Evangelischen Schulwerk - Evangelisches Schulwerk Baden und ...

notwendig zu den entsprechenden Konsequenzen für die strategische, strukturelle und auch per-
sonelle Ausrichtung von Schule zu führen.
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Im Folgenden sollen daher zunächst Eckdaten eines Verständnisses von evangelischer Schule als
lernender Organisation skizziert werden. Daraus sind die zentralen Aufgabenfelder von Schullei-
tung abzuleiten und abschließend ist auf die Konsequenzen für das Berufsbild und die Qualifizie-
rung von Leitung einzugehen. Der Schwerpunkt liegt auf den Überlegungen, die für evangelische
Schulen als Schulen in freier Trägerschaft und für deren Profilentwicklung als evangelische Ein-
richtungen von besonderer Bedeutung sind.
1. Schule als lernende Organisation
Schule als lernende Organisation 1 zu verstehen, bedeutet, sie zunächst unter dem Aspekt von
Management zu sehen. Entsprechende Ansätze haben daher auch zunehmend die schulpädago-
gische Diskussion der letzten Jahre bestimmt. Sie sind im Kontext einer Professionalisierung des
schulischen Lern- und Arbeitsfeldes nicht mehr auszublenden, auch wenn angesichts dieser Ent-
wicklung kritische Einwände aus den Erziehungswissenschaften sicher ihre Berechtigung haben.
So hat z. B. Heinke Röbken 2 die deutliche Orientierung der Schulpädagogik an Managementmo-
dellen und "Gurus" der Organisationsentwicklung kritisch reflektiert und nach empirischen Belegen
für den Erfolg dieser Ansätze gefragt. Aber er hält auch fest, dass Managementkonzepte nicht ein-
fach für Schulen abzulehnen sind, "schon deshalb nicht, weil sich ihre Ineffizienz fast genauso
schwer nachweisen lässt wie ihre Effizienz". 3
Managementkonzepte bergen die Gefahr, Modeerscheinungen zu sein. Schon lange geht es nicht
mehr nur um Projekt- oder Qualitätsmanagement; zum Wissensmanagement kam das Change-
management und gegenwärtig gilt "Diversity Management" 4 als zentrale Kompetenz im Umgang
mit Heterogenität. Die Wirkung all dieser Ansätze liegt in ihrem funktionalen Charakter begründet.
Sie ermöglichen, die Aufmerksamkeit auf zentrale oder gerade aktuelle Aspekte von Schule zu
richten. 5 Ein Problem, eine Aufgabe kann benannt und - so scheint es zumindest - auch handhab-
bar und lösbar gemacht werden.
1 Zur "lernenden Organisation": s. Peter M. Senge: Die fünfte Disziplin. Kunst und Praxis der lernenden
Organisation. 5. Aufl., Stuttgart 1998.
2 Heinke Röbken: Managementkonzepte in der Schulentwicklung. ZfE 2/2006, S. 255 - 271.
3 A. a. O., S. 268.
4 So der Titel des journals für schulentwicklung, Heft 2/2006.
5 Vgl. dazu auch Röbken, a. a. O., S. 268 f.
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