Abschlussbericht Schulstart Otto-Wels-Grundschule ... - FörMig Berlin

FörMig Transfer 

Abschlussbericht – 

Erziehungspartnerschaft: 

Elternhaus im Übergang 

Kita Schule 

OttoWelsGrundschule 

Kathrin Friederici 

[12.01.2012]

Erziehungspartnerschaft Elternhaus – Kita ‐ Schule | Otto – Wels – Grundschule | Abschlussbericht 

Inhalt 

Vorwort 3 

1. Rahmenbedingungen 4 

1.1 Kurz‐Informationen zu Otto‐Wels‐Grundschule 4 

1.2 Grundlegende Prinzipien des Early Excellence Ansatzes 4 

1.3 Akteure 4 

1.4 Zielgruppe 5 

2. Ziele des Projekts „Schulstart mit Otto“ 6 

3. Ablauf 7 

4. Evaluationskonzept 8 

5 Evaluation I – Die Erwartungen der Beteiligten 9 

5.1 Beschreibung des Vorgehens 9 

5.2 Darstellung der Ergebnisse 9 

6 Evaluation II – Resonanz bei der Zielgruppe 18 

6.1 Beschreibung der Vorgehensweise 18 


7 Evaluation III – Die Erfüllung der Ziele und Erwartungen der Beteiligten 21 

7.1 Beschreibung des Vorgehens 21 


8 Ressourcen für Entwicklung und Transfer des Projekts 25 

9 Ausblick 26 

Kathrin Friederici | Trainerin & Coach für Interkulturelle Kompetenzen | kathrin.friederici@googlemail.com | 0171‐9957885 2


Vorwort 

„Ja, wir hatten uns überlegt, dass wir Zusammenarbeit auf Erzieher‐ Lehrer‐Ebene hatten, aber 

wir hatten die Eltern noch nicht so richtig im Boot; es war die Idee, dass wir alles gar nicht leisten 

können, alleine, wenn wir die Eltern nicht mit dabei haben, die das mit unterstützen.“ (Eine 

Lehrerin der OWS) 

Schulen und Kitas sind insbesondere in sozialbenachteiligten Stadtregionen oder Bezirken wie 

Kreuzberg, Neukölln oder Wedding zu den zentralen Lebens‐Lern‐ Orten für Kinder und deren 

Familien geworden. Um Eltern von Vorschulkindern bereits vor der Einschulung als Bildungspartner 

zu gewinnen, wurde 2010 von der Otto‐Wels‐Grundschule in Kooperation mit den Kitas „St.Simeon“, 

„Ritterburg“ (Verein Nestwärme) und „Orte für Kinder“ unter Beteiligung des Türkischen 

Elternvereins e.V., der Arabischen Elternunion e.V. und Yekmal Kurdischer e.V. ein von FörMig 

Transfer gefördertes Modellprojekt ins Leben gerufen. Insgesamt fünf Gesprächskreise sollten den 

Übergang der Kinder und deren Eltern von der Kita zur Schule unterstützen. Die konzeptionelle 

Grundlage bildeten die Prinzipien des bildungspädagogischen Early Excellence Ansatzes. Im 

Folgenden werden die Rahmenbedingungen skizziert, das Projekt ausführlicher dargestellt und die 

begleitende Evaluation dokumentiert. Der vorliegende Abschlussbericht als Teil der 

Projektdokumentation und Evaluation soll den Transfer des Projektes ermöglichen. 



1. Rahmenbedingungen 

1.1 KurzInformationen zu OttoWelsGrundschule 

Das vorgestellte Modellprojekt wurde an der Otto‐Wels‐Grundschule (OWS), einer offenen 

Ganztagsschule am Rande des Berliner Bezirks Friedrichshain – Kreuzberg mit 530 Schülerinnen und 

Schülern, initiiert. Hier haben 97% der Schüler einen Migrationshintergrund und 86% der Eltern 

erhalten staatliche Transferleistungen. Besondere Schwerpunkte der Schule liegen in der 

Fortschreibung ihres Schulprogramms auf der Leseförderung, Soziales Lernen und 

Elternpartizipation. Es wurde bereits eine enge Kooperation mit Eltern auf verschiedenen Ebenen 

entwickelt. So gibt es jeden Morgen ein Elterncafé in der Mensa der Schule, das von türkischen, 

kurdischen und arabischen Elternvereinen unterstützt wird, sowie Erziehungsvereinbarungen 

zwischen Elternschaft und Schule. Die OWS hat sich in den vergangenen Jahren an mehreren 

Projekten und Programmen beteiligt, u.a. am Comenius‐Programm der EU und am Modellprogramm 

FörMig. 

Sowohl die Otto‐Wels Grundschule als auch die beteiligten Kitas „Orte für Kinder“ und „St. Simeon“ 

sind Teil des Netzwerkes südliche Friedrichstadt, die sich dem bildungspädagogischen Early 

Excellence Ansatz verschrieben hat. Das Modellprojekt basiert auf entsprechenden Prinzipien und 

Grundlagen. 

1.2 Grundlegende Prinzipien des Early Excellence Ansatzes 

Bei der Entwicklung des Projektes „Schulstart mit Otto“ legten die Akteure folgende Prinzipien 

zugrunde: 

Die entsprechenden Einrichtungen entwickeln für eine Zusammenarbeit mit Eltern eine 

„Kultur des Willkommen‐Seins“. Alle Menschen sollen sich an der Schule wohl und 

willkommen fühlen. 

Das Prinzip des „Voneinanderlernens“ für Austausch und Begegnung mit der Zielgruppe. D.h. 

Pädagogische Fachkräfte aus Kita und Schule suchen den Dialog und nicht die Belehrung. 

Das Prinzip der „Zusammenarbeit“ und „Kooperation“ zwischen Bildungseinrichtungen wie 

Kita und Schule sowie Familien/Eltern bzw. deren Kinder aus dem Kiez. 

