Lesen als Erlebnis

Musterseiten aus: Lesen als Erlebnis · Best.-Nr. 3145 · Handbuch · © Finken-Verlag · www.finken.de 

Petra Hölscher 

Lesen als Erlebnis · Textszenarien 

Kinder entdecken Literatur auf neuen Wegen 

Handbuch 

zur Szenariendidaktik


Inhaltsverzeichnis 

Sprachliche Bildung in Szenarien ............................................... 5 

Texten begegnen in Szenarien: Die Antwort auf Heterogenität in Klassen ............. 5 

Veränderung des Unterrichts ist notwendig .................................... 5 

Zur Gestaltung von Textszenarien ............................................... 6 

Der Text im Mittelpunkt – aber nicht am Anfang ................................. 6 

Die Wahl der Aufgabe und der sozialen Lernform ................................ 6 

Die Erarbeitungsphase . .................................................... 7 

Die Optimierungsphase .................................................... 7 

Die Präsentation ......................................................... 7 

Die abschließende Reflexion ................................................ 7 

Die veränderte Rolle des Lehrers ................................................ 8 

Zur konkreten Arbeit mit „Lesen als Erlebnis“ ...................................... 8 

Zur Auswahl der Texte ..................................................... 8 

Zur Arbeitsweise .......................................................... 9 

So geht’s! (Kopiervorlage) .................................................. 10 

Aspekte zur Reflexion · Sprachliches Werkzeug für konstruktive Kritik. .................. 11 

Erwerb von Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen mit „Lesen als Erlebnis“ .......... 12 

Lesen – mit Texten und Medien umgehen ...................................... 12 

Sprechen und Zuhören ..................................................... 13 

Schreiben ............................................................... 13 

Kopiervorlagen 

Präsentationen ........................................................... 14 

Redemittel (Poster) ........................................................ 15 

Redemittel (Blankovorlage). ................................................. 16 

Redemittel (Satzstreifen). ................................................... 17 

Arbeitsprotokoll. .......................................................... 18 

Leseprotokoll ............................................................ 19 

Materialien und Literatur zur Umsetzung von Lernszenarien. .......................... 20 

© Finken-Verlag · www.finken.de 3


Sprachliche Bildung in Szenarien 

Szenariendidaktik ist die derzeit wohl aktuellste und innovativste Unterrichtsform für die 

effektive Förderung von Sprachkompetenzen. Durch das Lernen in Szenarien kann auf die 

Heterogenität in Klassen und auf die höchst individuellen Unterschiede beim Zugang zu Texten 

eingegangen werden. Das Konzept führt zu erstaunlichen Ergebnissen, weil das Kind Kompetenzen 

im Textverstehen nicht über Belehren und Befragen entwickelt, sondern aufgrund 

des Erfolgs bei eigenen entdeckenden, kommunikativen Handlungen in Bezug auf den Text 

im mündlichen und schriftlichen Bereich. 

Texten begegnen in Szenarien: Die Antwort auf Heterogenität in Klassen 

Textszenarien bieten dem Kind unterschiedliche, motivierende Aufgaben zum Text an, sowohl 

hinsichtlich seines Könnens und Wissens als auch seinen individuellen Neigungen, Fähigkeiten 

und Stärken entsprechend. Die Heterogenität wird in einem Szenario zu einem positiven Faktor 

umgewandelt: Die Schüler lernen mit- und voneinander und profitieren von den unterschiedlichen 

Zugängen zum Text. Die Addition der Teilaspekte führt durch andere Perspektiven zu 

neuen Textzugängen und zu einem erweiterten Textverstehen. 

Das einzelne Kind wird als Persönlichkeit ernst genommen in dem, was es sagt und tut. 

Es übernimmt eine aktive Rolle beim Studieren und Erforschen des Textes. Es agiert als 

Text detektiv und wird zum Akteur im sprachlichen Geschehen in den verschiedenen Phasen, 

sowohl bei der Erarbeitung der Aufgaben als auch bei der Präsentation der Ergebnisse. 

Dem Kind werden Literatur und Texte nicht mehr primär deskriptiv angeboten und explorierend 

dialogisch erarbeitet und erläutert, sondern es erlebt sie als eigenständige Erfahrung und 

Aufgabe, um damit aus seiner Perspektive und auf seinem Sprachniveau als „Ich-Agent“ 

zu agieren und zu interagieren. 

