Konzept Lern & Sprachraum

Konzept 

Lern & Sprachraum 

Stand 2010 

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Inhaltsverzeichnis 

1. Leitgedanken 5 

1.1. Wer wir sind 5 

1.2. Wenn nichts mehr geht, gilt „geht nicht, gibts nicht“ 5 

1.3. „B`sundrigs für B`sundrige“ 6 

1.4. Viele Ideen - eine Arbeitsweise 6 

1.5. Historische Meilensteine 7 

1.6. Grundlegende Bedürfnisse 8 

2. Ziele und Grundlagen im Lern & Sprachraum 9 

2.1. Ziele 9 

2.2. Keine Therapie, sondern bedarfsgerechte Intervention 9 

2.3. Arbeitsgrundlagen im Lern & Sprachraum 9 

2.3.1. Interne Begutachtung jedes einzelnen Kindes/Klienten beim Eintritt 9 

2.3.2. Zuteilung zur entsprechenden Gruppe 10 

2.3.3. Der/Die zuständige MitarbeiterIn nimmt den Bezug zum Kind/Klienten auf 10 

2.3.4. Vermittlung des bewährten internen „ordentlichen Regelwerkes“ 10 

2.3.5. Jeder trägt Verantwortung für sein Handeln 11 

2.3.6. Störungen haben Vorrang 11 

2.3.7. In Ruhe geht alles besser 11 

2.3.8. Die tägliche Verpflegung 11 

2.3.9. Raus an die frische Luft 12 

2.3.10. Sich wieder sammeln 12 

2.3.11. Wir ziehen mit den Eltern und allen Beteiligten an einem Strick 12 

2.4. Die spezifische Arbeitsmethode im Mosaik – Lern & Sprachraum 13 

3. Angebot Häuslicher Unterricht 16 

3.1. Die Zielgruppen 16 

3.1.1. Kinder mit einem hohen sprachlichen Rehabilitationsbedarf 16 

3.1.2. Kinder mit einem hohen psychosozialen Rehabilitationsbedarf 16 

3.2. Zugangsprocedere und Finanzierung 16 

3.2.1. Erstgespräch 17 

3.2.2. Begutachtung 17 

3.2.3. Antrag an die Landesregierung 17 

3.2.4. Antrag an die Schulbehörde 17 

3.2.5. Antrag auf Verlängerung der Maßnahme 18 

3.2.6. Beendigung der Maßnahme 18 

3.3. Leistungen des häuslichen Unterrichts 19 

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4. Angebot Kindergartengruppe 21 

4.1. Die Zielgruppe 21 

4.1.1. Kinder im Alter von drei bis sechs Jahren mit einem hohen sprachlichen 

und einem hohen psychosozialen Rehabilitationsbedarf 21 


4.2.1. Erstgespräch 21 

4.2.2. Antrag an die Landesregierung 22 

4.2.3. Antrag auf Verlängerung der Maßnahme 22 

4.2.4. Beendigung der Maßnahme 22 

4.3. Leistungen der Kindergartengruppe 23 

5. Angebot Sprachförderung 24 

5.1. Die Zielgruppen 24 

5.1.1. Kinder, die im Regelkindergartenwesen integriert sind 

und einen sprachlichen Rehabilitationsbedarf haben 24 

5.1.2. Kinder, die im Regelschulwesen integriert sind 

und einen sprachlichen Rehabilitationsbedarf haben 24 

5.1.3. Erwachsene mit einem sprachlichen Rehabilitationsbedarf 24 


5.3. Leistungen der ambulanten Sprachförderung 25 

6. Schulbehörde 26 

6.1. Zusammenarbeit mit der Schulbehörde 26 

6.1.1. Jahresplanung 26 

6.1.2. Rückführung in die Regelschule 26 

6.2. Externistenprüfung 27 

6.3. Schulbücher 27 

7. Verein Bereitschaft 28 

7.1. Rolle des Vereins Bereitschaft 28 

7.2. Aufgaben des Vereins Bereitschaft 28 

7.3. Zusammenarbeit mit dem Verein Bereitschaft 28 

8. Elternverein 29 

8.1. Rolle des Elternvereins 29 

8.2. Aufgaben des Elternvereins 29 

8.3. Zusammenarbeit mit dem Elternverein 29 

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9. Personelle Struktur 30 

9.1. Organigramm 30 

9.2. Teamqualifikation 30 

9.3. Bereichsleitung – Lern & Sprachraums 31 

9.3.1. Persönliche Qualifikation der Bereichsleitung 31 

9.3.2. Fachliche Qualifikation der Bereichsleitung 32 

9.3.3. Hauptaufgaben der Bereichsleitung 31 

9.3.4. Rechte und Befugnisse der Bereichsleitung 32 

9.3.5. Pflichten der Bereichsleitung 32 

9.4. MitarbeiterIn im Lern & Sprachraum 32 

9.4.1. Persönliche Qualifikation der MitarbeiterIn 32 

9.4.2. Fachliche Qualifikation der MitarbeiterIn 33 

9.4.3. Hauptaufgaben der MitarbeiterIn 33 

9.4.4. Rechte und Befugnisse der MitarbeiterIn 33 

9.4.5. Pflichten der MitarbeiterIn 33 

9.5. MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich im Lern & Sprachraum 34 

9.5.1. Persönliche Qualifikation der MitarbeiterIn im hauswirtschaftl. Bereich 34 

9.5.2. Fachliche Qualifikation der MitarbeiterIn im hauswirtschaftl. Bereich 34 

9.5.3. Hauptaufgaben der MitarbeiterIn im hausiwirtschaftl. Bereich 34 

9.5.4. Rechte und Befugnisse der MitarbeiterIn im hauswirtschaftl. Bereich 34 

9.5.5. Pflichten der MitarbeiterIn im hauswirtschaftl. Bereich 34 

10. Interne strukturelle Abläufe 35 

10.1. Qualifikation der MitarbeiterInnen 35 

10.2. Teambesprechung 36 

10.3. Fallbesprechung 36 

10.4. Elterngespräche 36 

10.5. Elternabende 37 

10.6. externe Unterrichtsvorführung 37 

10.7. Berichterstattung an Systempartner 38 

10.8. Supervision 38 

11. Rahmenbedingungen 39 

11.1. Räumliche Anforderungen 39 

11.2. Transport 39 

12. Erstellung des Konzeptes 40 

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1. Leitgedanken 

1.1. Wer wir sind 

Die Einrichtung Lern & Sprachraum der Stiftung Jupident 

dient in erster Linie Kleinkindern, Kindern 

und Jugendlichen, die in dem üblichen Regelwesen 

aufgrund ihrer spezifischen Problemstellungen an 

ihre Grenzen stoßen oder diese bereits überschritten 

haben. In allen Fällen gibt es in bestehenden 

Systemen keinen guten Platz mehr. Diese Kinder 

und Jugendlichen haben Sprachdefizite und/oder 

Entwicklungs- oder Verhaltensstörungen. Mit der 

einrichtungsinternen alternativen Methode hilft der 

Lern & Sprachraum dort weiter, wo Grenzen erreicht 

wurden. Zudem bieten wir KlientInnen (vorschulisch, 

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schulbegleitend aber auch Erwachsenen) mit Sprachstörungen 

stunden- und blockweise Hilfestellung zu 

ihren Störungsbildern. Vor vielen Jahrzehnten hat es 

sich Frau Maria Summer zur Aufgabe gemacht, Kindern 

und Erwachsenen zu helfen, die sehr schlechte 

Perspektiven hatten. Mit unermüdlichem persönlichem 

Einsatz entwickelte sie ein Betreuungskonzept, 

das sich schlicht und einfach in der Realität bewährt 

hat. An diese Ideen anschließend, dieselben Grundgedanken 

tragend und die erprobte Arbeitsmethode 

weiter führend und weiter entwickelnd, hat sich der 

Lern & Sprachraum positioniert. 

1.2. Wenn nichts mehr geht, gilt: „Geht nicht - gibt´s nicht“ 

In allen Fällen haben unsere KlientInnen bereits 

Erfahrungen in Schule, Kindergarten oder bei Therapeuten 

gesammelt. Dass Kinder trotzdem zur Ausnahme 

der Regel werden und im klassischen System 

keinen guten Platz mehr haben, hat verschiedenste 

Gründe. Vielfach droht durch die umfassenden Störungsbilder 

eine Umstufung (z.B.: von Volksschule 

in Allgemeine Sonderschule), obwohl dies bezogen 

auf die kognitiven Fähigkeiten der Kinder gar nicht 

nötig wäre. Manche Kinder gehen durch dauernde 

Misserfolgserlebnisse internal in Rückzug und 

verweigern sich den Anforderungen des betreffen- 

den Systems. Andere Kinder beginnen massiv zu 

rebellieren und steuern auf eine Suspendierung 

zu. In allen Fällen ist die psychosoziale und/oder 

sprachliche Entwicklung der Kinder und Jugendlichen 

gefährdet. Die einzigartige Arbeitsweise im 

Lern & Sprachraum, unsere spezielle Methode und 

die völlige Andersartigkeit im Vergleich zum Regelsystem 

lässt uns gezielt und bedarfsgerecht auf die 

Störungsbilder eingehen. Das komplexe Sprachtraining 

des Lern & Sprachraumes hilft KlientInnen mit 

Sprachdefiziten, denen an anderer Stelle nicht die 

passende Intervention geboten werden konnte.

1.3. „B´sundrigs für B´sundrige“ 

Das Geheimnis des Erfolges, mit so besonderen KlientInnen 

Ziel führend zu arbeiten, liegt mit Sicherheit 

darin, dass wir in allen Belangen auch besondere 

Grundlagen und Regelwerke leben, die von der 

Norm abweichen. 

• Sprachförderung, Sprachaufbau und sprachliche 

Fortschritte werden erzielt, obwohl nicht mit klassischer 

Therapie oder Logopädie interveniert wird. 

• Wir sind ganz bewusst weder Schule noch Kindergarten, 

sondern bieten strukturierten häuslichen 

Unterricht und eine Kindergartengruppe 

an, wo Kinder ihren positiven Schul- und Kindergartenerfolg 

erlangen. 

• Alle Lerninhalte werden von unserem Personal 

vermittelt und gelehrt, obwohl die meisten MitarbeiterInnen 

nicht ausgebildete Pädagogen sind. 

1.4. Viele Ideen - eine Arbeitsweise 

Im Lern & Sprachraum wird auf Basis vieler verschiedener 

guter Lehrmethoden gearbeitet. Wir nehmen 

uns die Freiheit, hochflexibel aus den unterschiedlichsten 

Arbeitsansätzen jene Maßnahmen und 

Sichtweisen zu übernehmen, die für unseren Auftrag 

der Sprach-, Entwicklungs- oder Persönlichkeitsförderung 

hilfreich sind. Wir fördern aus einem 

ganzheitlichen Blickwinkel heraus und die Arbeit 

wird von einem wertschätzenden und ressourcenorientierten 

Menschenbild getragen. Grundlegend 

wird zu Lernendes über alle Sinne vermittelt und 

gefestigt (multisensorisches Lernen) und Atempädagogik 

nach Ilse Middendorf ist die methodische 

Basis der Körperarbeit, um physische und psychi- 

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• Mit hoher Individualität holen wir jedes Kind/ 

jeden Klienten an dem Entwicklungspunkt ab, 

an dem er gerade steht und orientieren unsere 

Interventionen genau daran. 

• Mit allen unseren Dienstleistungen wollen wir 

einen Weg aus der bestehenden Aussichtslosigkeit 

finden, um die Kinder/KlientInnen zu 

selbstsicheren Personen zu machen, die sich in 

Freude und mit Kraft eigenständig entfalten können. 

• Unser oberstes Ziel ist immer eine Rückführung 

in den Regelbereich. Nach erfolgter bzw. erfolgreicher 

Intervention sollen Kinder/KlientInnen 

sich wieder sicher und selbstbewusst in ihrem 

ursprünglichen Rahmensystem bewegen können. 

sche Blockaden zu lösen. Mit sinnvoll entwickelten 

speziellen Lehrmitteln und unserer eigenen 

alternativen Methode begleiten wir die Kinder und 

Jugendlichen auf ihrem Weg. Alle MitarbeiterInnen 

tragen das Konzept und die Arbeitsweise des Lern & 

Sprachraumes mit voller Überzeugung und ganzem 

Herzen mit. Diese multifaktorielle Arbeitsweise wurde 

empirisch über Jahrzehnte entwickelt und hat 

sich bestens bewährt. Die tägliche Arbeit beweist, 

dass dieser Ansatz den multifaktoriellen Störungsbildern 

der Klienten entspricht. Die erfolgreiche 

und professionelle Arbeit der MitarbeiterInnen wird 

an den Fortschritten der KlientInnen gemessen, die 

wir in unserer Einrichtung begleiten.

1.5. Historische Meilensteine 

Im Sommer 2007 verstarb Maria Summer und hinterließ 

damit eine Einrichtung innerhalb der Vorarlberger 

Soziallandschaft, die sich in ihrer Eigenständigkeit 

und Andersartigkeit von allen übrigen 

Angeboten abhob. Die „Sprachheilstätte der Maria 

Summer“ war viele Jahrzehnte zuvor aus einer privaten 

Initiative von Frau Summer entstanden und 

zeichnete sich über die Jahre hinweg dadurch aus, 

dass sie sich konsequent an den Bedürfnissen der 

betroffenen Kinder orientierte und nach grundchristlichen 

Werten handelte. 

Frau Maria Summer begann in den frühen 70er Jahren 

im SOS Kinderdorf mit 10 Kindern ihre eigenständige 

sprachtherapeutische Arbeit. Im Schuljahr 

1977/1978 nahm sie erstmals 10 Kinder in Rankweil 

in die in Folge regelmäßig angebotenen Sommersprachkurse 

auf. In diesen Kursen arbeitete Frau 

Summer mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen 

in erster Linie zur Behebung von umfassenden 

Sprachstörungen. Die grundlegenden Prinzipien 

und Methoden der Arbeit wurzelten in der Sprachtherapie, 

der Atemtherapie und der Mototherapie. 