1.3 Akteure 

Das besondere an diesem Modellprojekt ist, dass unterschiedliche Bildungsakteure gemeinsam 

wichtige Lernstrukturen bzw. ‐bedingungen sowie konkrete Umsetzungsmöglichkeiten in Schule und 

Kita für Familien und deren Kinder sichtbar und zugänglich machen wollen. Diese sind: 

die Otto‐Wels‐Grundschule, 

die Kitas: „Orte für Kinder“ , „St. Simeon“, „Ritterburg“ (Verein Nestwärme), 



FörMig Transfer, 

Yekmal e.V. (kurdischer Elternverein), Türkischer Elternverein e.V., Arabische Elternunion e.V. 

sowie punktuell weitere Akteure wie: das Elterncafé, Rucksackprojekt 

1.4 Zielgruppe 

Familien/Eltern und deren Vorschulkinder, welche sich für das Schuljahr 2011/2012 im November 

2010 an der Otto‐Wels‐Grundschule angemeldet haben. 



2. Ziele des Projekts „Schulstart mit Otto“ 

Die drei Kitas, die Schule und verschiedene Kooperationspartner erarbeiteten eine gemeinsame 

Grundlage zur konkreten Umsetzung erforderlicher Anforderung für die SAPH von Familien und 

deren Kindern. Dabei sollte die Selbstständigkeit der Kinder gefördert werden, indem Eltern mit dem 

Early Excellence Ansatz vertraut werden, damit sie gezielter ins Gespräch mit ihrem Kind gehen 

können. Die Beteiligten erarbeiteten gemeinsam folgende Grundpfeiler des Konzepts: 

Sinne für den Alltag schärfen. D.h. Kommunikation und Kontakt mit dem Kind aufnehmen. 

Das eigene Kind viel bewusster beobachten und die Individualität (Einzigartigkeit) und 

Besonderheiten (Stärken) des Kindes wahrnehmen und fördern. 

Eine Stärkung oder Förderung der Lernentwicklung bedeutet auch, dass Kinder z.B. Fragen 

stellen, selbstständiger Denken und Agieren können, um im Lern‐ und Schulalltag 

erfolgreicher bestehen zu können. 

Der gemeinsame Aufbau von Lern‐ und Förderstrukturen soll für das Kind, aber auch die 

Erwachsenen, das Lernen mit Spaß und Freude ermöglichen. 

Eltern erhalten einen guten Start, Einblick und eine intensive Begleitung in die SAPH und in 

das System JÜL. 

Eltern entwickeln über den Austausch mit den pädagogischen Fachkräften aus Kita und 

Schule eine tiefere Sensibilität und weitere Kompetenzen für die Lernprozesse und 

schulischen Belange ihrer Kinder. 

Eltern fühlen sich in ihrer Schule Willkommen und trauen sich mehr in den Gremien oder in 

der Klasse zu engagieren. Sie finden einen leichteren Zugang in das System Schule mit all 

seinen Einrichtungen und Ansprechpartnern 

Das Modellprojekt bietet nach Ende der Förderzeit konkrete Handlungs‐ und 

Umsetzungsmöglichkeiten für den schulischen Alltag von pädagogischen Fachkräften sowie Eltern an. 



3. Ablauf 

Das Projekt und dessen Grundpfeiler wurden in Form von fünf Gesprächskreisen mit den Eltern der 

Vorschulkinder in den Räumen der OWS umgesetzt. Jedes dieser 2stündigen Treffen wurde von den 

Akteuren gesondert vorbereitet. Dabei wurde jeweils ein bestimmtes Thema in den Mittelpunkt 

gerückt. Die folgende Tabelle 1 gibt einen Überblick: 

Termin Thema 

20.01.2011 Vorstellung der Schule; Vorstellung des 

Schulspiels; Rundgang 

24.03.2011 Auswertung des Schulspiels 

26.05.2011 Lernen und Bewegung; Mustertasche 

22.09.2011 Lernen an anderen Orten 

17.11.2011 Basteln der Schatztruhe, Evaluation, Urkunden 

Tabelle 1: Übersicht der Gesprächskreise 

Jedes Treffen fand an einem Donnerstag zwischen 9‐11Uhr statt und wurde von einer/m deutsch, 

türkisch und kurdisch sprechenden Moderator/in begleitet. Zusätzlich erfolgte jeweils eine 

Übersetzung in Flüstergruppen (durch die Elternvereine oder einzelnen Einrichtungen). Anwesend 

waren immer Lehrerinnen und Schulleitung, an einigen Treffen auch Erzieherinnen der Kitas sowie 

eine Person vom Rucksack‐Projekt. Es wurde darauf geachtet, neben thematischen Kurz‐Inputs 

diverse Übungen zum lockeren Kennenlernen einzusetzen und über Methoden wie 

Kleingruppenarbeit die Kommunikation untereinander zu unterstützen. Ein kleines Buffet zum Ende 

jeden Gesprächskreises gab Möglichkeit zum freien Austausch. Die Eltern wurden zu jedem Treffen 

(mehrsprachig) eingeladen. 



4. Evaluationskonzept 

Die Evaluation des vorgestellten Modellprojekts sollte den Prozess gleichzeitig dokumentieren, 

bewerten und mit der Rückspiegelung der Zwischenergebnisse gegebenenfalls zu Interventionen 

oder Korrekturen führen, die die Wahrscheinlichkeit der Zielerreichung erhöhen (=formative 

Evaluation). Der Gegenstand der Evaluation setzte den Fokus auf die Erfüllung der Erwartungen der 

beteiligten Akteure, sowie die Erreichung der vom Vorbereitungskreis definierten Ziele (s.o.). 

