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seine besondere Bedeutung hat. Die Frage nach diesem Profil immer wieder neu zu stellen, ist 12 bleibender Auftrag an die Schulleiterinnen und Schulleiter. Sie sind "in besonderer Weise für die pädagogische Konzeption der Schule als einer evangelischen Einrichtung verantwortlich. Sie tragen für deren Qualität und Weiterentwicklung Sorge. Das setzt voraus, dass sie die Chancen einer Schule in freier Trägerschaft erkennen und den Gestaltungsfreiraum für Unterricht, Schulleben und Schulorganisation bejahen und nutzen können." 16 Im Sinne Senges geht es zunächst darum, dass "alle Mitarbeitenden gemeinsam ein (Ideal-)bild für die Zukunft ihrer Schule entwickeln (Vision) und in Handlungsperspektiven umsetzen. Bezogen auf evangelische Schule heißt das eine gemeinsam erarbeitete Vorstellung von ihrem Bildungsauftrag (Leitbild, Menschenbild) dient als Richtlinie des pädagogischen Handelns in Unterrichtsfächern, Organisationsformen, außerunterrichtlichen Ange- boten und Initiativen im Schulleben. Leitende an evangelischen Schulen müssen diesen Anspruch glaubwürdig nach innen und außen transparent und kommunizierbar machen. " 17 Damit stehen Leitende an evangelischen Schulen natürlich selbst in ihrer Rolle wie in ihrer Person unter der Anforderung, die christlichen Grundlagen evangelisches Profils glaubhaft zu machen.. Schließlich "…sind (sie)… gefordert, die Verantwortung für das geistliche Leben und das christli- che/konfessionelle Selbstverständnis der Schule mitzutragen. Damit tragen sie entscheidend zur Weiterentwicklung des Profils der Schule bei." 18 Sie benötigen dafür aber auch einen ihrer Person angemessenen Freiraum und Spielraum, um für sich und andere authentisch sein und bleiben zu können. Gerade im pädagogischen Kontext von Schule gehört Authentizität zu den besonders wichtigen Kriterien guter Führung. Schließlich - aber nicht zuletzt: Schulleitung an einer evangelischen Schule „wird der Orientierung am christlichen Menschenbild und seiner Betonung des Beziehungsaspekts entsprechen müssen. Der Einzelne steht in Beziehung zu Gott, zum anderen und zu sich selbst. Wie Leitende selbst diese Beziehungen gestalten - davon wird zu einem wesentlichen Teil die Überzeugungskraft des 'Evangelischen' einer Schule abhängen. Das trifft natürlich nicht nur für die Schulleitung zu, aber für sie in besonderem Maße . ". 19 16 Wissenschaftliche Arbeitsstelle Evangelische Schule, Referenzrahmen, a. a. O., S. 8. 17 A.a.O., S. 8 f. 18 ibid. 19 A. a. O., S. 7 f. 12
3. Konsequenzen für Berufsbild und Leitungsqualifizierung Eine so verstandene Schulleitung kann nicht als Teilaufgabe schulischen Handelns und Wirkens 13 verstanden werden. Sie lässt sich nicht gleichsam "neben" dem Unterricht durchführen, sondern ist ein eigenständiger Arbeitsbereich, der die gesamte Arbeitszeit und den vollen Einsatz der Beteilig- ten erfordert. Die nach wie vor hohe Unterrichtsverpflichtung vieler Schulleiterinnen und Schulleiter steht dem jedoch entgegen. Wenn Schulleitung im Sinne von Schulentwicklung und Qualitätsver- besserung wirken soll, muss sie als eigenes Berufsbild gesehen und akzeptiert werden. Es bedarf entsprechender zeitlicher Rahmenbedingungen, die erst zulassen, dass die Anforderungen erfüllt werden können. Neben den zeitlichen Ressourcen geht es bei Leitung und Führung auch um personelle Ressour- cen. Die vielfältigen Komponenten und Aspekte von Schulmanagement und gelingender Führung können nicht nur Aufgabe einer Person sein. Die Vielfalt dessen, was oben nur in Ansätzen skiz- ziert werden konnte, legt nahe, Aufgaben und Verantwortung auf mehrere Schultern zu verteilen. Schulmanagement bedarf eines Teams, das miteinander Dinge weiterentwickelt, Prozesse initiiert und in Gang hält und entsprechend kooperieren kann. Unterschiedliche Kompetenzen werden zu- sammenkommen müssen, um die Vielfalt der Anforderungen zu bewältigen und den einzelnen nicht zu überfordern. Das spricht nicht gegen klare Entscheidungsstrukturen, aber für die Klärung und Offenlegung der vielfältigen Führungs- und Managementaufgaben, die Schule heute erfordert, und für Überlegungen, wo diese jeweils am besten anzusiedeln sind. Schulleiterinnen und Schulleiter haben ein Anrecht auf angemessene Unterstützung. Hier ist besonders eine entsprechende Schulleiteraus- und -weiterbildung gefordert, die die Vermittlung not- wendigen Wissens und entsprechender Kompetenzen ebenso einschließt wie die Möglichkeit zur Reflexion und Auseinandersetzung mit Führungsrollen und -aufgaben. Wichtig dafür sind auch die Rückgriffsmöglichkeiten auf kollegiale Unterstützungssysteme und Netzwerke, aber auch auf Su- pervision oder Coaching. Konkret ist nach den verschiedenen Zielgruppen zu unterscheiden. Der Bedarf differiert, je nach dem, ob es um potenzielle Bewerber/innen für Leitungsstellen geht, um Schulleiter/innen, die gerade erst eine Leitungsaufgabe an einer evangelischen Schule übernommen haben oder um Lei- tende, die bereits seit langem für eine Schule Verantwortung tragen. Dazu kommt die besondere Situation, in denen sich Schulleiter/innen befinden, die mit dem Aufbau einer Schule betraut sind und die sich den daraus resultierenden, vielfältigen Anforderungen stellen müssen. Vortrag auf der Veranstaltung "Schulleitung - ein eigenes Berufsprofil?" des Ev. Schulwerks in Württemberg am 5. Juli 2007
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