Frau Summer hatte sich über viele Jahre hinweg 

darum bemüht, ihre Arbeitsweise weiter zu entwickeln 

und zu verfeinern. Dabei interessierte sie 

sich für viele verschiedene Theorien und Therapien 

und verwen dete jeweils jene Ansätze, die sie für 

die Arbeit mit ihren KlientInnen hilfreich einsetzen 

konnte. Die Hilfe, die Frau Maria Summer den KlientInnen 

an bieten konnte, war besonders und einzigartig 

und auch teilweise umstritten. Hilfesuchende 

Eltern konnten sich jederzeit in der „Sprachheilstätte 

Rankweil“ an Frau Summer wenden, sie ließ 

niemals ein Kind in Not warten, sondern nahm jede 

He r aus forderung immer wieder aufs Neue an. 

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Im Laufe der Jahre zeigte sich, dass viele Sprachstörungen 

auch mit Störungen der persönlichen 

Entwicklung verknüpft waren und bei den einzelnen 

Störungsbilder mit der ganzheitlich orientierten Arbeitsweise 

sehr gute Erfolge und Verbesserungen 

zu erzielen waren. Die Nachfrage um Aufnahme in 

den häuslichen Unterricht in der „Sprachheilstätte 

Rankweil“ stieg stetig nach oben und so erweiterte 

Frau Summer ihre Möglichkeiten, indem sie 1996 

noch ein Nachbarhaus in Rankweil zukaufte. 

Bis zu ihrem Tod war Frau Maria Summer eine unermüdliche 

Kämpferin für ihre heilpädagogisch alternative 

Methode. Da sie in ihrer Arbeit mit den Kindern 

von Anfang an eine empirische Praktikerin war 

und ihr die Nöte des Einzelnen mehr am Herzen lagen 

als die Beschreibung ihrer Arbeitsweise, gibt es 

nur spärliche Aufzeichnungen aus den Lebzeiten der 

Maria Summer. Für Frau Summer war es unabdingbar, 

ihr sich laufend veränderndes Wissenspotential 

an die MitarbeiterInnen weiterzugeben - im Sinne 

des „learning-by-doing“. Für eine professionell 

fundier te Weiterführung der Grundideen und Anliegen 

von Frau Summer ist es allerdings unumgehbar, 

die ses über Jahrzehnte entwickelte Arbeitsmo dell 

in Worte zu fassen und all jene Regeln aufzuschreiben, 

die die Arbeit dieser erstaunlichen Frau ausgezeichnet 

und ermöglicht haben. Dabei geht es in 

kein ster Weise darum, eine persönliche Nachfolge 

oder ein Erbe anzutreten. Es geht vielmehr um die 

Menschen, denen die ganzheit liche atempädagogische 

Intervention bei ihrer persönlichen Entwicklung 

so hilfreich ist. Für diese be troffenen Kinder, 

Ju gendlichen und Erwachsenen wol len wir unser 

Bes tes geben - ganz im Sinne der Grün derin der 

„Sprachheilstätte Rankweil“.

1.6. Grundlegende Bedürfnisse 

Alle Leistungen des Lern & Sprachraumes und alle 

unsere Bemühungen um eine gute Betreuung und 

För derung richten sich nach den grundlegenden 

Be dürfnissen der KlientInnen/Kinder und Jugendlichen 

aus. 

Diese sind: 

• Struktur 

• Orientierung 

• Sicherheit 

• Ordnung 

• Konstanz 

• Akzeptanz 

• Wertschätzung 

• Anerkennung 

• Verständnis 

• Zuwendung 

• Kreativität 

• Individualität 

• Bewegung 

• Freiraum 

• Individuelles Lernen 

• Angstfreies Lernen 

• Verpflegung und Versorgung 

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2. Ziele und Grundlagen im 


2.1. Ziele 

KlientInnen, die in den Lern & Sprachraum kommen, 

haben sehr unterschiedliche Störungsbilder 

bzw. Diagnosen. Dort anzusetzen, wo andere Unterstützungen 

oder Systeme nicht mehr greifen und 

damit neue Perspektiven zu schaffen um einen Weg 

aus der Hilflosigkeit zu finden, ist unser Auftrag. Wir 

vereinbaren mit allen KlientInnen individuelle und 

verbindliche Maßnahmenpakete, um die bestmög- 

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lichen Ergebnisse zu erzielen. Je nach Störungsbild 

des/der KlientIn setzen wir Schwerpunkte. 

Dabei verfolgen wir mit unseren Angeboten diese 

umfassenden Ziele: 

• Sprachförderung 

• Persönlichkeits- und Entwicklungsförderung 

• Schul- und Kindergartenförderung 

2.2. Keine Therapie, sondern bedarfsgerechte Intervention 

Der Lern & Sprachraum arbeitet mit den KlientInnen 

mit keiner Therapie im klassischen Sinne, wir bieten 

lediglich unsere eigene Arbeitsmethode an. Es liegt 

uns fern, mit unterschiedlichen Berufsbildern und 

Berufsgruppen zu konkurrieren oder zu kollidieren. 

Das Wort Therapie stammt vom griechischen „Therapeia“ 

ab und die Bedeutung dieses Wortes erstreckt 

sich auf die Termini „Dienst“, „Bedienung“, „Dienstleistung“ 

und „Behandlung“. Genau diese ursprünglich 

gemeinten Begriffe treffen bei unserer Arbeit den 

Kern unserer Bemühungen. Der Lern & Sprachraum 

bie tet den KlientInnen in unserer Einrichtung jene 

Dienst leistungen an, die den Zielen der Sprachförderung, 

der Persönlichkeits- und Entwicklungsförderung 

2.3. Arbeitsgrundlagen im Lern & Sprachraum 

und der Schul- bzw Kindergartenförderung dienlich 

sind. Unsere spezielle Arbeitsmethode behandelt 

Störungsbilder hilfreich und wir bedienen den Sozialbereich 

mit einem weiteren sinnvollen Ange bot. Da 

wir keine Schule und kein Kindergarten mit Öffentlichkeitsrecht 

sind, sondern häuslichen Unterricht 

und eine speziell definierte Kindergartengruppe anbieten, 

ergeben sich Freiheiten in der Arbeitsweise, 

die wir mit alternativer Pädagogik nutzen. Besonders 

ziel führend ist unsere Methode bei Schülern, die diese 

Freiheiten auch gut nehmen können und damit 

al te Muster in sich verändern. Für Schüler, die eine 

sehr straffe und enge Struktur benötigen bietet sich 

un sere Arbeitsweise nicht an. 

2.3.1. Interne Begutachtung jedes einzelnen Kindes/Klienten beim Eintritt 

Wir klären im ersten Gespräch mit den Eltern und 

dem Kind bzw. den KlientInnen auf Basis unseres 

Erfahrungswissens, welche Ziele wir aufgrund der 

bestehenden Defizite erreichen können. Das persönliche 

Kennenlernen jedes Kindes/Klienten ist 

uns ein sehr wichtiges Kriterium bei der weiteren 

Planung. Daneben sichten wir mitgebrachte ärztliche 

Briefe und Gutachten, Zeugnisse oder sonstige 

Unterlagen. Teils sind bei den ersten Gesprächen 

Systempartner (Familiendienst, MitarbeiterInnen 

von vorhergehenden Institutionen,…) ebenfalls anwesend, 

wenn dies für das Erstgespräch hilfreich ist.

2.3.2. Zuteilung zur entsprechenden Gruppe 

Die Kinder des häuslichen Unterrichtes werden 

nicht entsprechend der erreichten Schulstufen in 

die Lerngruppen eingeteilt, sondern entsprechend 

dem persönlichen Entwicklungsstand (mit speziellem 

Blickwinkel auf die Sozialkompetenz des Kindes) 

und den bestehenden Fähigkeiten. Im Alltag 

bedeutet dies, dass in einer Lerngruppe Kinder 

mit unterschiedlichem Alter und unterschiedlichen 

Schulstufen zusammengefasst werden. Bei der 

Sprachförderung für externe Personen vereinbaren 

wir die Stunden in Absprache mit den Beteiligten. 

Dabei achten wir auf einen stressfreien Zeitplan, 

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damit die KlientInnen im besten Fall in ruhiger und 

entspannter Verfassung ihre Sprachförderung in Anspruch 

nehmen können. Die Dauer der Intervention 

richtet sich nach den Bedürfnissen und Fähigkeiten 

der KlientInnen und wird nicht im Stundentakt geplant. 

Je nach Möglichkeit unserer Ressourcen und 

den sozialen Fähigkeiten der KlientInnen entscheiden 

wir, ob jemand in die Einzel- oder die Gruppenarbeit 

genommen wird. Mit den TeilnehmerInnen 

des geblockten Angebotes der Sprach- und Sprechbehandlungskurse 

wird die Teilnahme an den Kursen 

in Einzel-Planungs-Gesprächen festgelegt. 

2.3.3. Der/Die zuständige MitarbeiterIn nimmt den Bezug zum Kind/Klienten auf 

In jeder Lerngruppe unserer Einrichtung gibt es 

eine konstante Bezugsperson für die Kinder. Der/ 

Die MitarbeiterIn der Lerngruppe begegnen dem 

neuen Kind mit Wertschätzung und Anerkennung. 

Es wird besonders darauf geachtet, dass sich das 

Kind schnell und konfliktfrei in die Gruppe integrieren 

kann. Gegenseitiges Vertrauen wird aufgebaut 

und wir sind um einen guten Kontakt zum Kind bemüht, 

damit eine tragfähige Beziehung entstehen 

kann. Die Bezugsperson der Lerngruppe hilft dem 

Kind dabei, dass es von den anderen Kindern in der 

Lerngruppe angenommen und unterstützt wird. Es 

ist uns wichtig, dass Kinder sich nicht gegenseitig 

ausschließen oder zu Randfiguren machen. Am Rande 

zu stehen ist eine Erfahrung, die fast alle unserer 

Kinder bereits gemacht haben – daher sind wir in 

Bezug auf diese Problemsituation sehr achtsam, 

da sonst oft Aggression und Ablehnung die Folge 

wären. Auch bei der Sprachförderung erhält jedes 

Kind/jeder Klient eine konstante Bezugsperson, die 

für die Erreichung der gesetzten Ziele verantwortlich 

ist. Es ist uns wichtig, dass Kinder/KlientInnen sich 

in ihrer Gruppe und in der Sprachförderung sicher, 

angenommen und wohl fühlen und gerne kommen. 

2.3.4. Vermittlung des bewährten internen „ordentlichen Regelwerkes“ 

In allen verschiedenen Bereichen unseres Alltags 

haben wir eine interne, gelebte Ordnung. Diese 

verhindert Unruhe, Chaos, Aggression, Konfusion 

oder Unsicherheit. Das Thema „Ordnung“ sehen 

wir aus einem sehr breiten Blickwinkel, da wir wissen, 

dass dies für viele Kinder ein grundlegendes 

Problem darstellt. Kindern im Lern & Sprachraum 

mangelt es meist an innerer und äußerer Ordnung – 

das ruhige und spielerische Heranführen an unsere 

spezifischen Ordnungsprinzipien hilft den Kindern, 

sich eine eigene innere sichere Basis für weitere 

Lernschritte zu schaffen. Wir leben mit den Kindern 

täglich wiederkehrende Rituale (Essen, Bewegung, 

Ruhe,…), die immer zur gleichen Zeit stattfinden 

und von allen ausgeführt werden. Dieser stetig 

wiederkehrende Gleichklang bringt Orientierung, 

verbindet und dient den Kindern ebenso wie dem 

Personal.

2.3.5. Jede/r trägt Verantwortung für sein Handeln 

Wir vermitteln jedem Kind, dass Eigenverantwortung 

für die persönlichen Handlungen nicht ängstigen 

muss. Da alle Handlungen weitere Konsequenzen 

nach sich tragen, ermutigen wir die Kinder, 

2.3.6. Störungen haben Vorrang 

Kinder, die die bestehenden Regeln nicht einhalten 

bzw. einhalten können werden nicht bestraft, sondern 

es wird versucht, die Konflikte in gegenseitiger 

wertschätzender Kommunikation beizulegen. Da uns 

dies sehr wichtig ist, verwenden wir viel Zeit dafür – 

frei nach dem Prinzip „Störungen haben Vorrang“. 

Vielfach ist es hilfreich, in Problemsituationen Kindern 

eine räumliche Distanz zu ermöglichen. Dieses 

„time-and-room-out“ bietet die Chance, emotional 

aufgewühlte Themen abzukühlen und anschließend 

2.3.7. In Ruhe geht alles besser 

Ein großes Anliegen ist es uns, dass der gesamte 

Ablauf im Lern & Sprachraum in Ruhe vor sich geht. 

Im Regelfall haben Menschen durch die dauernde 

Reizüberflutung unserer Umwelt nur mehr wenige 

Räume der Ruhe und Entspanntheit. Wir vermei- 

2.3.8. Die tägliche Verpflegung 

Das Mittagessen wird gemeinsam im Speiseraum 

eingenommen. Dabei sitzen die jeweiligen Lerngruppen 

mit ihren Bezugspersonen an einem Tisch. 

Dies ist für uns ein Ritual von Zusammengehörigkeit 

und Gemeinschaft. Wir legen Wert auf gesunde 

Mischkost (Vitamine, Kohlehydrate, Eiweiß, Fett und 

Zucker in Maßen) und entsprechen auch religions- 

oder allergiebedingten Nahrungsmittelverboten. 

Das Mittagessen wird nach Bedarf zugekauft oder 

selbst gekocht, die Jause wird immer intern vorbereitet. 