Auftraggeber der Evaluation war FörMig‐Transfer („Förderung von Kindern und Jugendlichen mit 

Migrationshintergrund“), durchgeführt wurde sie extern (Fremdevaluation), d.h. von einer Person, 

die weder der Projekt durchführenden Stelle angehört noch direkt am Projekt beteiligt ist. Somit 

werden die nötige Objektivität und Distanz gewahrt. 

Die Ziele der prozessorientierten Evaluation orientierten sich an den Zielen des Modellprojektes zur 

Kooperation zwischen Kita, Schule und Elternhaus, an den Erwartungen aller beteiligten Akteure, 

sowie dem Transferpotential des Projekts. Daraus ergaben sich folgende Fragestellungen: 

I. Mit welchen Erwartungen gehen alle Beteiligten (Schulleitung, Lehrkräfte, Kitaleitung, 

Elternvereine, FörMig, Eltern der Vorschulkinder) in das Projekt? 

II. Stoßen die angedachten Maßnahmen bei der Zielgruppe (Eltern der Vorschulkinder) auf 

Resonanz? 

III. Sind die Ziele und Erwartungen am Ende der Projektlaufzeit erfüllt? 

IV. Welche sächlichen und personellen Ressourcen sind für a)die Entwicklung und b)den Transfer 

des Projekts notwendig? 

Die Fragestellungen wurden jeweils unter Einsatz entsprechender Methoden (ausführliche 

Beschreibung siehe Evaluationskonzept vom 10.12.2010) an drei Untersuchungszeitpunkten 

beantwortet. 

Abbildung 1: Evaluationskonzept 



5. Evaluation I – Die Erwartungen der Beteiligten 

5.1 Beschreibung des Vorgehens 

Folgend werden die Ergebnisse der Erfassung der Erwartungen aller beteiligten Akteure an das 

Projekt „Schulstart mit Otto“ berichtet. Sie wurden im Zeitraum vom 10.01.‐30.04.2011 über 

halbstrukturierte Interviews mit jeweils mind. einer/m VertreterIn der mitwirkenden Institutionen / 

Vereine durchgeführt. 

Die Interviews wurden transkribiert (in einigen Fällen wurde der Fragenkatalog schriftlich 

beantwortet, was diesen Bearbeitungsschritt überflüssig machte) und einer qualitativen 

Inhaltsanalyse unterzogen. 

Es soll damit ermöglicht werden, die Motivation, Erfahrungen und Erwartungen der einzelnen 

Akteure über die gemeinsam erarbeiteten Projektziele hinaus näher zu beleuchten. Die genaue 

Analyse der strukturellen, fachlichen und persönlichen Hintergründe aller Mitwirkenden soll einen 

möglichen Transfer des Modellprojekts erleichtern. Ausserdem stellten diese Daten die Grundlage 

für den Survey Feedback Workshop mit den Akteuren des Projekts im Dezember 2011 zur Eruierung 

der Zielerreichung dar. 

Die nachfolgende Darstellung ist nach 7 Fragestellungen gegliedert: 

Was hat Sie motiviert, dieses Projekt zu initiieren / zu partizipieren? 

Welche Bedeutung sehen Sie in dem Projekt für die Lernvoraussetzungen und 

Bildungschancen der Kinder? 

Was sind Ihre Erwartungen an das Projekt (persönliche und in der Rolle als Schulleitung, 

Kitaleitung, Erzieherin…)? 

Wie sind Ihre bisherigen Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Eltern? 

Was sind Ihre bisherigen Erfahrungen in der Zusammenarbeit Kita‐Schule? 

Worin sehen Sie konkrete Gelingensbedingungen für das Projekt? 

Wie haben Sie den bisherigen Planungsprozess empfunden? 

5.2 Darstellung der Ergebnisse 

5.2.1 Was hat Sie motiviert, dieses Projekt zu initiieren / zu partizipieren? 

„Ja, wir hatten uns überlegt, dass wir Zusammenarbeit auf Erzieher‐ Lehrer‐Ebene hatten, 

aber wir hatten die Eltern noch nicht so richtig im Boot; es war die Idee, dass wir das alles 

gar nicht leisten können, alleine, wenn wir die Eltern nicht mit dabei haben, die das mit 

unterstützen.“ (Eine Lehrerin der OWS) 

A) gute Erfahrungen mit bisheriger Zusammenarbeit 

Zwischen den meisten Partnern dieses Modellprojekts besteht bereits eine langjährige 

Zusammenarbeit. Dabei stellt die Otto‐Wels‐Grundschule den Dreh‐ & Angelpunkt dar, da sie sowohl 

mit den Kitas Kooperationsbeziehungen pflegt, als auch mit FörMig auf Projektarbeit zurückblicken 

kann. Die beteiligten Elternvereine kooperieren ebenfalls mit der OWS und sind z.B. über das 

Elterncafé integraler Bestandteil des Schulalltags. Die Akteure bezogen sich in den Interviews positiv 

auf die bisherige Zusammenarbeit und machten zum Teil deutlich, dass sich genau aus dieser 



„Tradition“ das aktuelle Projekt entwickelte. 

B) Zusammenarbeit zwischen Kitas und Schule verbessern 

Trotz der, zum größten Teil mehrjährigen, Zusammenarbeit wurde mehrfach der Wunsch betont, die 

jeweils andere Institution über weitere Kooperationen wie diese besser kennenzulernen. Durch die 

Gestaltung des Übergangs Kita Schule können, laut der Interviewpartner, neue Ansätze der positiven 

Zusammenarbeit und des Miteinanders zwischen Einrichtungen wie Kita‐Eltern‐Schule entwickelt 

werden, mit der Chance zu mehr fachlichem Austausch und gegenseitiger Anregung. 