Veränderung des Unterrichts ist notwendig 

Ein klassisches Merkmal heutiger Schulklassen ist eine Heterogenität, die sich nicht nur auf 

Leistung bezieht, sondern sich auf ganz verschiedenen Ebenen äußert. Sie ist definiert durch 

stark individuell ausgeprägte Persönlichkeiten mit je eigenem Weltwissen, durch unterschiedliche 

sprachliche Niveaus und Fähigkeiten und durch individuelle Lernvoraussetzungen, also 

Lernerfahrungen, Lerngewohnheiten und Lernmotivation. Ein immens bedeutsamer Faktor ist 

darüber hinaus die Qualität des Zugangs zu Sprache und Literatur in Familie und sprachlicher 

Umgebung. 

Der schulische Unterricht muss daher dringend die unterschiedlichen Lerner typen berücksichtigen. 

Geschieht dies nicht, ist gerade bei der Arbeit mit Texten im Deutsch- und Fachunterricht 

das Problem der Unterforderung bzw. Überforderung ein schier unvermeidbares Phänomen 

mit schlimmen Folgen: Viele Kinder „steigen aus“ und beteiligen sich nicht aktiv am Unterricht. 

Die Motivation schwindet, der Lernzuwachs stagniert, es kommt oft zu Desinteresse oder sogar 

Disziplinproblemen. 

Die Lernszenariendidaktik, von Hans-Eberhard Piepho für den Englischunterricht konzipiert und 

auf der Basis meiner praktischen Erfahrungen für den Deutsch- und Sprachunterricht weiterentwickelt, 

wirkt dem entgegen 1 . Mit diesem schüleraktiven, handlungsorientierten Verfahren 

gelingt den Kindern ein motivierter Zugang zu Texten aller Art, selbst zu Texten mit höchstem 

Schwierigkeitsgrad 2 . 

1 Die erste ausführliche Unterrichtsdokumentation von Textszenarien wurde bereits 1988 veröffentlicht: 

Hölscher, Petra: Schüleraktives Lernen durch Projekte. (siehe Literaturverzeichnis) 

2 Das zeigen nicht nur unsere zahlreichen Erprobungen. Die Effektivität des handelnden Lernens ist schon lange bewiesen: 

Wie eine Studie der American Audiovisual Society bereits 1982 belegt hat, behält der Mensch 90 % von dem im Gedächtnis, 

was er mit eigenen Händen tut, aber von der reinen Lektüre eines Buches nur 10 %. 



Zur Gestaltung von Textszenarien 3 

Der Text im Mittelpunkt – aber nicht am Anfang 

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht ein literarischer oder lyrischer Text, ein Buch oder auch ein 

Sachtext, den es zu erobern gilt. Der Text wird von den Lehrenden oder den Lernenden selbst 

bestimmt. 

Den Schülern werden ganz unterschiedliche handlungs- und kommunikationsorientierte Aufgaben 

für alle Temperamente und alle Sinne zur Annäherung an den Text angeboten, die von 

ihnen kreativ erarbeitet und gestaltet werden. Angestrebtes Ziel ist es, über die Lust an der 

Aufgabe die Schüler zu motivieren, mutig und engagiert auch inhaltlich und sprachlich höchst 

anspruchsvolle Texte zu dekodieren und zu entschlüsseln und sich damit auseinanderzusetzen. 

In seiner Rolle als Textdetektiv erwirbt das Kind zunehmend mehr Strategien, selbst äußerst 

komplexe Texte zu erfassen. 

Aus psychologischen Gründen wird nicht der Text an den Anfang gestellt, sondern die 

Auf gaben. Der Text selbst aber steht dennoch im Mittelpunkt der Arbeit. Der Inhalt des Textes 

wird zu Beginn der Arbeit zuerst einmal im Hinblick auf die Lösung der Aufgabe selbstständig 

von der Gruppe betrachtet, dann im Verlauf der Arbeit immer wieder herangezogen und stückweise 

untersucht und schließlich in der Beobachtung und Wahrnehmung der Arbeit der anderen 

Gruppen zunehmend in seiner Gänze erfahren und erschlossen. 

Die Wahl der Aufgabe und der sozialen Lernform 

Es gibt ein Standardangebot unterschiedlichster Aufgaben, die für die unterschiedlichen Textsorten 

passen, z. B. Quiz fragen zum Text ausdenken, ein Poster zum Text gestalten, eine Bildergeschichte 

zeichnen und betexten, Materialien zum Text herstellen wie Mini-Wörterbuch, 

Satzdomino, Memo-Spiel, Kreuzworträtsel, Suchrätsel … 

Mit der Aufgabenkartei „Lesen ganz anders“ steht Ihnen solch ein breit gefächertes Angebot 

zur Verfügung 4 . 