Die Vormittags- und Nachmittagsjause im 

häuslichen Unterricht und in der Kindergartengruppe 

findet in den Gruppen statt und dient damit der 

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selbständig zu handeln und für sich zu entscheiden 

- wir begleiten aber auch dabei, die Folgen aller 

Handlungen mit zu tragen. 

wieder eine offene Kommunikationsbasis zu haben. 

Zu keinem Zeitpunkt verlieren wir den guten Kontakt 

zu den Kindern. Bei jeder pädagogischen Maßnahme 

ist es uns wichtig, dass Kinder trotz allem immer 

das Gefühl haben, gehalten und akzeptiert zu sein. 

Wir legen großen Wert auf angstfreie und dadurch 

tragfähige Beziehungen. Jede pädagogische Maßnahme 

wird mit dem Kind abgesprochen und erklärt, 

damit Kinder auch ein Verständnis und damit 

Akzeptanz für die Maßnahmen entwickeln können. 

den im Lern & Sprachraum Hektik und Stress, reduzieren 

bewusst Lärmquellen und üben mit den 

Kindern/KlientInnen Bewegungsabläufe weich und 

fließend. Damit erhöht sich die Körpersensibilität, 

was positiven Einfluss auf die Wahrnehmung hat. 

Gruppengemeinschaft. Vielfach können Eltern ihren 

Kindern nicht immer regelmäßig eine gesunde Jause 

mitgeben. Um die Kinder gut zu versorgen, aber 

auch um Rivalitäten bei diesen alltäglichen Abläufen 

zu vermeiden, wird die Verpflegung gestellt. Alle 

Kinder erhalten die gleiche gesunde und abwechslungsreiche 

Jause. Jedes Kind hat eine eigene Trinkwasserflasche 

in der Gruppe und wird explizit dazu 

ermuntert, ausreichend zu trinken. Damit entsprechen 

wir den wissenschaftlichen Erkenntnissen, 

dass gut hydrierte Körper besser stoffwechseln und 

eine erhöhte Konzentrations- als auch Leistungsfähigkeit 

haben.

2.3.9. Raus an die frische Luft 

Nach dem Mittagessen gehen wir mit den Kindern 

ins Freie. Hier können die Lerngruppen vermischt 

werden, um die Kommunikation der Kinder zu fördern 

und ihre Sozialkompetenz zu stärken. Der 

erweiterte körperliche Bewegungsspielraum bietet 

Gelegenheit sich Abzureagieren und Auszuagieren, 

2.3.10. Sich wieder sammeln 

Nach der Bewegungsphase an der frischen Luft folgt 

eine kurze Ruhephase, die durch die MitarbeiterInnen 

angeleitet wird. Jedes Kind hat in der Lerngruppe 

eine eigene Decke und ein Kissen. So kommen 

2.3.11. Wir ziehen mit den Eltern und allen Beteiligten an einem Strick 

Wir arbeiten gerne mit den Eltern der Kinder zusammen. 

Der gegenseitige Austausch ist unabdinglich 

für die positive Entwicklung der Kinder und verbreitert 

unser Verständnis in schwierigen Situationen. 

Wir führen nach Bedarf Einzelgespräche und stehen 

bei allen Fragen gerne zur Verfügung. Elternabende 

und Elternunterrichtsvorführungen werden von der 

Leitung geplant und haben einen festen Stellenwert 

im Schuljahr. Gute Elternarbeit ist ein zentraler 

qualitativer Eckpfeiler unserer Arbeit im häuslichen 

Unterricht. In keiner Bildungseinrichtung wird in so 

gro ßem Ausmaß mit Eltern Rücksprache gehalten 

wie im Lern & Sprachraum. Da wir sehr sensibel 

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die Sauerstoffzufuhr kurbelt die Aufnahmefähigkeit 

für den Nachmittag an. Die Kindergartengruppe 

sucht sich die passenden Zeitfenster für Bewegung 

an der frischen Luft, abgestimmt auf die Bedürfnisse 

der Kleingruppe. 

Kinder wieder zu sich selbst und in die Ruhe, die 

nötig ist, um den Nachmittagsaufgaben gut folgen 

zu können. 

auf alle Gefühlszustände und Verhaltensweisen der 

Kinder achten, brauchen wir auch ständig die Rückkoppelung 

mit dem Elternhaus, um punktgenau 

auf die Problematik unserer Kinder eingehen und 

gute und be darfsgerechte Hilfestellung anbieten zu 

können. 

Speziell in der Sprachförderung geben wir den Eltern 

Hinweise, wie sie bei fortgeschrittener In ter 

ven tion im eigenen häuslichen Umfeld und im 

Alltag mit den Kindern unsere Arbeit unterstützen 

kön nen. Diese Anleitungen erfolgen allerdings erst, 

wenn Kinder Förderinhalte bereits integriert haben, 

da es sonst zu Überforderung kommt.

2.4. Die spezifische Arbeitsmethode im Lern & Sprachraum 

• Unser wichtigstes Prinzip im Lern & Sprachraum 

ist eine ganzheitliche Sichtweise auf das Kind / 

den Klienten / die Klientin. Bei der Begleitung 

des Kindes/Klienten achten wir gleichbedeutend 

auf Familienbiographie, Charakterzüge 

und Persönlichkeit, auf den motorischen und 

kognitiven Entwicklungsstand und die aktuelle 

Aufnahmefähigkeit, auf die Besonderheiten der 

Wahrnehmung, der Sensorik, der Motorik aber 

auch einfach auf die Tagesverfassung. 

• Die atempädagogischen Grundlagen nach Ilse 

Middendorf sind die Basis nicht nur jeder Körperarbeit, 

sondern aller im Lern & Sprachraum 

gesetzten Interventionsmaßnahmen. Hier stützen 

wir uns sehr breit auf die inhaltlichen Ansätze 

des „erfahrbaren Atems“. 

• Körperarbeit zieht sich durch alle Schulstufen 

und ist auch ein wesentlicher Bestandteil der 

Sprachförderung. Sie wird in täglichen spielerischen 

Übungen angewandt. Dabei legen wir 

Augenmerk auf den gesamten Körper (Grobmotorik, 

Feinmotorik, Mundmotorik, Balance, 

Be weg lichkeit,…), um bestehende Blockaden 

zu lö sen und das Kind/den Klienten bestmöglich 

auf das Aufnehmen und Abspeichern neuer 

In halte vorzubereiten. Wir achten auf eine 

aufrech te Haltung und gute Erdung und trainieren 

dies immer wieder, da damit physiologisch 

die Aufnahmefähigkeit optimiert wird und man 

Haltungsschäden entgegenwirkt. 

• Alle Lerninhalte im Lern & Sprachraum werden 

multisensorisch (über alle aktuell ansprechbaren 

Sinne) vermittelt und es ist unsere Prämis- 

I 13 

se, dass alles kreativ erfasst anstatt auswendig 

gelernt wird. Wir verwenden das so genannte 

„Handlungssprechen“, bei dem „Hören – Sehen 

– Sprechen – Tun“ gekoppelt werden. So gestaltet 

sich der Unterricht lebendig, Kinder lernen 

mit Spaß und Interesse und das Abspeichern 

von neuem Sprachverhalten kann viel leichter 

erfolgen. 

• Zu keinem Zeitpunkt des Unterrichts- oder Kindergartenalltages 

sitzen Kinder über längere 

Zeiträume statisch in den Bänken, sondern sind 

immer wieder in Bewegung beim täglichen Lernen. 

Dies entspricht absolut dem sehr hohen 

Aktionspotential vieler Kinder. Die Ausgewogenheit 

zwischen Bewegungsphasen und Entspannungsphasen 

steigert die Konzentrationsfähigkeit 

und die Aufnahmekapazität. 

• Innerhalb einer Lerngruppe wechseln wir bei 

Notwendigkeit zwischen Gruppenarbeit und 

Einzelarbeit. Die Einzelarbeit bieten wir den 

Kindern in Form einer Belohnung an, auch wenn 

wir sie durchaus im Bedarfsfall als spezielle 

Förderung (Sprach- und Sprechförderung) oder 

Leistungsunterstützung sehen. Da wir mit jedem 

Kind immer wieder einzeln arbeiten, kommt es 

nicht zu Abwertungen, Rivalität oder Konkurrenzdenken 

untereinander. 

• Die Lehrinhalte entsprechen den jeweils gültigen, 

von der Schul- und Kindergartenbehörde 

vorgegebenen Lehrplänen und Richlinien. Viele 

Lehrmittel werden selbst erstellt, da diese in 

ihrer Besonderheit nirgends käuflich erwerblich 

sind.

• Der Ablauf der einzelnen Schultage im Lern & 

Sprachraum folgt nicht einem vorgegebenen 

Stundenplan, sondern der/die MitarbeiterIn 

vermittelt vormittags schwerpunktmäßig jene 

Fächer, die die meiste Konzentration der SchülerInnen 

erfordern - Mathematik/Rechnen und 

Deutsch. Methodisch didaktisch verbinden wir 

gerade diese beiden Fächer sehr eng. Zudem 

bieten speziell die Hauptfächer das wichtigste 

Arbeitsfeld für die begleitenden Übungen, um 

Sprachstörungen zu behandeln. Damit wollen 

wir erreichen, dass Kinder mit Sprachdefiziten 

nicht immer auf diese aufmerksam gemacht 

werden. So fließen Arbeits- und Förderinhalte 

ineinander und verstärken sich gegenseitig. 

• Neben den Hauptfächern vermitteln wir alle 

anderen Fächer aus einem ganzheitlichen 

Blickwinkel und erstellen damit Wissensverknüpfungen. 

Der Wechsel von einem Inhalt zum 

nächsten wird dann vorgenommen, wenn die 

Aufnahmefähigkeit bei einem Lehrinhalt Grenzen 

erreicht hat. Es gibt keine Pausenglocke, die 

Unterrichtseinheiten trennt. Die MitarbeiterInnen 

gestalten jeden einzelnen Schultag in hoher 

Eigenverantwortung selbst – immer mit dem zu 

erreichenden Gesamtziel des Schuljahresabschlusses 

im Hintergrund. 

• Im häuslichen Unterricht und in der Kindergartengruppe 

umgehen wir weitestgehend Misserfolgserlebnisse 

der Kinder. Das Überprüfen 

der gelernten Inhalte erfolgt nicht über eine 

„Richtig-oder-Falsch-Beurteilung“, sondern 

alle Antworten werden mit den Kindern solange 

moduliert, bis das Ergebnis auch wirklich 

stimmt. Die positive Verstärkung zum Zeitpunkt 

der korrekten Beantwortung und Lösung der 

Fragen reduziert bzw. verhindert Prüfungs- und 

I 14 

Schulängste. Kinder werden in ihrem Selbstwert 

gestärkt und Lernen erfolgt angstfrei und ohne 

Leistungsdruck. 

• Im häuslichen Unterricht verzichten wir im Lern 

& Sprachraum bei der Bewertung der erbrachten 

Leistungen völlig auf numerische Benotung. 

Die Kinder erhalten nicht die üblichen Tests oder 

Schularbeiten. Um die Lehrpläne zu erfüllen, 

uns am Wissensstand der Kinder zu orientieren 

und den Kindern das geforderte Wissen zu vermitteln 

benötigen wir keine Noten oder Hausaufgaben. 

Bei den Externistenprüfungen durch 

die regionale Schulbehörde am Schuljahresende 

wird aber ein klassisches, rechtlich gültiges 

Zeugnis, wie schulbehördlich vorgeschrieben, 

ausgestellt. 

• Schüler im häuslichen Unterricht, die schwierige 

Verhaltensweisen zeigen, können wir im Lern & 

Sprachraum durch gezielte sozialpädagogische 

Arbeit unterstützen. So kann der Leiter einer 

Lerngruppe die Stabsstelle der Sozialpädagogik 

um Unterstützung anfragen und im gemeinsamen 

Austausch wird versucht, die Verhaltensauffälligkeiten 

zu vermindern. 

• In der Einzel- als auch der Gruppenarbeit der 

Sprachförderung im Lern & Sprachraum setzen 

wir nach jeder Förderintervention immer eine 

Förderpause an, in der Spiele, Tänze, Bewegungsübungen, 

etc. angeboten werden. Diese 

Angebote sind immer eine weitere Unterstützung 

der Förderintervention. Wenn die Aufnahmekapazität 

und die Konzentrationsfähigkeit 

der KlientInnen es dann wieder zulässt, wird 

eine neuerliche Förderintervention angeschlossen. 

Wir sprechen hier intern von „Tropfentherapie“.

• Der inhaltliche Aufbau der Sprach- und Sprechförderung 

im Lern & Sprachraum hat folgende, aufeinander 

aufbauende Handlungsschwerpunk te: 

• Respirationstraining: 

dient der Verbesserung des Atemflusses und 

reguliert die Atemphasen (Einatem, Ausatem, 

Atempause), die bei vielen Sprachstörungen einem 

hinderlichen Muster unterliegen 

• Tönen: 

hier wird mit dem Summen des stimmlosen 

Verschlusskonsonanten „M“ begonnen, gefolgt 

vom Tönen des Selbslautes „O“, der für Zentrierung 

und die Mitte steht 

• Wahrnehmungsübungen: 

mit Übungen der Grob- und Feinmotorik wird die 

Körperwahrnehmung sensibilisiert, die Mund- 

und Zungenmuskulatur wird trainiert und soll 

den Rachen erweitern 

• Verbaler Sprachausdruck: 

es werden Wörter und Sätze unter Anleitung 

nachgesprochen 

I 15 

• Lesen: 

man trainiert Lesen von Texten im stimmigen 

Atemfluss 

• Spontansprache: 

hier werden die erlernten Inhalte integriert und 

die alltägliche Kommunikation geübt 

• Die Details der Arbeitsmethode im Lern & Sprachraum 

sind in einem internen Handbuch zusammengetragen 

und aufgelistet. Dieses Handbuch 

ist der rote inhaltliche Faden aller Maßnahmen 

und alle MitarbeiterInnen sind angehalten, sich 

entsprechend des Handbuches im Alltag zu verhalten 

und zu handeln. Das Handbuch garantiert 

die gleich bleibende Qualität der Arbeit im Lern & 

Sprachraum und soll einer schleichenden Verwässerung 

der bewährten Methode entgegenwirken. 