C) Überzeugung, dass Eltern als Bildungspartner gewonnen werden müssen 

Neben dem Netzwerkgedanken (s.o.) ist die Überzeugung der Notwendigkeit die Eltern „frühzeitig ins 

Boot zu holen“ zentraler Motivator für die Initiierung bzw. Partizipation des Projekts. Die Akteure 

gehen davon aus, dass der „Übergang Kita‐Schule besser gelingt, wenn Eltern ihn mitmachen, die 

Schule und die Arbeitsweise kennen, um den Kindern (+ den Eltern) Ängste zu nehmen und Mut 

machen können“. Sie sehen in der Zusammenarbeit zwischen Kita – Grundschule – Eltern eine 

Grundlage für den Erfolg der Kinder in der Schule. Eine Vertreterin des türkischen Elternvereins 

begründet dies damit, dass die „Eltern erfahren, dass das Schulleben ihrer Kinder ein wichtiger neuer 

Lebensabschnitt ist und ihre Beteiligung am Schulleben Bedeutung hat.“ 

D) Stärkung der Wahrnehmung der Kita als Bildungseinrichtung 

Vertreterinnen der Kitas äußerten in der Stärkung der Wahrnehmung der Kitas als 

Bildungseinrichtung einen weiteren motivierenden Faktor zur Mitarbeit an „Schulstart mit Otto“. 

Eine Kita hat dieses Anliegen wie folgt zusammengefasst: „Wir wollten die Bedeutung der 

vorschulischen Bildung für den Übergang in die Schule für LehrerInnen und Eltern transparent 

machen und unsere pädagogische Fachlichkeit deutlich hervorheben. (d.h. Entwicklung der Kita als 

erste Bildungseinrichtung von ehemals „Betreuungsanstalt“) Wir glauben, dass Eltern so unsere 

Arbeit besser verstehen und eine andere Einstellung dazu bekommen.“ 

E) Eigene Kompetenzen notwendig für Projekterfolg 

Neben institutionellen und fachlichen Belangen führte teilweise auch eine persönliche Motivation zur 

Beteiligung am Projekt. Hintergründe waren hierbei die Möglichkeit zum Erlangen neuer Erfahrungen 

im beruflichen Alltag und die Überzeugung, dass das eigene Engagement in der entsprechenden 

Funktion (z.B. Ansprechpartnerin der Eltern im Elterncafé) wichtig für den Projekterfolg sei. 

5.2.2 Welche Bedeutung sehen Sie in dem Projekt für die Lernvoraussetzungen und 

Bildungschancen der Kinder? 

„Und wenn die Kinder sehen, dass ihre Eltern in die Schule gehen, wird ihr Arbeitsplatz 

Schule „aufgewertet“. Sie sehen, dass die Eltern sich für die Schule interessieren. Die 

Motivation der Kinder steigt, sie lernen gerne.“ (Eine Vertreterin des Türkischen 

Elternvereins) 

Ein übergeordnetes Ziel des Elterngesprächskreises im Rahmen von „Schulstart mit Otto“ ist es, die 

Bildungschancen insbesondere von Kindern mit sog. Migrationshintergrund zu verbessern. Folgende 

Faktoren bilden dabei laut den Akteuren die Grundlage: 



A) Berührungsängste abbauen 

Die Projektbeteiligten berichten einhellig über die Erfahrung, dass bei vielen Eltern Ängste und 

Unsicherheiten bezüglich der Einschulung vorherrschen, bedingt durch eigene negative Erinnerungen 

und eine Unwissenheit, was die Kinder in der Schule erwartet – „es hat sich viel verändert, ist jetzt 

eine ganz andere Welt“. Doch diese können vermindert werden, wenn die Eltern schon mal mit den 

Kindern in der Schule waren und am Unterricht teilgenommen haben. Gerade bei Kindern aus 

bildungsfernen Familien könne der Teufelskreis durch frühzeitige Einbindung der Eltern 

durchbrochen werden, wenn sie dadurch Lust auf Bildung bekommen. 

Wenn sich die Eltern „willkommen fühlen“, so die Hoffnung, werden sie auch zukünftig eher bereit 

sein, bei Fragen oder Unsicherheiten die Lehrerin aufzusuchen. Dies hätte eine präventive Wirkung, 

da so Kleinigkeiten ausgeräumt werden können und die Entstehung großer Probleme verhindert 

werde. 

B) Eltern als Verbündete / Unterstützer 

„Die Eltern sind praktisch unsere Verbündeten, überhaupt, nicht nur im Übergang Kita‐Schule, mit 

den Eltern steht und fällt ja so vieles, gerade auch bei uns in der Schule“ 

Wenn die Eltern (wie in Punkt 3.2.1 verdeutlicht) einen Zugang zu Bildung finden, wissen, wie ein 

Kind lernt und sie sich für den „Arbeitsplatz“ des Kindes interessieren, fühlen sich auch die Kinder 

aufgewertet. Dem Kind werde so klar, dass es den Eltern wichtig ist und der Ort, an dem es 6‐8h am 

Tag verbringt interessant ist – „das ist die halbe Miete“. Das sei in dieser Form eher zu erreichen, als 

z.B. auf einem Elternabend. 

Wenn Eltern als Unterstützer der Kinder gewonnen werden, könne bei Eltern und Kindern eine 

Vorstellung von Bildung als Chance, als Spaß haben, als wichtig entstehen. Unter diesen 

Voraussetzungen seien die Eltern auch eher bereit, konkret mitzuarbeiten und sich einzubringen, z.B. 

als Lesemutter. 

Es gehe also darum, die Eltern nicht nur als ideelle Verbündete, sondern auch als praktische 

Unterstützer zu gewinnen. 

