PDF-Datei - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

40 Charta guter Lehre
• Diese Situation bedingt vielfach, dass die Funktion der Modulbeschreibungen,
Studierenden und Lehrenden einen transparenten Orientierungsrahmen vorzugeben,
beeinträchtigt wird. Es ist zu beobachten, dass die geforderten modulbezogenen
Darstellungen häufig mit Begrifflichkeiten operieren, die eher darauf
ausgerichtet sind, formale Funktionen zu erfüllen, als im Studienalltag nützliche
Informationen für die Bewältigung des Studiums zu liefern. Dazu trägt häufig
auch schon der Umfang der Modulhandbücher bei, die einer unmittelbaren Zugänglichkeit
abträglich sind.
• Das modularisierte Curriculum mit einem studienbegleitenden Prüfungssystem
dient der Herstellung eines engeren Zusammenhangs zwischen Qualifikationszielen,
Inhalten, Lehr- und Prüfungsformen. Damit aber erhöhen sich
gleichermaßen die Festlegungen für Studienangebot und Studienpläne der
Studierenden, was naturgemäß flexible Planungen und Studienwege einschränkt.
• Mit der Vergabe von workload für die Module spiegelt sich auch der relative
Wert der beteiligten Disziplinen oder Fächer in einem Studiengang wider. Dies
führte bei der curricularen Planung von Studiengängen wiederholt zu fachbezogenen
Konkurrenzen um Studienanteile und damit um Ressourcen und
Entscheidungsbefugnisse, die entgegen der Forderung nach kompetenz- und
lernorientierten Curricula mit einer vornehmlich inputorientierten Organisation
der Studienstrukturen ein hergehen.
3.3 Unsere Grundüberzeugungen
Curricula orientieren sich an kompetenzbasierten Lernzielen und -inhalten für Studiengänge
und beschreiben entsprechende Abläufe der Lehr- und Lernprozesse. Sie
bieten transparente Informationen zu allen Lehr-, Lern- und Prüfungsformen sowie
der Organisation der Lernprozesse hinsichtlich des Präsenz- und des Selbststudiums
einschließlich des zeitlichen und inhaltlichen Umfangs und der spezifischen
Anforderungen. Das Curriculum muss dabei stets den aktuellen Wissensstand der
jeweiligen Wissenschaft(en) und Profession(en) abbilden und zugleich konkrete
und realistische Qualifikationsziele benennen.
Die wesentliche Leitidee eines Curriculums basiert auf dem Verständnis von
Studiengängen als Lehr- und Lernkontext, die ein Konzept der Modularisierung
beinhalten, in dem
• alle einzelnen Module beziehungsweise Modulziele in Bezug zu einer vom
Ende her definierten Gesamtzielsetzung gesetzt werden; das heißt, sie müssen
Aufschluss darüber geben, über welche Kompetenzen die Absolventen des
Studiengangs (outcome-orientierte Bildungsziele) nach Abschluss des Studiengangs
verfügen sollen,
• die Ebenen des Kompetenzerwerbs (Wissen, Verstehen, Können, Haltung) abgebildet
werden,
• die Inhalte des Curriculums an den Lernprozess gebunden werden. Das heißt,
sie machen transparent, welche Lehr- und Lernformen den angestrebten Kompetenzerwerb
sicherstellen und welche realistischen Angaben zum workload und
damit zur Studierbarkeit zugrunde liegen.
Aufgrund der unterschiedlichen Profile der Hochschulen, der Vielfalt der Disziplinen
und der spezifischen Anforderungen der einzelnen Fächer kann es das gute
Mustercurriculum nicht geben. Dies gilt auch deshalb, weil ein gutes Curri-