Je nach Interesse und Kompetenz wählen die Schüler ihre Aufgaben aus. Das extrovertierte 

Kind wird eher eine szenische, das zeichnerisch begabte Kind eine bildnerische Umsetzung 

des Textes wählen. 

Die Kinder selbst entscheiden, ob sie allein, mit einem Partner* oder in der Gruppe arbeiten. 

Bei der Auswahl der Aufgaben werden sie von ihrem Vorwissen und ihren Kompetenzen geleitet 

und greifen zu einer Aufgabe, die ihren Interessen, ihrer Persönlichkeit und ihren Fähigkeiten 

entspricht und führen sie mit unterschiedlichen Arbeits- und Lerntechniken aus. Damit entsteht 

automatisch eine sowohl leistungsgerechte als auch lernerbezogene Differenzierung. Die unterschiedlichen 

Arbeitsformen, die Methoden- und Medienvielfalt ermöglichen aktives Erarbeiten 

von Texten und Anwenden von Sprache auf jedem Niveau. Unterschiedliche kommunikative 

Verhaltensweisen werden zugelassen und respektiert. Oft finden sich die Arbeitspartner über 

die Wahl der Aufgabe. Dass sich dabei auch Kinder mit unterschiedlichen Deutschkenntnissen 

– solche mit Deutsch als Muttersprache und solche, die Deutsch als Zweitsprache erwerben – 

in Arbeitsgruppen zusammenfinden, schafft eine besondere Lern situation mit positiven Auswirkungen 

für alle. Diese immer wieder neuen Gruppenzusammensetzungen erzeugen Spannung, 

weil sie neue dialogische Konstellationen bewirken. Auch interkulturelles Lernen wird initiiert 

und bekommt hier seinen natürlichen Raum. 

3 Der Weg zur Gestaltung von Textszenarien kann in dem Handbuch „Dokumentation und Anleitung zur Erprobung“ 

in Bild und Text konkret an zwei Beispielen nachvollzogen werden. 

4 Hölscher, Petra: Lesen ganz anders · Aufgabenkartei. Finken-Verlag, Oberursel 2010 

* Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird vorwiegend die männliche Form verwendet. 

6 © Finken-Verlag · www.finken.de


Die Erarbeitungsphase 

Die Schüler organisieren sich im Team und tauschen sich im informellen Gespräch sowohl über 

den Text als auch über die Gestaltung der Arbeit aus. In dieser Phase wird intensiv am Text 

und an der Sprache gearbeitet. Bei der Bearbeitung der Aufgabenstellungen lernen die Kinder, 

selbstständig den Text zu verstehen und mehr und mehr zu entschlüsseln. Über die Strategien 

zum Textverstehen hinaus erwerben sie weitere Schlüsselqualifikationen und unterschiedliche 

Arbeits- und Lerntechniken, z. B. nach Informationen zu suchen oder auch ihre Ergebnisse 

zu bündeln und zu strukturieren. Sie stellen Überlegungen dazu an, wie sie ihre Ergebnisse 

präsentieren wollen (Poster, Handzettel, Ausstellung …) und formulieren mündlich und schriftlich 

– sich gegenseitig unterstützend – das Ergebnis ihrer Recherche. Neben den sozialen, 

fach lichen Kenntnissen und sprachlichen Fertigkeiten erwerben die Kinder dabei Präsentationstechniken 

und im Umgang mit unterschiedlichen Materialien auch gestaltendes Geschick. 

Die Optimierungsphase 

In der Optimierungsphase werden Rückmeldungen der Lehrkraft und der Mitschüler – oft auch 

völlig freiwillig und mit erstaunlichem Eifer in nachmittäglicher Arbeit – in die Arbeitsergebnisse 

der Gruppe eingearbeitet und für die Präsentation in eine inhaltlich und sprachlich optimierte 

und optisch schöne Form gebracht. 

Die Präsentation 

Die Präsentation der Ergebnisse ist der abschließende, obligatorische Teil eines jeden Lernszenarios, 

den die Kinder mit Spannung erwarten, um mit Stolz die eigene kreative Arbeit 

den anderen vorzustellen und voller Neugier die Ergebnisse der anderen kennen zu lernen. 

Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse in sehr unterschiedlicher Form: Es gibt einen kleinen 

Vortrag, ein Poster wird vorgestellt, ein Thementisch erläutert, eine Gruppe führt ein Quizspiel 

mit allen durch oder lässt erdachte Aufgaben zum Text lösen, eine andere führt eine Talkshow 

vor oder präsentiert eine szenische Umsetzung. Die abwechslungsreichen, sehr unterschiedlichen 

Zugänge zum Text und die variationsreichen Lösungen – sehr oft als interaktive Vorstellung 

inszeniert – bedingen das interessierte Zuhören und erzeugen Spannung. Die Addition 

der unterschiedlichen Teilaspekte führt zu einem Gesamtergebnis mit vielen Facetten, von dem 

alle Kinder sowohl inhaltlich als auch sprachlich noch einmal profitieren. Über die Ergebnisse 

der anderen erschließen sich durch unterschiedliche Sehweisen und unterschiedliche kulturelle 

Prägungen neue und weitere Erkenntnisse zum Text. 

Diese Phase ist ein wesentlicher Kern der Szenariendidaktik, weil sie die Schüler zu mehr, zu 

intensiverer und qualifizierterer Arbeit motiviert. Über das Textverstehen hinaus werden auch 

in dieser Phase viele Kompetenzen erworben: gilt es doch, die eigene Arbeit vorzustellen und 

zu begründen, die dafür nötigen Techniken anzuwenden und die Ergebnisse souverän zu vertreten. 

Die Addition der unterschiedlichen Kompetenzen (ein Ausdruck, den Hans Hunfeld prägte) 

ist eine Bereicherung für das Lernen. Sie erzeugt Spannung und Interesse. So kann Heterogenität 

in Schulklassen positiv genutzt werden, da die Schüler interessiert mit- und voneinander 

lernen. 

Die abschließende Reflexion 

Nicht zu unterschätzen ist der Lerngewinn der Schüler dadurch, dass sie sich offen der Bewertung 

und der konstruktiven Kritik von Mitschülern und Lehrern stellen und darauf reagieren. 

Hierbei wird der Dialog über den Text noch einmal eröffnet und kann weitergeführt werden 

durch eine gemeinsame Reflexion über gewonnene Erkenntnisse, über Lernzuwachs und über 

Möglichkeiten der Erweiterung. 


Musterseiten aus: Lesen als Erlebnis · Best.-Nr. 3145 · Dokumentation · © Finken-Verlag · www.finken.de 




Dokumentation 

und 

Anleitung zur Erprobung 

des literarischen Textes 

„Gullivers Reisen“ 

und des Sachtextes 

„Wo gingen die Ritter aufs Klo?“



Effektive sprachliche Bildung in Textszenarien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 

Textszenario „Gullivers Reisen“ – Einblicke · Eindrücke · Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

Phase 1 Eine Aufgabe auswählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Phase 2 Mit dem Text arbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Phase 3 Die Ergebnisse optimieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

Phase 4 Die Ergebnisse präsentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Literarischer Text „Gullivers Reisen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Aufgabenkarten zum Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Textszenario „Wo gingen die Ritter aufs Klo?“ – Einblicke · Eindrücke · Ergebnisse . . . . . . 23 

Aufgaben und Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Sachtext „Wo gingen die Ritter aufs Klo?“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 

Aufgabenkarten zum Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 

Blanko-Aufgabenkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hintere Umschlagseite


Textszenario 

Gullivers Reisen 

Einblicke · Eindrücke · Ergebnisse 

© Finken-Verlag · www .finken .de 5


Phase 1 Eine Aufgabe auswählen 

Der Text wird in dieser Phase noch nicht präsentiert . Die Lehrerin hat eine Vielzahl von 

Auf gaben – passend zu „Gullivers Reisen“ – an die Tafel geheftet . 

Neugierig lesen die Kinder die Aufgaben . 

Die Aufgabenkarten auf den Fotos waren noch von Hand auf roten Karton geschrieben . 

Was gibt es denn für Aufgaben? 

Wie sahen die Schiffe 

um das Jahr 1700 aus? 

Forscht nach. 

© Finken-Verlag · Gullivers Reisen 

Gestaltet 

eine Liliputwelt. 


„Gullivers Reisen“ 

ist ein Abenteuerbuch. 

Sucht weitere Abenteuerbücher 

und erstellt eine Hitliste. 


Das würde mich interessieren … dich auch? 

Sucht altmodische 

Redewendungen heraus. 

Wie würde man das 

heute sagen? 