C) Abstimmung der Bildungs‐ und Erziehungsvorstellungen 

„ Je mehr Bildungs‐ und Erziehungsvorstellungen abgestimmt sind, desto größer die Chance, dass ein 

Kind sich gut entwickeln kann, ohne in Widersprüche gestürzt zu werden (Dreieck Eltern / Kita / 

Schule)“ 

Dieser Rahmen berge eine große Chance für alle Beteiligten (Kita‐Eltern‐Schule‐Kinder), wenn alle 

Akteure sich Zeit nehmen, um Prozesse und Mechanismen von Lernprozessen, Kommunikation und 

Interaktion zu verdeutlichen, sichtbarer (bewusster) zu machen und auszutauschen. 

„Ich denke, dass alle Eltern eigentlich möchten, dass die Kinder Erfolg haben in der Schule, aber oft 

nicht wissen, wie der Weg dahin ist“ 

Diese Informationen und der Austausch können und sollten auch bewirken, mit einem Bild von „die 

Schule macht das schon“ aufzuräumen und zu veranschaulichen, dass die LehrerInnen, ErzieherInnen 

und Kinder auf die Mitarbeit der Eltern angewiesen sind. Durch die frühzeitige und intensive 

Einbindung in die Schule, sähen die „Eltern eher, was wir von den Kindern erwarten (z.B. Jacke allein 



aufhängen), wenn sie schon ein Blick in die Schule geworfen haben, als wenn man ihnen das einfach 

nur sagt, dass dem Kind die Zeit genommen wird, wenn bestimmte Kompetenzen fehlen (z.B. 20min 

weg, wenn Lehrerin allen Kindern Schuhe binden muss).“ 

D) Kritische Stimmen 

Eine Kita merkte an, dass sie keinen konkreten Einfluss durch das Projekt auf die Bildungschancen 

und Lernvoraussetzungen sehen. Ihre Einschätzung des Effekts fällt niedrigschwelliger aus: 

„Einen Einfluss auf die Bildungschancen sehen wir nicht. Jedes Kind sollte die Möglichkeit haben 

ohne Vorurteile in die Schule aufgenommen zu werden, dazu gehört auch eine Ebene, auf der sich 

ErzieherInnen und LehrerInnen in Augenhöhe bewegen. Das Projekt kann Berührungsängste 

abbauen.“ 

5.2.3 Was sind Ihre Erwartungen an das Projekt (persönliche und in der Rolle als Schulleitung, 

Kitaleitung, Erzieherin…)? 

„…, dass durch das Modellprojekt eine Kultur des gleichberechtigten Miteinanders entsteht, 

und z.B. Eltern viel stärker als ExpterInnen ihrer Kinder angesehen werden und nicht nur 

formell oder theoretisch“ (Ein Vertreter von Yekmal) 

A) Die Eltern…. 

‐ …bekommen Informationen zum Bildungssystem 

‐ …finden es spannend, sich über Bildung und Erziehung auszutauschen 

‐ …Eltern fühlen sich einbezogen, ernst genommen (nicht durch diese 5 Treffen, aber als ein 

Bestandteil der Bildungspartnerschaft) 

‐ …überwinden die Hemmschwelle gegenüber der Schule 

‐ … lernen schon vor der Einschulung die örtlichen Gegebenheiten, die Räume und einige 

Lehrer/innen kennen. Das erleichtert den Schulstart. 

‐ … fühlen sich in der Schule willkommen 

‐ … unsere Arbeit (hier: der Kita‐Erzieherinnen) ernst und wichtig nehmen, zu schätzen wissen 

‐ … verstehen, dass Kita die Vorbereitung auf Schule ist 

‐ … verstehen, dass sie auch zu Hause etwas tun müssen. Die Kita kann das nicht allein 

schaffen, Kinder auf die Schule vorzubereiten (z.B. Kinder ziehen sich allein an und aus) 

‐ … der jetzt 1. Klasse werden mit ‚neuen‘ Eltern zusammengeführt letztere frühzeitig in 

Gremien und Strukturen integriert 

‐ … Selbstinitiative zeigen (über die geplanten Veranstaltungen hinaus), auch ihre Themen mit 

einbringen 

‐ … hier auch mit den anderen Eltern ins Gespräch kommen können, so dass dann viele Sachen 

vielleicht gar nicht über uns laufen müssen, sondern dass sie sich gegenseitig informieren; da 

wollen wir den Anlass geben, um ins Gespräch zu kommen 

B) Darüber hinaus… 

…richten sich die Erwartungen der Akteure vornehmlich an sich selbst. Sie reichen von persönlichen 

Aspekten (z.B. „Meine Erwartung als Moderation ist es konkrete und praktische Handlungsebenen 

für alle Beteiligten zugänglich zu machen, welche sie für die eigene Arbeit oder Praxis zu Hause 

umsetzen können.“ Oder „weitere Erfahrungen in der Elternzusammenarbeit und in der 

Zusammenarbeit mit Lehrerinnen sammeln zu können“) hin zu Belangen, die sich an alle Beteiligten 



richten. 

Ein wichtiger Punkt sind hierbei die Einstellungen und Perspektiven aller Projektpartner: „Weiter, 

dass durch das Modellprojekt eine Kultur des gleichberechtigten Miteinanders entsteht, und z.B. 

Eltern viel stärker als ExpterInnen ihrer Kinder angesehen werden und nicht nur formell oder 

theoretisch.“ Und „Weg vom Defizitblick und Stigma zu den Stärken und Potentialen der Kinder mit 

sog. Migrationshintergrund.“ 

Auch wurde unter anderem kritisch angemerkt: „Wir haben diese Erwartungen (an die Eltern, s.o.), 

aber was die Bedürfnisse der Eltern sind, wissen wir nicht. Es ist unser Druck, unser Anliegen. 

Manchmal kennen wir nicht einmal die Situation der Eltern.“ Ebenso wäre es erstrebenswert, allen 

Eltern Zugang zu dem Projekt zu ermöglichen, aber berufstätige seien von vornherein 

ausgeschlossen, wenn die Treffen weiterhin vormittags stattfänden. 