Gleichzeitig behindert das Handbuch aber nicht 

die sinnvolle inhaltliche und methodische Weiterentwicklung 

der Arbeit in unserer Einrichtung.

3. Angebot Häuslicher Unterricht 

3.1. Die Zielgruppen 

3.1.1. Kinder mit einem hohen sprachlichen Rehabilitationsbedarf 

und Dringlichkeit der Maßnahme 

Zugangskriterien: 

Kinder und Jugendliche im schulpflichtigen Alter 

mit schweren und umfassenden Sprach- und 

Sprech störungen, deren Bedürfnisse an Förderung 

und Intervention an anderer Stelle im Regelschulwesen 

nicht gedeckt werden können. 

3.1.2. Kinder mit einem hohen psychosozialen Rehabilitationsbedarf 

und Dringlichkeit der Maßnahme 


Kinder und Jugendliche im schulpflichtigen Alter 

mit umfassenden Entwicklungs- und Verhaltensstörungen, 

deren Bedürfnisse an Förderung und Intervention 

an anderer Stelle im Regelschulwesen nicht 

gedeckt werden können. 

Mit der spezifischen Lehr- und Lernmethodik unserer 

Einrichtung (multisensorisches Lernen auf 

atempädagogischer Basis) kann der Schulerfolg gewährleistet 

werden. Oberstes Ziel der Maßnahmen 

ist immer eine erfolgreiche Rückführung in das Regelschulsystem. 

3.2. Zugangsprocedere und Finanzierung 

Der häusliche Unterricht im Lern & Sprachraum der 

Stiftung Jupident ist eine allgemein zugängliche Einrichtung 

im Sinne der Teilhabe an der schulischen 

und beruflichen Ausbildung nach den Richtlinien 

der Vorarlberger Landesregierung, Abteilung IVa, 

Fachbereich Integrationshilfe (Behindertenhilfe). Die 

Leistungen des Lern & Sprachraumes sind in einem 

I 16 

Der Rehabilitationsbedarf bzw. die Zugehörigkeit 

zur Zielgruppe ist über ein Gutachten des aks belegt, 

das Bewilligungsverfahren läuft über die Vorarlberger 

Landesregierung, Abteilung IVa (Integrationshilfe) 

und bei der Schulbehörde wird um den 

häuslichen Unterricht angesucht. 

Rahmenvertrag zwischen dem Amt der Vorarlberger 

Landesregierung (Abteilung IVa) und der Stiftung Jupident 

festgehalten. Die Verrechnung erfolgt gemäß 

den Vorarlberger Landesrichtlinien. Die Höhe des 

Selbstbehaltes für Eltern ist gering und richtet sich 

nach den mit der Landesregierung vereinbarten Richtlinien 

bzw. nach den Richtlinien der Stiftung Jupident.

3.2.1. Erstgespräch 

Der erste Schritt ist immer ein Informationsgespräch 

mit den Eltern und dem Kind im Lern & Sprachraum. 

Dieses Erstgespräch klärt, ob das Kind in die Einrichtung 

aufgenommen werden kann und welche Ziele 

wir mit einer Aufnahme anstreben. Oberstes Ziel wird 

immer eine Rückführung in das Regelsystem sein. 

Gemeinsam mit den Eltern wird der Aufnahmeakt 

3.2.2. Begutachtung 

Wenn im Erstgespräch die Aufnahme in Aussicht gestellt 

werden kann, erhalten die Eltern die Adresse 

der zuständigen Stelle im aks, die für die Erstellung 

des erforderlichen Gutachtens zu kontaktieren ist. 

3.2.3. Antrag an die Landesregierung 

Das aks Gutachten wird vom Lern & Sprachraum 

gemeinsam mit dem Antrag auf Integrationsbeihilfe, 

der Leistungsvereinbarung und dem Aufnahmeformular 

unserer Einrichtung zur Bearbeitung 

an die Landesregierung geschickt. Die Leistungsvereinbarung 

beschreibt die möglichen Ziele der 

Arbeit sowie deren Maßnahmen und stellt damit 

eine Verbindlichkeit zwischen den Eltern und dem 

Lern & Sprachraum dar. Diese wird innerhalb der 

ersten 3 Monate der Betreuung erstellt, um einer- 

3.2.4. Antrag an die Schulbehörde 

Grundsätzlich gilt: 

§ 11, Schulpflichtgesetz: 

(1) Die allgemeine Schulpflicht kann durch die Teilnahme 

am häuslichen Unterricht erfüllt werden, 

sofern der Unterricht jenem an einer im § 5 genannten 

Schule (das sind APS, AHS, BMS, BHS) 

mindestens gleichwertig ist. 

(2) Die Eltern (Erziehungsberechtigten) haben die 

Teilnahme ihres Kindes am häuslichen Unter- 

I 17 

für das Kind angelegt und der Aufnahmetermin vereinbart 

(mit diesem Termin beginnt der 3 monatige 

Zeitraum der Auftragsklärung). Falls sich beim Erstgespräch 

zeigt, dass das Kind nicht der Zielgruppe 

entspricht und eine weitere Betreuung nicht möglich 

ist, erhalten die Eltern alle verfügbaren Informationen 

über andere Einrichtungen oder Möglichkeiten. 

Die Eltern nehmen in Folge Kontakt mit dem aks 

auf und vereinbaren den Begutachtungstermin. 

Das Gutachten erhalten die Eltern und der Lern & 

Sprachraum zeitgleich nach Erstellung. 

seits dem Rehabilitationsbedarf der Kinder und 

andererseits den Fördermöglichkeiten durch unsere 

Einrichtung zu entsprechen Bei der Landesregierung 

wird mittels des Gutachtens des aks die 

Zugehörigkeit zur Zielgruppe überprüft. Die Bewilligung 

wird grundsätzlich für ein Schuljahr erteilt, 

es gibt in begründeten Einzelfällen auch die Möglichkeit 

einer zweijährigen Bewilligung – die Bewilligung 

ergeht zeitgleich an Eltern und den Lern 

& Sprachraum. 

richt dem Bezirksschulrat jeweils vor Beginn des 

Schuljahres anzuzeigen. 

Die Eltern erhalten im Lern & Sprachraum den Antrag 

auf häuslichen Unterricht, der von unserer Einrichtung 

an den zuständigen Bezirksschulrat weitergeleitet 

wird. Die Bestätigung der Schulbehörde 

bezüglich des häuslichen Unterrichtes erhalten die 

Eltern, der Lern & Sprachraum sowie die zuständige 

regionale Schule zeitgleich.

3.2.5. Antrag auf Verlängerung der Maßnahme 

Am Ende des Schuljahres entscheiden die Eltern 

und der Lern & Sprachraum gemeinsam anhand der 

aktuellen Entwicklungslage des Kindes, ob an die 

Landesregierung eine Anfrage um Verlängerung der 

Bewilligung gestellt wird. 

3.2.6. Beendigung der Maßnahme 

Wenn sich die Rückführung in das Regelschulsystem 

im nächsten Schuljahr abzeichnet, tragen wir dafür 

Sorge, dass alle essentiellen Informationen zum 

Kind oder Jugendlichen weitergegeben werden. 

Eltern können ihr Kind aber auch sonst jederzeit 

wieder aus dem häuslichen Unterricht nehmen bzw. 

den Leistungsvertrag beenden, da es sich hier um 

eine freiwillige Maßnahme handelt. Die Bereichsleitung 

des Lern & Sprachraumes kann ebenso jederzeit 

den Leistungsvertrag beenden und damit 

I 18 

Falls es um eine Verlängerung der Bewilligung nach 

bereits gelaufenen 2 Jahren Betreuung geht, ist ein 

neuerliches Gutachten beim aks einzuholen. Der 

Lern & Sprachraum kann bei Unklarheiten die Eltern 

um ein Gutachten zur weiteren Klärung bitten. 

den Platz im häuslichen Unterricht sperren. Dies 

hat immer nachvollziehbare Gründe und die Problemstellungen 

im Alltag, die diese Notwendigkeit 

bedingen, sind immer mit den Eltern kommuniziert. 

Zu den Ausschlussgründen zählen in erster Linie 

Fremd- oder Eigengefährdung, fehlende Kooperation 

der Kinder, fehlende Kooperation der Eltern, Drogen- 

oder Alkoholabusus der Kinder und Jugendlichen 

oder sich anbahnende psychiatrische Krankheitsbilder 

sowie Nichtbezahlung der Selbstbehaltskosten.

3.3. Leistungen des häuslichen Unterrichts 

• Im Rahmen des häuslichen Unterrichtes erlangen 

die SchülerInnen im Lern & Sprachraum den 

Schulerfolg der jeweiligen Schulstufe und werden 

zudem entsprechend ihrer Störungsbilder 

gefördert und begleitet. 

• Der häusliche Unterricht findet an 4 Tagen in 

der Woche ganztags, sowie an einem Wochentag 

halbtags statt. Im Anschluss an diese Unterrichtszeiten 

erhalten die Kinder und Jugendlichen 

keine Hausaufgaben, die Lehrinhalte 

werden in diesen Zeiten vollständig erlernt (Ausnahme 

Abschlussklasse). 

• Die Lerngruppen des häuslichen Unterrichtes im 

Lern & Sprachraum sind als Kleingruppen geführt. 

• Der häusliche Unterricht folgt völlig anderen Gesetzmäßigkeiten, 

als der übliche Unterricht im 

Regelschulwesen (keine eingeteilten Schulstunden, 

keine Pausenglocke nach einzelnen Einheiten,…) 

• Die Lehrinhalte werden nach den üblichen 

Lehrplänen der Regelschulen jedoch mit einem 

ganzheitlichen Blickpunkt auf den/die SchülerIn 

und seine Fähigkeiten und Bedürfnisse vermittelt. 

Gelernt wird auf atempädagogischer Basis 

wobei immer alle Sinne beim Aufnehmen der Inhalte 

angesprochen werden (multisensorisches 

Lernen). 

• Die Gestaltung des häuslichen Unterrichts basiert 

auf angstfreiem Lernen. Kinder und Jugendliche 

werden durch bestätigte Erfolgserlebnisse 

und nicht durch angeprangerte Fehlleistungen 

zum Wissen geführt. 

• Lernaufgaben werden authentisch entworfen 

und möglichst realitätsnah eingeführt. Dies ermöglicht 

es den Kindern und Jugendlichen, Freu- 

I 19 

de am Lernen neuer Dinge zu entwickeln. Wir bezeichnen 

dieses Lernen als „innwendiges“ statt 

„auswendiges“ Lernen. 

• In den einzelnen Lerngruppen haben die Kinder 

und Jugendlichen immer dieselbe Lehrbezugsperson. 

So haben die Kinder und Jugendlichen 

nicht unterschiedliche, nach Fächern aufgeteilte 

Lehrpersonen, sondern nur eine zentrale Bezugsperson, 

die über den gesamten Tages- bzw. 

Schuljahresablauf zuständig ist. 

• Es findet eine ständige Interaktion zwischen 

Kind, Bezugspersonal, Leitung und Eltern statt. 

Der rege Informationsfluss erleichtert das gegenseitige 

Verständnis. Mit viel persönlicher Zuwendung 

werden die Probleme der Kinder und 

Jugendlichen (schulischer aber auch oft privater 

Natur) gelöst. 

• Bewegung statt Stillsitzen beim Lernen ist eine 

wichtige Arbeitsgrundlage. Bewegung im Unterricht 

und Übungen zwischendurch stärken das 

eigene Körperbewusstsein. Durch Bewegung wird 

nicht nur die Haltung, die Beweglichkeit, das Gefühl 

für Rhythmus, die Raumwahrnehmung und 

die Respiration (Atmung) verbessert, sondern 

auch die Konzentration gesteigert. Alle Körperübungen 

wirken sich positiv auf das Lernverhalten 

und die Merkfähigkeit aus. Das Ausruhen 

bzw. die Ruhensphasen spielen eine weitere wesentliche 

Rolle im ganzheitlichen Lernprozess. 

• Es wird dem Kind Raum und Zeit zur eigenen Orientierung 

gegeben. Der Lern & Sprachraum ist 

eine kleine und überschaubare Einrichtung, in 

der man sich leicht orientieren und zurechtfinden 

kann. 

• Fixe Tagesabläufe helfen beim Erlernen und Einhalten 

von Struktur und Ordnung (Unterrichtszeiten, 

Pausen, gemeinsames Mittagessen,

Freizeit, Ruhezeiten, …) Diese bestimmten Abläufe 

kehren in regelmäßigen Abständen immer 

wieder. 

• Wir legen großen Wert darauf, Kinder und Jugendliche 

immer in die Eigenverantwortung 

ihres Tun und Handelns zu nehmen. Dies bedeutet 

eine ständige wertschätzende Auseinandersetzung 

mit den Kindern und Jugendlichen 

und erfordert zahlreiche Gespräche. Kinder und 

Jugendliche sollen die Konse¬quenzen für ihr 

Verhalten tragen lernen, sich jedoch gleichzeitig 

verstanden fühlen und auch selbst verstehen 

können, warum und wann welche Konsequenzen 

zu tragen sind. 

• Kinder und Jugendliche lernen in der dauernden 

gegenseitigen Auseinandersetzung Konflikte 

adäquat und gewaltfrei zu bewältigen. 

• Jedes Kind wird gleich behandelt, jede/r darf 

sich angenommen fühlen, egal mit welchen Problemstellungen 

er/sie gekommen ist. Mit einer 

grundlegenden wertschätzenden Haltung wird 

jedes Kind so akzeptiert, wie es ist. 

