PDF-Datei - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

42 Charta guter Lehre
3.5 Akteure
Gute Curricula berücksichtigen die unterschiedlichen Lerndispositionen und Ansprüche
unterschiedlicher Studierendengruppen. Eine hohe Flexibilität hinsichtlich
der Nutzbarkeit und Studierbarkeit für unterschiedliche Lernbiografien ist Ausweis
einer hohen handwerklichen Qualität von Curricula.
Für die entsprechend zu leistende kontinuierliche Entwicklungsarbeit ist zunächst
eine Identifizierung der beteiligten Akteure notwendig. Diese lassen sich zumindest
in drei voneinander zu unterscheidende Interessengruppen trennen, die jedoch in
gemeinsamer Verantwortung an der Entwicklung von Curricula arbeiten sollten:
• Lehrende als Modul-/Studiengangverantwortliche sowie Studierende als unmittelbar
Betroffene
• Verwaltungseinrichtungen bei der Absicherung der kapazitären Seriosität
• Absolventen sowie externe Vertreter aus Wissenschaft und Berufsfeld bei der
stetigen Revision der Curricula
Die Weiterentwicklung von Curricula basiert auf den Erkenntnissen, die durch kontinuierliche
Evaluation gewonnen werden. Sie ist Teil eines systematischen Qualitätsmanagements.
Dieses wird als Leitungsaufgabe wahrgenommen, ist aber als Teil
der akademischen Selbstreflexion ebenfalls Aufgabe aller, die an Lehre und Studium
beteiligt sind. Weitere wichtige Akteure der Weiterentwicklung von Curricula sind
externe Gutachter, die Curricula aus unterschiedlichen Perspektiven bewerten – von
peers und Fachgesellschaften bis hin zu Vertretern des Arbeitsmarktes.
Eine gute Curriculumentwicklung nimmt die Rolle der Studierenden und Lehrenden
ernst. Die Beteiligung an der Gestaltung der Curricula wird gelebt, den
Beteiligten werden echte Partizipationschancen eröffnet. Dafür wird ihre Rolle bei
der Curriculumentwicklung in den einschlägigen Regelungen der Hochschule beschrieben
und institutionalisiert (beispielsweise durch klare Regelungen zur Beteiligung
an Gremienentscheidungen). Dies erhöht die Chance, dass die Curricula in
Einklang mit der Lebens- und Studienrealität stehen und von Studierenden und
Lehrenden tatsächlich als Kompass für die Bewältigung der Studienanforderungen
genutzt werden.
3.6 Grundsätze und Leitlinien
Für die Curriculumentwicklung müssen vor allem zwei Phasen des Lebenszyklus
eines Curriculums betrachtet werden:
• der curriculare Entwicklungsprozess
• seine Umsetzung in der Praxis, verbunden mit einer Weiterentwicklung auf der
Basis von Evaluationsprozessen
Für die Curriculumentwicklung lassen sich einige elementare Punkte benennen:
Outcome-Orientierung als Ausgangspunkt
Zentraler Ausgangspunkt für eine curriculare Entwicklung sollte die Frage nach
den Lernergebnissen respektive Kompetenzen sein, die Studierende am Ende ihres
Studiums erworben haben sollen, sowie die kohärente Fortführung dieser Outcome-
Orientierung bis auf die Modulebene. Die Ausrichtung dieser Qualifikationsziele an