C) Noch einen Schritt weiter… 

…zu gehen, über die Grenzen des aktuellen Projektumfangs hinaus, lag als Wunsch in einigen 

Erwartungen. So z.B. eine fachliche Begleitung der Lehrerinnen zum Thema „Kinder und Deutsch als 

Zweitsprache“ sowie „Deutsch als Zweitsprache im Fachunterricht“ im Projekt. Außerdem wäre eine 

schulübergreifende Wirkung schön, da nicht alle Kinder einer Einrichtung in die gleiche Schule 

eingeschult werden. 

5.2.4 Wie sind Ihre bisherigen Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Eltern? 

„Da könnte ich ein Buch drüber schreiben. Sehr, sehr bunt: Von sehr gut bis katastrophal. Ist ein 

Politikum…“ (Moderator) 

A) Kita – Eltern 

Die Kitas berichten von unterschiedlichen Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Eltern. 

A1 Kontakt zu den Eltern ist schwierig 

So gestalte sie sich in einer Einrichtung sehr schwierig, da wenig Eltern zu den Elternabenden 

erscheinen. Auch extra Termine für Elterngespräche oder das Angebot zur Hospitation werden kaum 

wahrgenommen. Die Erzieherinnen sehen dafür 3 Gründe: 

„Oft ist es ein sprachliches Problem, Infos kommen einfach nicht an (schon allein die 

Ankündigungen nicht), man müsste immer alles in mind. 3 Sprachen übersetzen“. 

„weil sie wenig Organisation untereinander haben, es gibt keine Fremdbetreuung“. 

„Eltern sehen die Notwendigkeit einfach nicht“ 

A2 Eltern bringen sich ein 

In einer anderen Einrichtung berichten sie das Gegenteil: „Nun, man kann sagen, dass Eltern aus 

unserem Haus schon in erster Linie an vorschulischer Bildung ihrer Kinder interessiert sind. Sie 

kommen noch häufig mit der Frage nach einer sogenannten Vorschulgruppe mit Gruppenarbeit wie 

sie früher üblich war in die Aufnahmegespräche.(trotz Berliner Bildungsprogramm gibt es teilweise 

noch reine VS.‐ Gruppen in Einrichtungen). Hier leistet KITA zum ersten Mal Überzeugungsarbeit, 

indem sie die ganzheitliche frühkindliche Bildung und Förderung in den Vordergrund stellt und 

anhand „Schnuppertagen“, Hospitationsmöglichkeiten, Elternabenden etc. verdeutlicht. Spätere 



Elternabende werden nie wieder so gut besucht, wie der allererste, an welchem die pädagogische 

Arbeit und das Konzept der Kita maßgeblich verdeutlicht werden. Hier lohnt es sich für Kita bei den 

Wurzeln im Krippenbereich anzusetzen. Eltern bringen sich gern bei Veranstaltungen, Festen und 

Feiern mit ein.“ 

B) Schule – Eltern 

B1 Vertrauen 

Ein sehr wichtiger Faktor in der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule ist, laut den 

Lehrerinnen, dass Vertrauen, welches die Eltern den Lehrern und der Schule entgegen bringen. 

Die Erfahrung zeige, dass es vielen Eltern gerade am Anfang sehr schwer fällt, „ihre Kinder los zu 

lassen“. Das äußert sich u.a. darin, dass die Eltern bei den Kindern bleiben (ihre Schuhe ausziehen, 

Jacken aufhängen etc.), bis der Unterricht anfängt. Dabei gestalte es sich schwierig, „die Eltern zu 

überzeugen, dass es in Ordnung ist, wenn die Kinder hier sind, dass sie ruhig gehen können, dass 

alles gut ist und diese Angst würde ich ihnen gern nehmen – dass sie vorher schon wissen, mein Kind 

ist da gut aufgehoben(…) Vertrauen haben“. 

Häufig ständen sich am Anfang der Schulzeit auch viele Unsicherheiten der Eltern dem mangelnden 

Vertrauen, „dass man auch alles fragen kann“, gegenüber. Es gebe eine große Hemmschwelle, bei 

Unklarheiten an die Lehrkräfte heranzutreten. 

B2 Zeit 

Das notwendige Vertrauen werde aber in der Regeln mit der Zeit aufgebaut. Die Lehrinnen der OWS 

berichten von einem sehr guten Verhältnis zu den Eltern. Allerdings reichen dafür die Elternabende 

nicht aus, da die Informationsdichte in solchen Veranstaltungen viel zu hoch ist und auch die Ruhe 

fehle, wirklich ins Gespräch zu kommen. Als eine sehr gute Maßnahme zum Aufbau eines guten 

Verhältnisses haben sich Hausbesuche herauskristallisiert. Sie seien zusätzlich sehr aufschlussreich 

für die Lehrerinnen, da sie so einen Einblick in die Situation und Lebenswelt der Kinder bekommen. 

„Ich verstehe dann die Kinder besser, z.B. wenn ich sehe, auf wie wenig Raum mit wie hoher 

Kinderzahl sie leben, welch ein Lärmpegel … wenn ich da raus komme, weiß ich, warum sie keine 

Schulaufgaben machen oder warum das manchmal nicht so richtig funktioniert, dass wird mir dann 

wieder klar, obwohl ich es eigentlich weiß, vergesse oder verdränge ich es oft.“ 

B3 Höherer Stellenwert als Kita 

Der gute Zugang zu den Eltern und das Interesse an einer Zusammenarbeit auf Seiten der Eltern 

sehen auch die Lehrerinnen (siehe vgl. Kita‐Eltern‐Zusammenarbeit) in dem Stellenwert, den die 

Schule hat. „Der Bildungsauftrag der Kitas wird von den Eltern oft nicht so gesehen, sondern dass das 

richtige lernen erst in der Schule losgeht.“ 

Einen Beitrag dazu leistet evtl. auch, dass die „Schulpflicht“ nicht nur für die Kinder, sondern auch für 

die Eltern gilt: „Vielleicht muss man auch mutiger werden, ich habe auch erst gelernt zu sagen, der 

Elternabend ist Pflicht, er gehört dazu, man muss sich entschuldigen oder abmelden.“ 

B4 Elternvernetzung 

Einen großen Beitrag leiste auch die Vernetzung der Eltern untereinander. Denn auch, wenn man nur 

ein Drittel der Eltern erreicht, werden so Informationen weitergetragen oder Tipps ausgetauscht bis 



dahin, dass „einzelne Eltern jetzt auch andere ansprechen, um z.B. Lesemütter zu gewinnen“. 