• Nicht nur die Leistung sondern auch die Anstrengung 

der Kinder und Jugendlichen wird im 

Lern & Sprachraum anerkannt. 

• Jedes Kind wird geschätzt, ganz egal, ob es eine 

gute oder schlechte Tagesverfassung hat, ob es 

freundlich oder verärgert ist. Jedes Kind sehen 

wir als kostbar und unverwechselbar an – als 

ein eigenes zu stärkendes Individuum mit vielen 

Fähigkeiten. 

• Den Kindern und Jugendlichen werden im Lern & 

Sprachraum bedarfsgerecht vielfältig Freiräume 

und Rückzugsmöglichkeiten eingeräumt. 

I 20 

• Kreativität und kreativer Ausdruck im Allgemeinen 

wird in vielerlei Hinsicht im Lern & Sprachraum 

gefördert (Malen, Musizieren, plastisches 

Gestalten,…) Die Kreativität ist für wesentliche 

Lernprozesse (auch außerhalb von künstlerischem 

Interesse) mitverantwortlich bzw. fördert 

in hohem Maße die Lernfähigkeit. Kreativer Ausdruck 

wird auch als Ventil internaler, oft schwieriger 

psychischer Prozesse gesehen und gefördert. 

Wir bieten unseren Kindern Kunsttherapie 

zur Aufarbeitung ihrer Themen und zur Entwicklung 

ihrer Persönlichkeit an. 

• Die Möglichkeit zur Persönlichkeitsentwicklung 

erhält einen besonderen Stellenwert. Eigenes 

Denken und Handeln innerhalb klar definierter 

Grenzen und Regeln wird unterstützt. Klare Linien 

und Grenzen ermöglichen es den Kindern und 

Jugendlichen, innerhalb dieses Spielraumes frei 

zu arbeiten. Durch freies Arbeiten können eigene 

Lösungswege entdeckt werden, schnelles 

und motiviertes Arbeiten ist die Folge. 

• Wir berücksichtigen die kulturellen Unterschiede 

unserer Kinder (speziell bei der Ernährung), bieten 

jedoch nur römisch-katholischen Religionsunterricht 

an. Kinder anderer Religionen erhalten 

keinen spezifischen Unterricht für ihren Glauben, 

diesen Auftrag übergeben wir den Eltern. 

• Die Aufenthaltszeit im Lern & Sprachraum ist 

eine Orientierungshilfe für die Zukunft, damit 

Kinder und Jugendliche ihren guten Platz in der 

Gesellschaft finden können. 

• Die Kinder und Jugendlichen erhalten zweimal 

täglich eine Jause (vormittags und nachmittags) 

sowie ein warmes Mittagessen. Der Ablauf der 

Essenszeiten ist geregelt, das Mittagessen wird 

gemeinschaftlich eingenommen. Es wird außerdem 

auf eine ausgewogene und gesunde Mischkost 

geachtet.

4. Angebot Kindergartengruppe 

4.1. Die Zielgruppe 

4.1.1. Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren mit einem hohen sprachlichen und einem 

hohen psychosozialen Rehabilitationsbedarf und Dringlichkeit der Maßnahme 


Kinder mit schweren und umfassenden Sprach- und 

Sprechstörungen sowie zusätzlich umfassenden 

Entwicklungs- und Verhaltensstörungen, deren Bedürfnisse 

an Förderung und Intervention an anderer 

Stelle nicht gedeckt werden können. 


Der Kindergarten im Lern & Sprachraum der Stiftung 

Ju pident ist eine allgemein zugängliche Einrichtung 

im Sinne der Kinderbetreuung nach den Richtlinien 

der Vorarlberger Landesregierung, Abteilung 

IVa, Fach bereich Integrationshilfe (Behindertenhilfe). 

Die Leistungen des Lern & Sprachraumes sind 

in ei nem Rahmenvertrag zwischen dem Amt der 

4.2.1. Erstgespräch 

Eltern erhalten meist bei der Vorsorgeuntersuchung 

im Kindergarten erste Hinweise auf eine mögliche 

Sprach- und Entwicklungsstörung ihres Kindes und 

werden an die zuständigen Stellen im aks weitergewiesen. 

Mit einem Gutachten des aks zu diesen Störungen 

kann um einen Platz in der Kindergartengrup- 

I 21 

Wir versuchen, die Störung zu beheben oder zumindest 

das Störungsbild soweit zu verbessern, dass 

eine Rückführung in den Regelkindergarten sinnvoll 

ist. Der Rehabilitationsbedarf bzw. die Zugehörigkeit 

zur Zielgruppe ist über ein Gutachten des aks 

belegt und das Bewilligungsverfahren läuft über die 

Vorarlberger Landesregierung, Abteilung IVa (Integrationshilfe). 

Vorarlber ger Landesregierung (Abteilung IVa) und 

der Stiftung Jupident festgehalten. Die Verrechnung 

erfolgt gemäß den Vorarlberger Landesrichtlinien. 

Die Höhe des Selbstbehaltes ist gering und richtet 

sich nach den mit der Landesregierung vereinbarten 

Richtlinien bzw. nach den Richtlinien der Stiftung 

Jupident. 

pe des Lern & Sprachraumes angefragt werden. Beim 

Erstgespräch wird geklärt, ob und wann das Kind in 

die Einrichtung aufgenommen werden kann, und der 

Aufnahmeakt für das Kind wird angelegt. Bei Aufnahmezusage 

informieren die Eltern den zuständigen 

Kindergarten über den Wechsel in unsere Einrichtung.

4.2.2. Antrag an die Landesregierung 

Das aks Gutachten wird vom Lern & Sprachraum gemeinsam 

mit dem Antrag auf Integrationsbeihilfe, 

der Leistungsvereinbarung und dem Aufnahmeformular 

unserer Einrichtung zur Bearbeitung an die 

Lan desregierung geschickt. Die Leistungsvereinbarung 

beschreibt die möglichen Ziele der Arbeit 

sowie deren Maßnahmen und stellt damit eine 

Verbind lichkeit zwischen den Eltern und dem Lern 

& Sprachraum dar. Diese wird innerhalb der ersten 

3 Mo nate der Betreuung erstellt, um einerseits dem 

4.2.3. Antrag auf Verlängerung der Maßnahme 

Am Ende des Kindergartenjahres entscheiden die 

Eltern und der Lern & Sprachraum gemeinsam anhand 

der aktuellen Entwicklungslage des Kindes, 

ob an die Landesregierung eine Anfrage um Verlängerung 

der Bewilligung gestellt wird. 

4.2.4. Beendigung der Maßnahme 

Wenn sich die Rückführung in den Regelkindergarten 

am Ende des Kindergartenjahres abzeichnet, 

tragen wir dafür Sorge, dass alle essentiellen Informationen 

zum Kind weitergegeben werden. 

Eltern können ihr Kind jederzeit wieder aus der 

Kindergartengruppe nehmen bzw. den Leistungsvertrag 

beenden, da es sich hier um eine freiwillige 

Maßnahme handelt. Die Bereichsleitung des Lern 

& Sprachraumes kann ebenso jederzeit den Leis- 

I 22 

Re habilitationsbedarf der Kinder und andererseits 

den Fördermöglichkeiten durch unsere Einrichtung 

zu entsprechen Bei der Landesregierung wird mittels 

des Gutachtens des aks die Zugehörigkeit zur 

Ziel gruppe überprüft. Die Bewilligung wird grundsätzlich 

für ein Kindergartenjahr erteilt, es gibt 

in begründeten Einzelfällen auch die Möglichkeit 

ei ner zweijährigen Bewilligung – die Bewilligung 

er geht zeitgleich an Eltern und den Lern & Sprachraum. 

Falls es um eine Verlängerung der Bewilligung nach 

bereits gelaufenen 2 Jahren Betreuung geht, ist ein 

neuerliches Gutachten beim aks einzuholen. Der 

Lern & Sprachraum kann bei Unklarheiten die Eltern 

um ein Gutachten zur weiteren Klärung bitten. 

tungsvertrag beenden und damit den Platz im Kindergarten 

sperren. Dies hat immer nachvollziehbare 

Gründe und die Problemstellungen im Alltag, die 

diese Notwendigkeit bedingen, sind immer mit den 

Eltern kommuniziert. Zu den Ausschlussgründen 

zählen in erster Linie Fremd- oder Eigengefährdung, 

fehlende Kooperation der Kinder oder der Eltern sowie 

Nichtbezahlung der Selbstbehaltskosten.

4.3. Leistungen der Kindergartengruppe 

• Im Kindergarten des Lern & Sprachraumes arbeiten 

wir mit drei- bis sechsjährigen Kindern 

mit definierten Sprach- und Sprechstörungen 

sowie umfassenden Entwicklungsstörungen, 

mit dem Ziel, diese zu beheben oder zumindest 

das Störungsbild zu verbessern. 

• Der Kindergarten ist für die Kinder an 4 Ganztagen 

und einem Halbtag pro Woche geöffnet und 

orientiert sich mit den Schließungstagen am üblichen 

Kindergartenjahr. 

• Der Kindergarten im Lern & Sprachraum wird als 

Kleingruppe geführt, 2 MitarbeiterInnen betreuen 

maximal 6 Kinder in einer Gruppe. 

• Die Förderinhalte und -ziele richten sich nach 

den sprachlichen Störungsbildern der Kinder 

als auch nach deren Entwicklungsdefiziten, jedoch 

mit einem ganzheitlichen Blickpunkt auf 

das Kind und seine Fähigkeiten und Bedürfnisse. 

Gefördert wird auf atempädagogischer Basis 

wobei immer alle Sinne beim Aufnehmen der Inhalte 

angesprochen werden (multisensorisches 

Lernen). Die MitarbeiterInnen arbeiten mit der 

bewährten Methode des Lern & Sprachraumes. 

• Bewegung statt Stillsitzen ist eine wichtige Arbeitsgrundlage. 

Durch Bewegung wird nicht nur 

die Haltung, die Beweglichkeit, das Gefühl für 

Rhythmus, die Raumwahrnehmung und die Respiration 

(Atmung) verbessert, sondern auch die 

Konzentration gesteigert. Alle Körperübungen 

wirken sich positiv auf die Lern- und Merkfähig- 

I 23 

keit aus. Das ausgewogene Verhältnis zwischen 

den Ruhensphasen und den Bewegungsphasen 

spielt eine weitere wesentliche Rolle im ganzheitlichen 

Förderprozess. 

• Fixe Tagesabläufe im Kindergarten helfen beim 

Erlernen und Einhalten von Struktur und Ordnung 

(gemeinsame Jause, Freispiel, Ruhezeiten, 

…) 

• Jedes Kind wird gleich behandelt, jedes darf sich 

angenommen fühlen, egal mit welchen Problemstellungen 

es gekommen ist. Mit einer grundlegenden 

wertschätzenden Haltung wird jedes 

Kind im Lern & Sprachraum so akzeptiert, wie es 

ist. 

• Jedes Kind wird geschätzt, ganz egal, ob es eine 

gute oder schlechte Tagesverfassung hat, ob es 

freundlich oder verärgert ist. Jedes Kind sehen 

wir als kostbar und unverwechselbar – als ein 

eigenes zu stärkendes Individuum mit vielen Fähigkeiten. 

• Die Kinder erhalten ein warmes Mittagessen sowie 

zweimal täglich eine Jause, dabei wird auf 

eine ausgewogene und gesunde Mischkost geachtet. 

• Es findet eine ständige Interaktion zwischen 

Kind, MitarbeiterIn, Leitung und Eltern statt. 

Der rege Informationsfluss erleichtert das gegenseitige 

Verständnis und unterstützt die Förderung.

5. Angebot Sprachförderung 

5.1. Die Zielgruppen 

5.1.1. Kinder die im Regelkindergartenwesen integriert sind und 

einen sprachlichen Rehabilitationsbedarf haben 


Kinder mit schweren und umfassenden Sprach- und 

Sprechstörungen, deren Bedürfnisse an Förderung 

und Intervention an anderer Stelle nicht gedeckt 

wer den können. 

5.1.2. Kinder die im Regelschulwesen integriert sind und einen 

sprachlichen Rehabilitationsbedarf haben 


Kinder und Jugendliche mit schweren und umfassenden 

Sprach- und Sprechstörungen, deren Bedürfnisse 

an Förderung und Intervention an anderer 

Stelle nicht gedeckt werden können. 

5.1.3. Erwachsene mit einem sprachlichen Rehabilitationsbedarf 


Erwachsene mit schweren und umfassenden 

Sprach- und Sprechstörungen, deren Bedürfnisse 

an Förderung und Intervention an anderer Stelle 

nicht gedeckt werden können. 

Ziel ist immer, die Störung zu beheben oder zumindest 

das Störungsbild zu verbessern. 

I 24


Speziell erwachsene KlientInnen mit einer Sprachstörung 

nehmen gerne die geblockten Sprachkurse 

in den Sommerferien in Anspruch, da diese Intensivkurse 

sehr effektiv sind und sich gut als Urlaubszeiten 

einplanen lassen. Bei Kindern im vorschulischen 

Alter oder Kindern, die bereits die Schule 

besuchen, sind meist wöchentliche Interventionstermine 

gefragt, die den üblichen Alltag der Kinder 

nicht beeinträchtigen, sondern nur eine Unterstützung 

im Sinne der Verbesserung von Sprachdefiziten 

bedeutet. Je nach Auslastung und Personalkapazität 

kann den anfragenden KlientInnen im Lern 

& Sprachraum ein Angebot gemacht werden. 

Als SelbstzahlerIn kann jederzeit um Sprachförderung 

angefragt werden. Im Regelfall werden Blockeinheiten 

(10 Einheiten) vergeben. 

5.3. Leistungen der Sprachförderung 

• Im Rahmen der Sprachförderung arbeiten wir im 

Lern & Sprachraum mit KlientInnen mit umfassenden 

Sprach- und Sprechstörungen mit dem 

Ziel, diese zu beheben oder zumindest das Störungsbild 

zu verbessern. 