Ihr seid auf der Schiffsreise 

mit dabei und erlebt 

den Schiffbruch. 


Packt eine Seekiste 

(z. B. einen Schuhkarton) 

mit Wörtern zu „Wetter“, 

„Wasser“, „Seereise“, „Schiff“. 

Schreibt die Wörter 

auf Kärtchen. 




Phase 4 Die Ergebnisse präsentieren (Fortsetzung) 

Das Plakat wird ausführlich erklärt … 

… bis … … ins kleinste Detail . 

Auch an der Pinnwand entsteht 

eine Ausstellung . 

Nach nur drei Unterrichtsstunden kennen 

alle, auch Artur, die Geschichte von Gulliver 

und sind begeistert davon . 

Die Kinder haben über das Textverständnis 

hinaus zusätzlich viele sprachliche und 

soziale Kompetenzen erworben und vertieft . 


Musterseiten aus: Lesen als Erlebnis · Best.-Nr. 3145 · Kopiervorlagen · © Finken-Verlag · www.finken.de 




Texte mit Aufgabenkarten 

13 literarische Texte · 6 lyrische Texte · 7 Sachtexte 

illustriert von Christa Unzner-Koebel



Literarische Texte 

Texte Aufgaben 

Seite Seite 

Uwe Timm: Rennschwein Rudi Rüssel 1 / 2 3 / 4 

Ursula Wölfel: Fliegender Stern 5 / 6 7 / 8 

Kirsten Boie: Der kleine Ritter Trenk 9 / 10 11 / 12 

Rudyard Kipling: Das Dschungelbuch 13 / 14 15 / 16 

Carlo Collodi: Pinocchio 17 / 18 19 / 20 

Astrid Lindgren: Michel aus Lönneberga 21 / 22 23 / 24 

Wolf Biermann: Das Märchen vom kleinen Herrn Moritz, 

der eine Glatze kriegte 

25 / 26 27 / 28 

Nasreddin, sein Sohn und der Esel (Volksgut) 29 / 30 31 / 32 

Folke Tegetthoff: Der Schmetterling 33 34 / 35 

Jean de La Fontaine: Der Rabe und der Fuchs 36 37 / 38 

Die Gans (Volksgut) 39 / 40 41 / 42 

Brüder Grimm: Die Bremer Stadtmusikanten 43 / 44 45 / 46 

Ludwig Aurbacher: Der Schneider beim Mond* 

(siehe Hinweis auf dieses Märchen im Sachtext 

„Was wussten die Menschen früher über den Mond?“) 

47 48 

Lyrische Texte 

Bertolt Brecht: Der Rauch 49 50 / 51 

Ernst Jandl: kleine auswahl 52 53 / 54 

Günter Kunert: Bücherlesen 55 56 / 57 

Wilhelm Busch: Max und Moritz 58 / 59 60 / 61 

Friedrich Schiller: Der Handschuh 62 / 63 64 / 65 

Johann Wolfgang von Goethe: Der Zauberlehrling 66 / 67 68 / 69 

Sachtexte 

Rainer Crummenerl: Mammuts 70 / 71 72 / 73 

Burghard Bartos´: Wissenswertes über Eisbären 74 75 / 76 

Delfine 77 / 78 79 / 80 

Gute Schwimmer in Eiseskälte 81 82 / 83 

Jörg Sommer: Mit kühnen Jägern auf der Pirsch 84 85 / 86 

Erich Übelacker: Was wussten die Menschen früher über den Mond?* 

(Text zum erwähnten Märchen siehe bei literarischen Texten 

„Der Schneider beim Mond“) 

87 / 88 89 / 90 

Ulrike Roos von Rosen: Goethes Kindheit 91 / 92 93 / 94 

Blanko-Aufgabenkarten 95 

Faltanleitung „Finken MINI“ 96


Das Dschungelbuch Rudyard Kipling 

Es war in den Tagen, als Balu dem Menschenjungen das Gesetz des 

Dschungels lehrte. Der große, würdige alte Bär freute sich, einen so 

gelehrigen Schüler zu haben; denn junge Wölfe wollen nur so viel von dem 

Dschungelgesetz lernen, als unbedingt nötig ist für das eigene Rudel, und laufen 

von dannen, sobald sie den Jagdspruch hersagen können: „Füße, die geräuschlos 

traben, Augen, die im Dunkeln sehen, Ohren, die den Wind hören, Zähne, die wie 

Messer schneiden – das sind die Zeichen unserer Brüder; ausgeschlossen nur sind 

die Hyäne und Tabaqui, der Schakal, die verhassten.“ 

Aber Mogli, das Menschenjunge, hatte ein ganz Teil mehr zu lernen. Manchmal kam 

Baghira, der schwarze Panther, durch das Dickicht geglitten, um zu sehen, was sein 

Liebling für Fortschritte mache, dann schnurrte er und rieb seinen Kopf an Moglis 

Knie, während der Knabe seine Aufgabe hersagte. 