C) Erfahrungen des Elternvereins 

‐ Positive Erfahrungen durch die gemeinsame Erarbeitung der Erziehungs‐Vereinbarungen. 

‐ Positive Rückmeldungen über Elterninformationsveranstaltungen zu verschiedenen Themen. 

‐ Das Elterncafé ist ein wichtiger beliebter Treffpunkt der Mütter. 

‐ Eltern können sich mit weniger Vorbehalten auf Eltern – Lehrergespräche einlassen. 

‐ Die Zusammenarbeit mit den Eltern braucht Geduld. Erfolge brauchen Zeit. Und mit 

Rückschlägen muss gerechnet werden. 

5.2.5 Was sind Ihre bisherigen Erfahrungen in der Zusammenarbeit KitaSchule? 

„Das brachte unheimlich viel, ich war immer erstaunt und bekam ein ganz anderes Bild.“ (eine 

Lehrerin) 

A) Aus Sicht der Schule 

Die OWS hat schon lange eine Kooperation mit 5 umliegenden Kitas in Form von unregelmäßigen 

Treffen, gegenseitigen Hospitationen und einzelnen Projekten. Die Zusammenarbeit sei immer nett, 

entspannt und fruchtbar gewesen. Neben konkreten Produkten (z.B. ein Kompetenzbogen) ging/geht 

es hauptsächlich um einen Austausch und Perspektivwechsel. „Das brachte unheimlich viel, ich war 

immer erstaunt und bekam ein ganz anderes Bild. Ich ging dann auch in die Kitas rein und war ganz 

erstaunt, was man da leisten muss; ich hab gedacht, das würde ich keine Stunde aushalten, 30 

tobende Kinder, ein Sprachgemisch, eine Erzieherin und dann noch mit einem Sprachkoffer DAZ 

machen – ich kriegte eine ganz andere Hochachtung vor diesem Job – was man überhaupt leisten 

kann, als Lehrerin denkt man immer, das müssen die doch können, die waren doch in der Kita“ 

B) Aus Sicht der Kitas 

Auch die Kitas berichten von guter, konstruktiver Zusammenarbeit mit den am häufigsten tangierten 

Grundschulen in offener Atmosphäre und interessantem Austausch auch mit anderen 

Vorschulerziehern. 

C) Die ‚Draufsicht‘ 

Inzwischen lasse sich großes Interesse und Engagement für Zusammenarbeit von Kitas und Schulen 

feststellen. Diese, insbesondere, wenn sie weniger auf Leitungsebene als zwischen ErzieherInnen – 

LehrerInnen stattfindet, verändere langfristig die Wahrnehmung der Bildungseinrichtungen. Es 

herrsche mehr Respekt und Informationsaustausch. 

Eine Aufgabe sei jedoch noch immer, Augenhöhe herzustellen (bisher Schuldominanz). Vielleicht 

ließen sich dadurch auch negative Erfahrungen dieser Art vorbeugen: „Aus einem anderen Projekt 

„Übergang Kita – Schule“ habe ich die Erfahrung gemacht, dass die Kita‐ und Hortleitung bei der 

Vorbereitung und Durchführung letztlich von der Schule allein gelassen wurde und dadurch die 

Nachhaltigkeit des Projektes nur sehr begrenzt gewesen ist.“ 

5.2.6 Worin sehen Sie konkrete Gelingensbedingungen für das Projekt? 

„Als notwendig sehen wir ausreichend Zeit, um die Entwicklung reifen zu lassen, viele Feedback‐ 

Gespräche, aktiven Austausch von allen Seiten und einen ehrlichen und offenen Umgang mit 



Schwierigkeiten und Problemen.“ (eine Kita) 

A) Allgemeine Bedingungen 

Am Anfang des Projekts wurde viel über die konkrete Form der Erziehungspartnerschaft 

nachgedacht. Dabei wurden Modelle einer ‚Elternschule‘ oder eines ‚Elternseminars‘ verworfen, da 

für ein Gelingen der nachhaltigen Einbindung der Eltern neben der Vermittlung wichtiger 

Informationen oder nützlicher Ratschläge der Austausch aller Beteiligten im Vordergrund stehen 

solle. Es sei wichtig, ins Gespräch zu kommen, um die Eltern besser zu verstehen und daraufhin auch 

besser beraten zu können. Der, auf dieser Grundlage konzipierte, Elterngesprächskreis soll einen 

solchen Raum bieten. 

Das besondere und erfolgsversprechende an diesem Projekt sei, dass es so niedrigschwellig angesetzt 

ist. „Wir holen die Eltern wirklich da ab, wo sie gerade sind, nämlich in der Kita und sie müssen nicht 

allein rüber kommen sondern in einer Gruppe mit den Kindern. Das ist ein ziemlich gesicherter, 

geschützter Rahmen in dem sich das ganze vollzieht.“ Damit werde eine Basis des Vertrauens 

zwischen Eltern und Schule bereits vor Schulbeginn geschaffen. 