• Die Sprachförderung findet für Kinder, die vorschulisch 

sind oder die die Sprachförderung 

flankierend in Anspruch nehmen, in den dafür 

I 25 

KlientInnen aus dem Ausland können als SelbstzahlerInnen 

ebenso das Angebot der Sprachförderung 

in Anspruch nehmen. 

Wenn innerhalb unserer Einrichtung ein/e LogopädIn 

arbeitet: 

KlientInnen mit einer umfassenden Sprachstörung 

können über die regionalen niedergelassenen 

Hausärzte oder über Fachärzte um die Verschreibung 

einer Therapie ansuchen. Der Arzt verordnet 

eine Behandlung der Sprach- oder Sprechstörung 

und der/dieKlientIn sucht mit dieser Verschreibung 

im Lern & Sprachraum um therapeutische Intervention 

an. Die Verrechnung der Sprachförderung 

erfolgt mittels Therapieverordnungsschein über die 

GKK. 

vorgesehenen Zeiten an Wochentagen nachmittags 

statt. 

• In den schulischen Ferienzeiten finden geblockte 

Sprach- und Sprechbehandlungskurse statt, 

an denen Erwachsene als auch Kinder teilnehmen 

können, wobei wir die Einteilung altershomogen 

vornehmen. Diese Intensivförderung ist 

halb-, ganz- bis mehrtägig.

6. Schulbehörde 

6.1. Zusammenarbeit mit der Schulbehörde 

Da beim häuslichen Unterricht einerseits die Rückführung 

in die Regelschule das oberste Ziel im Lern 

& Sprachraum ist, andererseits unser Angebot eine 

6.1.1. Jahresplanung 

Bei der Schuljahresplanung gibt der Lern & Sprachraum 

die Anträge der Eltern für den häuslichen Unterricht 

gebündelt bis spätestens Ende Juli an die 

zuständigen Bezirksschulräte weiter, damit in den 

Regionen die Planung der Schulklassen im neuen 

Schuljahr reibungslos vor sich gehen kann. Die 

Anmeldung zum häuslichen Unterricht hat jährlich 

neu zu erfolgen, falls nicht, hat das Kind die zuständige 

Sprengelschule zu besuchen. 

6.1.2. Rückführung in die Regelschule 

Bei einer bevorstehenden Rückführung ins Regelsystem 

koordiniert der Lern & Sprachraum den guten 

Ablauf und gewährleistet die Gespräche mit den 

Eltern und der zukünftigen Schule (DirektorIn, Lehrpersonen). 

Zudem wird der jeweils zuständige Bezirksschulrat, 

immer aber auch der Bezirksschulrat 

Feldkirch von den Veränderungen informiert. Wenn 

die Eltern das wünschen oder wenn die Verantwortlichen 

des Lern & Sprachraumes eine Rückkehr 

in die Sprengelschule empfehlen, ist die Sprengelschule 

frühzeitig, nach Möglichkeit vor dem 1. 

Mai, zu informieren. Zu beachten ist besonders 

bei Rückführung von Kindern aus der 4. Schulstufe 

I 26 

Unterstützung des Regelschulsystems darstellt, legen 

wir großen Wert auf die gute Zusammenarbeit 

mit Schulen bzw. der Schulbehörde. 

Sind SchülerInnen als Neuaufnahmen geplant, wird 

auch noch das letzte Zeugnis beigelegt. Die Bewilligung 

des häuslichen Unterrichtes, die an die Eltern, 

den Lern & Sprachraum sowie die zuständige 

Sprengelschule ergeht, enthält jeweils auch die Einstufung 

(Lehrplan und Schulstufe) des betreffenden 

Schuljahres. Die Bezirksschulräte Bregenz, Dornbirn 

und Bludenz schicken ihre Schreiben zudem 

an den Bezirksschulrat Feldkirch. 

oder 8. Schulstufe, dass Anmeldungen in der neuen 

Schule bis zum Freitag der ersten Woche nach 

den Semesterferien zu erfolgen haben. Diese Anmeldungen 

können Eltern nur mit dem Original des 

letzten Jahreszeugnisses vornehmen. 

Bei einer Beendigung des bestehenden Leistungsvertrages 

während des Schuljahres (seitens der 

Eltern oder seitens Lern & Sprachraum) erstellt der 

Lern & Sprachraum einen Kurzbericht, der den Ausstieg 

aus dem häuslichen Unterricht begründet. 

Dieser Bericht ergeht an die Schulbehörde und die 

Eltern, die Landesregierung wird von der Beendigung 

informiert.

6.2. Externistenprüfung 

Mit der Externistenprüfung erlangen die SchülerInnen 

des häuslichen Unterrichtes den Schulerfolg 

der jeweiligen Schulstufe und erhalten ein gültiges 

Schulzeugnis. Die regionale Schulbehörde stellt die 

Prüfer der Externistenprüfung und arbeitet bei den 

Prüfungsvorbereitungen mit den Lehrpersonen des 

Lern & Sprachraumes zusammen. Die Prüfungstermine 

erfolgen in gegenseitiger Absprache und für 

die genaue Festsetzung der Termine erhalten die 

zuständigen Direktoren vom Lern & Sprachraum die 

Namenslisten der Schüler mit deren Einstufungen. 

6.3. Schulbücher 

Damit Schüler des häuslichen Unterrichtes Zugang 

zu den üblichen Schulbüchern haben, schließt sich 

der Lern & Sprachraum an die Schulbuchbestellungen 

der regionalen Schulen an. In Zusammenarbeit 

mit Bezirksschulrat und Direktoren werden die 

Schulbücher entsprechend den Budgetvorgaben 

pro SchülerIn zeitgerecht bestellt. 

I 27 

Im Lern & Sprachraum werden Schuljahresmappen 

erstellt, in denen die erarbeiteten Lehrinhalte beschrieben 

sind. Es werden für die Externistenprüfung 

Vorschläge zu den Prüfungsfragen und auch 

Vorschläge zu den Benotungen basierend auf den 

Prüfungsnoten, der Mitarbeit und der Heftführung 

während des Schuljahres. Die schlussendlichen Noten 

für die Zeugnisse werden in einer Konferenzsitzung 

am Ende der Prüfungen in Übereinstimmung 

zwischen den Prüfern und den Lehrpersonen des 

Lern & Sprachraumes bestimmt.

7. Verein Bereitschaft 

7.1. Rolle des Vereins Bereitschaft 

Der Verein Bereitschaft hat bei der Konzepterstellung 

vom Lern & Sprachraum im ersten Projektjahr 

nach dem Tod von Frau Summer maßgeblich mitgearbeitet, 

um sicher zu stellen, dass die Folgeeinrichtung 

die jahrelang vertretenen Anliegen von 

Frau Maria Summer in gleicher Weise, das heißt auf 

7.2. Aufgaben des Vereins Bereitschaft 

Der Verein Bereitschaft versteht sich als Förderverein 

für den Lern & Sprachraum. Er leistet eine 

jährliche zweckgebundene Förderung. Durch diese 

vertragliche Bindung ist der Verein Bereitschaft 

in grundlegende Entscheidungen, die den Lern & 

Sprachraum betreffen, eingebunden. Sollte der Verein 

Bereitschaft die Fortführung der Einrichtung im 

„Geis te der Maria Summer“ gefährdet sehen, so 

kann er durch eine Kündigung des Vertrags seine 

För derung dem Lern & Sprachraum entziehen und 

7.3. Zusammenarbeit mit dem Verein Bereitschaft 

Der Lern & Sprachraum ist verpflichtet, den Verein 

Bereitschaft über maßgebliche inhaltliche Veränderungen 

als auch Besetzungen von Leitungsfunktionen 

in Kenntnis zu setzen. In einem jährlichen 

Rückblick auf das vergangene Schuljahr im Oktober 

jeden Jahres (mit Rückblick, Informationen zum 

derzeitigen Stand und geplanten Änderungen/Vor- 

I 28 

Basis christlicher Grundlagen und Werte verfolgt. 

Durch eine vertraglich festgeschriebene Verbindlichkeit 

zwischen Stiftung Jupident, Landesregierung 

und Verein Bereitschaft steht der Verein Bereitschaft 

dem Lern & Sprachraum als Förderverein zur 

Seite. 

eine Neuverhandlung über Rahmenförderungen 

zwisch en Land Vorarlberg und Stiftung Jupident erzwin 

gen. Weitere Förderungen gewährt der Verein 

im Rah men seiner finanziellen Möglichkeiten zum 

Bei spiel für Lehrmittel, Fortbildungsmaßnahmen 

der MitarbeiterInnen oder sonstige Projekte. 

Der Verein Bereitschaft kann auch angefragt werden, 

wenn es um eine Übergangsfinanzierung von 

Not aufnahmen geht, die die bewilligte Aufnahmekapazität 

übersteigen. 

haben) wird Kontakt zum Verein Bereitschaft gehalten. 

Weiters werden laufend Informationen von 

der Bereichsleitung über informelle Kontakte weiter 

gegeben. 

Bei Bedarf findet ein gegenseitiger und eigenverantwortlicher 

Meinungsaustausch zwischen dem 

Verein Bereitschaft und dem Elternverein statt.

8. Elternverein 

8.1. Rolle des Elternvereins 

Der aktive Elternverein nimmt im Rahmen einer 

Partnerschaft an der Gestaltung des Lebens und Arbeitens 

im Lern & Sprachraum teil. Er arbeitet mit 

der Bereichsleitung zusammen und steht mit dieser 

in regelmäßigem Kontakt. 

8.2. Aufgaben des Elternvereins 

Der Elternverein wahrt die Rechte der Eltern und ihrer 

Kinder im Lern & Sprachraum. 

Er geht gewissenhaft mit den von den Eltern als 

Mitgliedsbeiträgen zur Verfügung gestellten Geldmitteln 

um und gibt regelmäßig Bericht über seine 

Aktivitäten und die Verwendung der Geldmittel. Der 

Elternverein kann einen finanziellen Beitrag bei der 

Anschaffung besonderer Lehrmittel und Einrichtungen 

in Absprache mit der Bereichsleitung leisten. Er 

8.3. Zusammenarbeit mit dem Elternverein 

Regelmäßige Treffen zwischen Bereichsleitung und 

Elternverein als auch informelle Kontakte gewährleisten 

den laufenden Informationsaustausch. 

In einem jährlichen Rückblick auf das vergangene 

I 29 

kann auch Lerngruppenveranstaltungen unterstützen 

und hilft bei Veranstaltungen der Einrichtung 

mit. Finanziell schwächer gestellte Familien können 

im Einzelfall um einen Zuschuss zu den Kosten beim 

Elternverein ansuchen. 

Der Elternverein kann auch angefragt werden, wenn 

es um eine Übergangsfinanzierung von Notaufnahmen 

geht, die die bewilligte Aufnahmekapazität 

übersteigen. 

Schuljahr im Oktober jeden Jahres (mit Rückblick, 

Informationen zum derzeitigen Stand und geplanten 

Änderungen/Vorhaben) wird zudem Kontakt 

zum Elternverein gehalten.

9. Personelle Struktur 

9.1. Organigramm 

Trägereinrichtung Stiftung Jupident 

9.2. Teamqualifikation 

I 30 


Bereichsleitung 

Pädagogische MitarbeiterIn der Einrichtung 

MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

Bei der Einstellung in den Lern & Sprachraum zählt 

die persönliche Qualifikation mehr als die fachliche 

Qualifikation. 

Jede/r MitarbeiterIn kann unterschiedlichste Grundqualifikationen 

mitbringen, denn für die Arbeit im 

Lern & Sprachraum erwarten wir uns eine völlige per- 

sönliche und fachliche Anpassung an unser bestehendes 

Konzept und die interne Arbeitsweise. 

Im Sinne einer Teamqualifikation achten wir darauf, 

durch mitgebrachte Qualifikationen grundlegendes 

Wissen aus den verschiedensten Berufsbildern innerhalb 

des gesamten Teams zu fundamentieren.

9.3. Bereichsleitung des Lern & Sprachraumes 

Die Bereichsleitung ist Angestellte/r der Stiftung 

Jupident und untersteht der Geschäftsführung, ihr 

nachgeordnet sind alle MitarbeiterInnen des Lern & 

Sprachraum. 