Mogli war bald im Schwimmen, Klettern und Laufen Meister, der es in den Bäumen 

beinahe den Affen gleichtat und im Teiche mit den Fischen um die Wette schwamm. 

Darum lehrte ihn der weise Balu die Wasser- und Waldgesetze; er zeigte ihm, wie er 

dürre Äste von gesundem Holz unterscheiden konnte, wie er mit den wilden Bienen 

höflich sprechen müsse, wenn er ihrem Schwarm unversehens fünfzig Fuß über der 

Erde begegne, wie er sich zu entschuldigen habe, wenn er Mang, die Fledermaus, 

beim Mittagschlaf störe, und wie er die Wasserschlangen benachrichtigen müsse, 

bevor er in die Sümpfe und Teiche hineinplatsche. Die Dschungelvölker haben es 

nicht gerne, dass man sie aus ihrer Ruhe aufschreckt, und stürzen sich leicht blindlings 

auf den Störenfried. Auch lernte Mogli den Jagdruf des Fremdlings, den man, 

falls man in fremden Gründen jagen will, so lange wiederholen muss, bis Antwort 

erschallt. Der Ruf lautet: „Lasst mich hier jagen, denn leer ist mein Magen.“ Und die 

Antwort ist: „Jag, um den Hunger zu stillen – nicht um des Vergnügens willen!“ 

© Finken-Verlag · www.finken.de Lesen als Erlebnis 13


Ja, unendlich viel hatte Mogli zu lernen, und oftmals ermüdete es ihn, hundertmal 

den gleichen Spruch zu wiederholen. Das half ihm jedoch nichts, denn, wie Balu 

eines Tages zu Baghira sagte, als Mogli nach einer Züchtigung bockig davongerannt 

war: „Menschenjunges ist Menschenjunges, und alle Gesetze des Dschungels 

muss er lernen.“ 

„Aber bedenke doch, wie klein er ist!“, meinte der schwarze Panther, der – wäre 

es nach ihm gegangen – Mogli ganz und gar verzogen hätte. „Wie kann denn in 

seinem kleinen Kopfe für all dein langes Gerede Raum sein!“ 

„Klein? Ist im Dschungel irgendetwas zu klein, um getötet zu werden, wie? 

Darum lehre ich ihn alles das beizeiten, darum schlage ich ihn bisweilen – nur ein 

wenig und ganz sanft –, wenn er vergisst.“ 

„Sanft! Was verstehst du denn von Sanftheit, alter Eisenfuß!“, grollte Baghira. 

„Ganz braun und blau war sein Gesicht heute morgen – von deinem Sanftsein. Uff!“ 

„Besser, er hat jetzt ein paar blaue Flecke, als dass er später durch Unwissenheit 

zu Schaden kommt!“, antwortete Balu sehr ernst, „denn ich habe ihn lieb. Jetzt 

lehre ich ihn gerade die Meisterworte, Urworte der Völker des Dschungels, die ihm 

Schutz gewähren bei Vögeln und Schlangenvolk und bei allem, was vier füßig auf 

dem Erdboden jagt. Wenn er die Worte behält, dann kann er bei allen Völkern des 

Dschungels Schutz und Hilfe heischen.“ 

© Finken-Verlag · www.finken.de Lesen als Erlebnis 14


Mogli und Baghira 

reden über 

Balus Erziehungsmethoden. 

Tragt die Jagdsprüche 

dramatisch vor. 

© Finken-Verlag · Das Dschungelbuch 


Balu gibt Mogli Unterricht 

in der Dschungelschule. 

Gestaltet 

Verfasst 

ein Dschungel-Gesetzbuch. 

eine Unterrichtsstunde. 



15


Mogli vertraut 

seinem Tagebuch an, 

Erstellt ein Porträt 

von Mogli. 

was er erlebt hat. 



Zeichnet einen Urwald 

mit Dschungelwörtern. 

Balu schreibt 

ein Zeugnis für Mogli. 



16

Lesen als Erlebnis

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?