältnis von Grundlagenwissen über Spracherwerbsprozesse,
Mehrsprachigkeit und Fremdsprachendidaktik (u.a. Lehrwerksanalyse, Unterrichtsaufbau
und -phasierung) in prozessorientierten Lehrgängen für DaF/DaZ-Lehrkräfte versus
Studienseminaren auseinandersetzen. Dabei soll vor allem die Gewichtung der Vermittlung von
Wortschatz, grammatischen Strukturen und kommunikativen Kompetenzen in heterogenen Zielgruppen
betrachtet und der Einbezug mehrsprachiger Ressourcen der Lerner in das Unterrichtsgeschehen
in erörtert werden. Ferner soll diskutiert werden, inwiefern Studierende aus der Lerner-
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