9.3.1. Persönliche Qualifikation der Bereichsleitung 

• Führungskompetenz (hohe organisatorische 

Kompetenz, hohe kommunikative Kompetenz, 

hohe soziale Kompetenz, hohe Sensibilität für 

gruppendynamische Vorgänge) 

• Wertschätzendes Menschenbild und positive 

Grundeinstellung zu Menschen 

• Hohe Eigenverantwortung 

9.3.2. Fachliche Qualifikation der Bereichsleitung 

• akademische Ausbildung aus dem pädagogischen, 

psychologischen oder sozialen Arbeitsbereich 

• langjährige Berufs- und Führungserfahrung im 

Sozialbereich 

• langjährige Erfahrung in Netzwerkarbeit und Familienarbeit 

9.3.3. Hauptaufgaben der Bereichsleitung 

• pädagogische und ökonomische Verantwortung 

für die Einrichtung 

• Suche, Auswahl, Einteilung und Personalführung 

der MitarbeiterInnen 

• Sicherstellung der Deckung der Bedürfnisse der 

KlientInnen im Sinne des Konzeptes 

• Organisation der Aufnahmen sowie ordnungsgemäße 

Beendigung von Betreuungsverhältnissen 

• Kontaktpflege mit den Eltern der Kinder und Jugendlichen 

I 31 

• Konfliktfähigkeit und Reflexionsfähigkeit 

• Mobilität und Flexibilität 

• Empathie 

• Belastbarkeit 

• Engagement und Geduld 

• Korrektes Erscheinungsbild und adäquates Auftreten 

• Pflege und Optimierung der Kontakte mit internen 

und externen Systempartnern (Landesregierung, 

aks, ifs, Familiendienste, Ärzte und 

Gutachter, Verein Bereitschaft, Elternverein,…) 

• Konzeptionelle Weiterentwicklung und Qualitätssicherung 

• Schaffung und Erhaltung von förderlichen Rahmenbedingungen 

innerhalb der Einrichtung 

• Öffentlichkeitsarbeit in Absprache mit der Geschäftsführung

9.3.4. Rechte und Befugnisse der Bereichsleitung 

• Weisungsrecht gegenüber allen MitarbeiterInnen 

der Einrichtung 

• Abwicklung aller dienstrechtlichen Angelegenheiten 

(Genehmigung von Urlauben, Fortbildungen, 

Dienstplänen,…) 

• Letztentscheidung über Aufnahmen oder Beendigungen 

von Betreuungsverhältnissen 

• Zuteilung der Kinder und Jugendlichen zu den 

9.3.5. Pflichten der Bereichsleitung 

• Sicherstellung und Kontrolle der absoluten Einhaltung 

der im Konzept vorgegebenen Richtlinien 

• Planung, Durchführung und Leitung von Team- 

und Fallbesprechungen 

• Planung, Durchführung und Leitung von krisenhaften 

Elterngesprächen und Elternabenden 

9.4. MitarbeiterIn im Lern & Sprachraum 

Der/Die MitarbeiterIn ist Angestellte/r der Stiftung 

Ju pident und untersteht der Bereichsleitung. Ihm/ 

9.4.1. Persönliche Qualifikation der MitarbeiterIn 

• Akzeptanz und Offenheit für die internen Arbeitsmethoden, 

die Arbeitsgrundlagen und 

Leistungen der Einrichtung 

• Bereitschaft zur Selbsterfahrung 

• Wille zur Weiterbildung und Lernbereitschaft 


Grundeinstellung zu Menschen und zu Kindern 

im Besonderen 

• Empathie 

• Teamfähigkeit 

I 32 

einzelnen MitarbeiterInnen der Lerngruppen 

• Einteilung der KlientInnen der ambulanten 

Sprach för derung in Absprache mit den Mitarbeiter 

Innen, die diese anbieten 

• Unterstützung und Initiation von Teamentwicklungsprozessen 

• Inanspruchnahme von Supervision und Fortbildung 

• Planung der Elternunterrichtsvorführungen 

• Planung, Überwachung und Einhaltung des Budgets 

• Information der Geschäftsführung über alle wesentlichen 

Entwicklungen und Vorgänge innerhalb 

der Einrichtung 

• Verschwiegenheit 

ihr nachgeordnet sind Zivildienstleistende und 

Prak ti kantInnen. 

• Anpassungsfähigkeit 

• Verlässlichkeit 

• Kommunikationsfähigkeit und Sozialkompetenz 

• Konfliktfähigkeit und Reflexionsfähigkeit 

• Flexibilität 

• Eigenverantwortung und Belastbarkeit 

• Engagement und Geduld 

• Durchhaltevermögen und Frustrationstoleranz 


• Mut und Humor

9.4.2. Fachliche Qualifikation der MitarbeiterIn 

• Grundausbildung aus dem sozialen Arbeitsbereich 

wie beispielsweise: TherapeutInnen aner 

kan nter Therapierichtungen, PädagogInnen 

(LehrerInnen, SozialpädagogInnen, Kindergar- 

9.4.3. Hauptaufgaben der MitarbeiterIn 

• Deckung der Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen 

bzw. der KlientInnen im Sinne der 

internen Arbeitsmethoden (siehe Leistungen) 

• Erkennen und Fördern der individuellen Fähigkeiten 

und Talente der Kinder und Jugendlichen nach 

der internen Arbeitsmethode, entsprechend den 

vereinbarten Zielen (siehe Arbeitsgrundlagen) 

• Sprachförderung nach der internen Arbeitsme- 

9.4.4. Rechte und Befugnisse der MitarbeiterIn 

• Erstellung und Durchführung der individuellen 

Lern-, Lehr- und Förderpläne 

• Lern- und fördertheoretische Entscheidungen 

für die Kinder und Jugendlichen bzw. KlientIn- 

9.4.5. Pflichten der MitarbeiterIn 

• Absolute Einhaltung der im Konzept vorgegebenen 

Richtlinien 

• Enge Zusammenarbeit mit der Bereichsleitung 

und allen anderen MitarbeiterInnen 

• Aktive Teilnahme an Team- und Fallbesprechungen 

I 33 

tenpädagogInnen,…), SozialfachbetreuerInnen, 

Er zieher Innen, PsychologInnen, etc. oder einschlägige 

Erfahrungen 

thode, entsprechend den vereinbarten Zielen 

(siehe Arbeitsgrundlagen) 

• Kontaktpflege mit den Eltern der Kinder und Jugendlichen 

• Berichterstattung, Reflexion und Evaluation der 

geleisteten Arbeit 

• Transparenter Informationsaustausch innerhalb 

des Teams 

nen treffen, tragen und verantworten 

• Anhörung bei der Zuteilung der Kinder und Jugendlichen 

bzw. KlientInnen in die Gruppen 


• Aktive Teilnahme an Elterngesprächen, Elternabenden 

und Elternunterrichtsvorführungen 

• Erstellung der notwendigen Lern- und Lehrmittel 

• Aufsichtspflicht 

• Verschwiegenheit

9.5. MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich im Lern & Sprachraum 

Der/Die MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

ist Angestellte/r der Stiftung Jupident und 

I 34 

untersteht der Bereichsleitung. Ihm/r nachgeordnet 

sind Zivildienstleistende und PraktikantInnen. 

9.5.1. Persönliche Qualifikation der MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 


Grund ein stellung zu Menschen 

• Verlässlichkeit und Sauberkeit 

• Anpassungsfähigkeit 

• Eigenverantwortung und Belastbarkeit 

• Flexibilität 

• Durchhaltevermögen und Frustrationstoleranz 

• Kommunikationsfähigkeit und Sozialkompetenz 

• Konfliktfähigkeit 

• Teamfähigkeit 


• Humor 

• Interesse für die Methode der Einrichtung 

9.5.2. Fachliche Qualifikation der MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

• Grundausbildung aus dem hauswirtschaftlichen 

Bereich oder eine andere abgeschlossene Ausbildung 

• Fundierte praktische Erfahrung bei der Führung 

eines großen hauswirtschaftlichen Bereiches 

9.5.3. Hauptaufgaben der MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

• Vorbereitung und Abwicklung der gesamten Verpflegung 

innerhalb der Einrichtung (Vormittagsjause, 

Mittagessen, Nachmittagsjause) 

• Zusammenarbeit mit den übrigen MitarbeiterIn- 

nen bei gemeinsamen Projekten (Kochprojekt,…) 

• Reinigung der Räumlichkeiten der Einrichtung 

• Transparenter Informationsaustausch innerhalb 

des Teams 

9.5.4. Rechte und Befugnisse der MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

• Planung des Jausen- und Speiseplans im Sinne 

von gesunder Mischkost in Absprache mit der 

Teamleitung 

• Einkauf der notwendigen Lebensmittel und Küchenhilfsmittel 

in Absprache mit der Bereichsleitung 

9.5.5. Pflichten der MitarbeiterIn im hauswirtschaftlichen Bereich 

• Absolute Einhaltung der im Konzept vorgegebenen 

Richtlinien 

• Ökonomische Verwendung aller zur Verfügung 

stehenden Mittel (Lebensmittelspesenvorschuss, 

• Planung der Reinigungsarbeiten in Absprache 

mit der Bereichsleitung 

• Einkauf der notwendigen Reinigungsmittel und 

des Reinigungsmaterials in Absprache mit der 

Bereichsleitung 


Lebensmittel, Küchen- und Reinigungsmaterial,…) 

• Sauberkeit und Hygiene 

• Aufsichtspflicht bei Projekten 

• Verschwiegenheit

10. Interne strukturelle Abläufe 

10.1. Qualifikation der MitarbeiterInnen 

Auf die interne Qualifikation der MitarbeiterInnen 

im Lern & Sprachraum legen wir größten Wert. Da es 

für die Arbeit im Lern & Sprachraum keine passende 

externe Ausbildung gibt, müssen alle MitarbeiterInnen 

sehr genau in die Lehr-, Lern- und Fördermetho- 

• Jene MitarbeiterInnen, die schwerpunktmäßig 

in der Sprachförderung arbeiten, begleiten die 

Intensivkurse für Stottern im Sommer und werden 

diesbezüglich von jenen Kollegen eingeschult, 

die dazu das breiteste Wissen haben. 

• Geblockte Intensivfortbildungen finden rein 

teamintern in den Schulferienzeiten statt. Dabei 

geht es um die gemeinsame und intensive 

Auseinandersetzung mit allen verwendeten methodischen 

Arbeitsansätzen. In Selbsterfahrung 

und direkter Unterweisung erlernen die MitarbeiterInnen, 

wie theoretische grundlegende 

Ansätze verschiedenster Interventionsmaßnahmen 

in die Arbeitsweise des Lern & Sprachraumes 

einfließen. In diesen geblockten Zeiten wird 

auch schwerpunktmäßig das spezielle Lern- und 

Lehrmaterial des Lern & Sprachraumes erstellt. 

I 35 

den eingearbeitet werden. Dies geschieht immer 

durch die in den jeweiligen Bereichen erfahrenen 

Kollegen. Bei der internen Qualifikation gibt es Fixpunkte 

und flankierend dazu laufende Maßnahmen 

im Arbeitsalltag. 

• Die täglichen Anleitungen und Korrekturen der 

Arbeitsmethoden durch die erfahrenen Teammitglieder 

internalisieren und integrieren die 

erlernten Inhalte. Durch die rasche Rückkoppelungsmöglichkeit 

untereinander verhindern wir 

Unsicherheiten und Unschärfen in der Methode. 

• In der engen Zusammenarbeit mit allen anderen 

MitarbeiterInnen werden die Förderinterventionen 

ausgefeilt und vertieft. Dieser Austausch 

hat intervisorischen Charakter. 

• Über externe Vortragende oder Seminare außerhalb 

der Einrichtung werden die MitarbeiterInnen 

modular zu theoretisch grundlegend 

wichtigen Arbeitsansätzen geschult. Zudem wird 

jede/r MitarbeiterIn angehalten, das zustehende 

Fort- und Weiterbildungsbudget zu nutzen 

Alle Qualifikationsmaßnahmen sind prinzipiell verpflichtend für jede/n MitarbeiterIn 

(ausge nom men sind MitarbeiterInnen des hauswirtschaftlichen Bereiches).

10.2. Teambesprechung 

In den Teambesprechungen werden alle relevanten 

pädagogischen und organisatorischen Themen 

besprochen und Entscheidungen, die über die 

Kompetenz des/r Einzelnen hinausgehen, gemeinsam 

getroffen. Dabei geht es vor allem um die organisatorische 

Planung des Geschehens in den 

Lerngruppen und in der Sprachförderung. Weiters 

besprechen wir die Abstimmung und Entwicklung 

des pädagogischen Handelns, die gemeinsame Reflexion 

der aktuellen Situation und die Bedürfnisse 

der einzelnen Kinder und Jugendlichen sowie die 

laufenden Förder- und Entwicklungsplanungen. 

10.3. Fallbesprechung 

In den Fallbesprechungen werden die jeweilige Situation 

und die Bedürfnisse einzelner Kinder oder 

Jugendlicher erhoben, Erfahrungen und Sichtweisen 

bezüglich des Kindes oder Jugendlichen ausgetauscht, 

der individuelle Förder- und Entwicklungsplan 

auf den neuesten Stand gebracht und even tuell 

Änderungen der Maßnahmen vereinbart. 

An den Fallbesprechungen nehmen die Bereichsleitung 

und der/die zuständige MitarbeiterIn teil. 

Der Bereichsleitung obliegt die Einberufung und 

10.4. Elterngespräche 

Bei einem Elterngespräch werden die jeweilige Situation 

und die Bedürfnisse einzelner Kinder oder 

Jugendlicher besprochen, Erfahrungen und Sichtweisen 

bezüglich des Kindes oder Jugendlichen 

ausgetauscht, der individuelle Förder- und Entwicklungsplan 

mit den Eltern abgestimmt und eventuell 

Änderungen der Maßnahmen vereinbart. Einfache 

informelle Elterngespräche führen die MitarbeiterInnen 

selbständig. Auf alle Fälle haben die MitarbeiterInnen 

Informationspflicht der Bereichsleitung 

gegenüber. 

I 36 

An den Teambesprechungen nehmen die Bereichsleitung 

als auch alle MitarbeiterInnen teil (ausgenommen 

sind MitarbeiterInnen des hauswirtschaftlichen 

Bereiches). Der Bereichsleitung obliegt die 

Einberufung, die Erstellung einer Tagesordnung, die 

Zeitplanung und die Moderation und Dokumentation 

der Sitzungen. Einzelne Aufgaben können auch 

an andere Teammitglieder delegiert werden. 

Teambesprechungen finden einmal wöchentlich 

am schulfreien Nachmittag statt, die Dauer richtet 

sich nach dem administrativen Bedarf und sollte 2h 

nicht überschreiten. 

Moderation der Fallbesprechung, Anträge für eine 

Fall besprechung können alle MitarbeiterInnen stellen. 

Der/die betreffende zuständige MitarbeiterIn trifft 

alle notwendigen Vorbereitungen, stellt den Fall vor 

und dokumentiert die Ergebnisse bzw. die Änderungen 

im Förder- und Entwicklungsplan sowie die 

verein barten Maßnahmen. 

Fallbesprechungen finden bei Bedarf statt und dauern 

maximal eine Stunde. 

An krisenhaften Elterngesprächen nehmen die Eltern, 

die Bereichsleitung und der/die zuständige MitarbeiterIn 

teil. Bei krisenhaften Elterngesprächen obliegt 

die Einberufung und Moderation des Gespräches der 

Bereichsleitung, Anträge für ein Elterngespräch können 

alle MitarbeiterInnen stellen Der/Die zuständige 

MitarbeiterIn trifft alle notwendigen Vorbereitungen 

und dokumentiert die Ergebnisse bzw. die Änderungen 

im Förder- und Entwicklungsplan sowie die vereinbarten 

Maßnahmen. Elterngespräche finden bei 

Bedarf statt und dauern maximal eine Stunde.

10.5. Elternabende 

Elternabende für Eltern der TeilnehmerInnen des 

häuslichen Unterrichts finden maximal zweimal 

jährlich statt und dienen dem offenen Informationsaustausch 

zwischen den Eltern und dem Lern 

& Sprachraum. Die Elternabende sind zudem ein 

Kommunikationsforum zwischen Eltern und MitarbeiterInnen 

und sollen das Vertrauen der Eltern in 

die Arbeitsweise der MitarbeiterInnen und die Ziele 

des Lern & Sprachraumes stärken. 

Der Bereichsleitung obliegt die Planung, die Einladung, 

die Erstellung einer Tagesordnung sowie die 

10.6. externe Unterrichtsvorführung 

Externe Unterrichtsvorführungen finden für die 

Eltern der TeilnehmerInnen des häuslichen Unterrichts 

ein- bis zweimal jährlich statt und sollen ihnen 

die Möglichkeit bieten, einen Gesamteindruck 

des Lern-, Förder- und Entwicklungsstandes ihrer 

Kinder und Jugendlichen zu erhalten. Zudem können 

Eltern sich genauere Informationen zur Lern-, 

Lehr- und Fördermethode des Lern & Sprachraum 

einholen und mit den einzelnen MitarbeiterInnen 

Fragen zu ihren Kindern besprechen. 

Der Bereichsleitung obliegt die Planung und die Einladung 

zur externen Unterrichtsvorführung, und die 

MitarbeiterInnen sind für den reibungslosen Ablauf 

I 37 

Moderation und Dokumentation der Elternabende. 

Einzelne Aufgaben können auch an andere Teammitglieder 

delegiert werden. 

An den Elternabenden nehmen die Bereichsleitung 

und jene MitarbeiterInnen teil, die von der Bereichsleitung 

dazu geladen werden (ausgenommen 

sind MitarbeiterInnen des hauswirtschaftlichen 

Bereiches). Elternabende finden an Randzeiten wochentags 

am Abend statt, damit so viele Eltern wie 

möglich teilnehmen können und dauern maximal 

zwei Stunden. 

und die Durchführung verantwortlich. 

An den externen Unterrichtsvorführungen nehmen 

die Bereichsleitung und die MitarbeiterInnen teil 

(ausgenommen sind MitarbeiterInnen des hauswirtschaftlichen 

Bereiches). 

Externe Unterrichtsvorführungen finden an Samstagen 

am Vormittag statt, damit so viele Eltern wie 

möglich teilnehmen können und dauern maximal 

drei Stunden. Vorzugsweise werden die externen 

Unterrichtsvorführungen im ersten Semester angesetzt. 

Für die betreffenden Kinder und Jugendlichen 

des häuslichen Unterrichtes besteht Anwesenheitspflicht.

10.7. Berichterstattung an Systempartner 

Die Arbeit im Lern & Sprachraum hat vielfältige Auswirkungen 

auf unsere Systempartner. Es ist daher 

un umgänglich, einmal jährlich unsere wichtigsten 

Sys tempartner über die vergangenen Arbeitsleistungen, 

die aktuellen Zahlen und mögliche zukünftige 

Entwicklungen zu informieren. Dies tun wir, um unsere 

Leistungen transparent und nachvollziehbar 

zu machen, und um im ständigen Austausch mit 

allen Partnern unsere Angebote immer wieder am 

• Inhaltlicher Rückblick über das vergangene 

Schul jahr 

• Zahlen zum Rückblick (Schüleranzahl, Schülerfluktuation, 

Schulabschlüsse, Zahlen zur ambulanten 

und teilstationären Sprachförderung, 

MitarbeiterInnen) 

• Aktueller Stand der Jahresplanung (Einteilung, SchülerInnenanzahl, 

MitarbeiterInnen, Kapazitäten) 

• Ziele im kommenden Schuljahr (Inhalte, Schwerpunkte, 

Projekte, Entwicklungen) 

10.8. Supervision 

Supervision dient der laufenden Teamentwicklung 

und der Erarbeitung von Sachthemen zur pädagogischen 

Arbeit unter externer Anleitung. Ein weiterer 

wichtiger Aspekt der Supervision ist die Psychohygiene 

des Teams. Wichtige grundsätzliche Richtungsentscheidungen 

für das Team und Lösungsstrategien 

für die Gruppe werden in der Supervision 

erarbeitet und entschieden. 

An der Supervision nehmen alle MitarbeiterInnen 

teil. Bei Bedarf kann die Bereichsleitung zu konkreten 

Themenstellungen eingeladen werden. 

I 38 

Wandel der Zeit und der Gesellschaftsstrukturen zu 

nivellieren. 

Im Oktober jeden Jahres erstellt die Bereichsleitung 

unter Zuhilfenahme aller notwendigen Informationsschienen 

(personell, buchhalterisch) und in 

Absprache mit der Geschäftsführung der Stiftung 

Jupident eine Evaluation des vergangenen Schuljahres 

im Lern & Sprachraum, die folgende Inhalte 

abdeckt: 

Dieser Bericht ergeht an die Landesregierung (Integrationshilfe, 

Abt. IVa), die Schulbehörde, die 

Kindergartenbehörde, den Verein Bereitschaft und 

den Elternverein, hausintern erhält das Kuratorium 

der Stiftung Jupident als auch das Team vom Lern 

& Sprachraum den Bericht. Unabhängig von diesem 

Bericht gibt es laufend informellen Kontakt zu allen 

Systempartnern im Land (aks, Familiendienste, Ärzte, 

Schulen, Partnerinstitutionen,…) im Sinne eines 

guten Informationsflusses. 

Laut Kollektivvertrag erhält das Team des Lern & 

Sprachraumes von der Stiftung Jupident ein Jahresbudget 

zur Deckung der Supervisionskosten zur 

Verfügung gestellt. Das Team wählt in Absprache 

mit der Bereichsleitung eine/n SupervisorIn aus 

und legt mit diesem die Supervisionstermine fest. 

Für die Einhaltung des veranschlagten Budgets ist 

die Bereichsleitung zuständig. 

Dauer und Häufigkeit der Supervisionssequenzen 

unterliegen der Teamautonomie, wobei der budgetierte 

Rahmen nicht überschritten werden darf.

11. Rahmenbedingungen 

11.1. Räumliche Anforderungen 

Um die Leistungen der Angebote des Lern & Sprachraumes 

bestmöglich zu erbringen, hat die Einrichtung 

folgenden Bedarf an Räumlichkeiten: 

• mehrere Räume für die Lerngruppen des häuslichen 

Unterrichtes mit ca. 25 - 30 qm² pro Gruppe 

• 3 Räume für Einzel- bzw. Spezialintervention (Einzelarbeit, 

kreativer Ausdruck, Room-out, ausgelagerte 

Fächer,…) mit jeweils ca. 15 – 20 qm² 

• Räume für die Kindergartengruppe mit ca. 35 – 

40 qm² 

• 1 Speisesaal für die Abwicklung des Mittagsti- 

11.2. Transport 

Der Transport der Kinder der Kindergartengruppe 

und der SchülerInnen des häuslichen Unterrichtes 

von und zur Einrichtung ist Aufgabe der Eltern. Zu 

Schuljahresbeginn wird den Eltern von SchülerInnen, 

die öffentliche Verkehrsmittel benutzen können, 

dabei geholfen, Schülerfahrten zu vergünstig- 

I 39 

sches mit ca. 60 - 80 qm² 

• 1 Küche für die Selbstversorgung und die Kochprojekte 

• Toiletten für die Kinder (geschlechtsgetrennt) 

und die MitarbeiterInnen 

• 1 Lehrmittelraum (Mehrfachnutzung mit PC´s für 

die EDV Angebote) 

• 1 Abstellraum 

Das nähere Umfeld des Lern & Sprachraumes sollte verkehrssichere 

Grünflächen sowie Frei- und Spielflächen 

bieten und verkehrstechnisch leicht erreichbar sein. 

ten Tarifen zu bekommen. 

Falls intern eine Shuttlemöglichkeit angeboten werden 

kann, entscheidet die Bereichsleitung über die 

Platzvergabe (nach Dringlichkeitskriterien). Eltern 

zahlen für den Transport einen monatlichen geringen 

Selbsbehalt.

12. Erstellung des Konzeptes 

Die Stiftung Jupident erhielt im Sommer 2007 vom 

Verein Bereitschaft, dem Elternverein der ehemaligen 

Sprachheilstätte und der Landesregierung, 

Abteilung IVa, Fachbereich Integrationshilfe (Behindertenhilfe).den 

Auftrag, ein Konzept zu einem 

möglichen Folgeprojekt der Sprachheilstätte zu 

erstellen. Der laufende Interimsbetrieb am neuen 

Standort in Feldkirch wurde von Fr. Mag.a Monika 

Sommerer (Stiftung Jupident) operativ übernom- 

In einem ersten Treffen der Systempartner der 

Einrich tung Mitte Februar 2008 wurden alle Wünsche 

und Vorstellungen an die Folgeeinrichtung der 

Sprach heilstätte Rankweil gesammelt. 

Die TeilnehmerInnen dieser Gruppe waren: 

• Bitsche Thomas (Verein Bereitschaft) 

• Böckle Hermann (Land Vorarlberg, Abt. IVa) 

• Bolter Benedikt (Verein Bereitschaft) 

• Fessler Gabi (aks) 

• Fontana Walter (Schulbehörde) 

• Ganahl Manfred (Stiftung Jupident) 

• Gorbach Günther (Schulbehörde) 

• Kirchmann Josef (Elternverein) 

• Menz Wolfgang (aks) 

Im Rahmen der Konzeptentwicklung wurden 2 Arbeitsgruppen 

gebildet: Die Strukturgruppe erarbeitete 

strukturelle Rahmenbedingungen, klärte Fragen 

Sie setzte sich aus folgenden Personen zusammen: 

• Bitsche Thomas (Verein Bereitschaft) 

• Böckle Hermann (Land Vorarlberg, Abt. IVa) 

• Fontana Walter (Schulbehörde) 

• Ganahl Manfred (Stiftung Jupident) 

I 40 

men. Die Erstellung des Konzeptes wurde über das 

PRO Team für Nahraum- und Gemeinwesenentwicklung 

von Johanna Neußl begleitet. 

Eine Grundlage bildete das noch von Frau Summer 

akzeptierte, aber nicht verabschiedete Rohkonzept 

aus dem Jahr 2005 (ebenfalls begleitet vom 

PRO Team für Nahraum- und Gemeinwesenentwicklung; 

damalige Projektleitung Reinhard Sonderegger). 

• Neußl Johanna (Projektbegleitung, PRO Team) 

• Oswald Hans-Peter (aks) 

• Pfifer Egon (Elternverein) 

• Rützler Astrid (aks) 

• Sommerer Monika (operative Leiterin, Stiftung 

Jupident) 

• Sonderegger Reinhard (PRO Team) 

• Thoma Margot (Kindergartenbehörde) 

der Trägerschaft und Organisation und entwickelte 

die Grundlagen für eine gute Zusammenarbeit mit 

der Schulbehörde und anderen Systempartnern. 

• Kirchmann Josef (Elternverein) 


• Sommerer Monika (operative Leiterin, Stiftung 

Jupident)

Die pädagogische Konzeptgruppe beschäftigte sich 

mit der Beschreibung der grundlegenden Arbeitsweisen 

und Methoden, teilweise wurden bei entsprechenden 

Themen alle BasismitarbeiterInnen 

In der pädagogischen Konzeptgruppe arbeiteten mit: 

• Bernardon Herta (Mitarbeiterin) 

• Bolter Benedikt (Verein Bereitschaft) 


• Pfifer Egon (Elternverein) 

Am 24. April 2008 wurde das Konzept den SystempartnerInnen 

(siehe obige Liste) präsentiert und letzte 

Hinweise im Anschluss nochmals eingearbeitet. 

Für die Formulierung und Endausführung des niedergeschriebenen 

Konzepts zeichnet Fr. Mag.a Monika 

Sommerer verantwortlich. 

Frau Johanna Neußl (PRO Team für Nahraum- und Gemeinwesenentwicklung) 

moderierte, gestaltete und 

dokumentierte den Prozess der Konzeptentwicklung. 

Das vorliegende Konzept wurde von der Vorarlberger 

Landesregierung, Abteilung IVa, Fachbereich 

Integrationshilfe (Behindertenhilfe).bewilligt. 

Mit September 2008 wird die neue Einrichtung mit 

dem Namen (Mosaik –) Lern & Sprachraum unter 

der Trägerschaft der Stiftung Jupident und unter der 

Bereichsleitung von Frau Mag.a Monika Sommerer 

geführt. 

I 41 

vom Lern & Sprachraum in die Erarbeitung mit einbezogen. 

Außerdem wurden Fragen der Qualifikation 

und Organisation von Arbeitsabläufen beantwortet. 

• Sommerer Monika (operative Leiterin, Stiftung- 

Jupident) 

• Vögel Michaela (Mitarbeiterin)

I 42 

M 

O 

S 

A 

I 

K 

Mensch - Musik - Methode 

Ordnung - Option - Orientierung 

Sprache - Stimme - Spaß 

Atmung - Aktivität - Anerkennung 

Intelligenz - Interesse - Individualität 

Kind - Kreativität - Konstanz 

Die Kindgerechte Individuelle Atempädagogische SprachOrientierte Methode

Konzept Lern & Sprachraum

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