Ein hohes Engagement und die engmaschige Vernetzung unterschiedlicher Akteure sei für die 

Transparenz und Informationsfluss bei der Gestaltung des Übergangs Kita‐Schule unabdingbar. Das 

bedeutet eine enge Kooperation aller am Schulleben beteiligten (neben Schulleitung und 

LehrerInnen auch die 3 Elternvereine, das Elterncafé, Erzieherinnen des Schulhorts) und der 3 Kitas. 

Dabei sei es wichtig, dass alle das Projekt befürworten und „an einem Strang ziehen.“ 

Das Projekt einer geleichberechtigten Erziehungspartnerschaft könne nur gelingen, wenn der Dialog 

zwischen Eltern – Schule – Kita tatsächlich auf Augenhöhe stattfände. Dazu gehöre die Anerkennung 

der pädagogischen Arbeit, die in der Kita geleistet als eigenständige Bildungsarbeit und nicht als 

nötige „Zu‐ oder Vorarbeit“ für die Schule ebenso, wie das Wahrnehmen der Eltern als „Experten für 

ihre Kinder“. Es erfordere weiterhin „Lernbereitschaft und Einstellung der Lehrer/innen auf 

Migranteneltern und deren Kinder (Zweitspracherwerb, Fachsprache im Unterricht)“. 

B) Organisatorisches 

Um die Ziele von „Schulstart mit Otto“ zu erreichen, sind laut den Akteuren einige organisatorische / 

strukturelle Bedingungen zu schaffen: 

‐ Kinderbetreuungsangebot 

‐ Termine müssen an den die Bedürfnisse der Eltern soweit wie möglich orientiert sein 

‐ Die Räumlichkeiten der Schule müssen vorgestellt werden 

‐ Die Lehrerinnen und das nicht pädagogische Personal (Hausmeister, Schulsekretärin etc.) 

müssen vorgestellt werden; die Ansprechpartner für die Eltern müssen bekanntgemacht 

werden 

‐ die Versendung der Einladungen muss auch in türkischer und arabischer Sprache erfolgen 

‐ auch über die Kinder Motivation: Gestaltung der Einladungen, Lied zum Schulstart 

C) Konkrete Gestaltung der Gesprächskreise 

Sowohl bei den Vorbereitungstreffen als auch bei den Gesprächskreisen mit den Eltern sei ein 

angenehmer äußerer Rahmen zu schaffen. Die Eltern sollen sich willkommen fühlen, um ein 

Vertrauen zu vermitteln, mit Fragen / Konflikt offen umzugehen. Wichtig sei auch, dass sich während 



der Treffen kein einzelner „outen muss, das kann ich schon, das kann ich nicht“. 

Es solle auch regelmäßig darüber reflektiert werden, wie die Treffen selbst ablaufen: „sind sie an 

Interessen der Eltern orientiert? Erkennen Eltern den Sinn (dass sie hier den Bildungsweg der Kinder 

unterstützen können)?“ 

Bei den genannten Punkten sei eine Moderation „von außen“ hilfreich. Sie habe die nötige Distanz 

und könne andere Sichtweisen / Herangehensweisen einbringen und den Prozess angemessen 

gestalten. 

5.2.7 Wie haben Sie den bisherigen Planungsprozess empfunden? 

„Dadurch das es jetzt das erste Mal war, kamen viele Ideen auf, wo wir später dachten, 

das machen wir lieber doch nicht so oder dann hatten wir ganz, ganz viel vor und dachten 

dann, wir schaffen das gar nicht, da müssen wir wieder runter gehen – viel hin und her 

gewälzt, aber das ist normal, wenn man es zum ersten Mal macht“ (Lehrerin der OWS) 

positiv kritisch 

Wir haben uns langsam ran, aber es ist auch das 

schöne, erst einmal alle Ideen rein schütten zu 

können und später zu schauen, was machen wir 

Die Gemeinsame Arbeit am Konzept als 

bereichernd und inspirierend 

Durch die frühzeitige Einbindung aller Akteure 

als sehr positiv und hilfreich, weil es eine 

größere Nachhaltigkeit fördert 

Alle Beteiligten haben die Möglichkeit, sich in 

den Prozess einzubringen 

Bevor in konkrete Planung von Inhalten 

gegangen wird etc. ist es wichtig, die Ziele 

festzulegen und welches gemeinsame 

Verständnis von Erziehung, Bildung etc. haben 

die Akteure war zu schnell, ist zu kurz 

gekommen, Aktionismus hat zugeschlagen 

Viel Auseinandersetzung miteinander z.B. über 

das Konzept, immer wieder neu bearbeitet, 

wenig effizient 

erstes Treffen: um Gottes Willen, so viel, das 

schaffen wir nie, wieder wird von uns so viel 

erwartet (beim 2. Mal schon erleichterter, da 

klarer) 

Einbettung in bereits vorhandene Angebote der 

Einrichtung muss stärker berücksichtigt werden 

… aber Frage, wo liegt der Anteil/Auftrag 

einzelner (wer muss konkret in 

Planung/Orga/Inhalte einbezogen werden) 

schön, dass es so viele Beteiligte sind und dass 

sie mehr –nicht weniger‐ wurden 

Arbeitsaufwand gut verteilt, Einzelne nicht zu 

sehr belastet 

Alle Beteiligten haben ein gemeinsames Ziel., 

sind sehr motiviert und engagiert 

gutes Arbeitsklima, tolle menschliche 

Atmosphäre 

Auch die Eltern werden mit ins Boot geholt 

Unterstützung durch FörMig: Finanzierung, 

Zeit…die Mittel wären sonst nicht da 

Überwiegend gut strukturiert Der Kontakt über Email oder Telefon läuft nicht 

so gut. Zeit‐ und Personalprobleme auf beiden 

Seiten behindern einen reibungslosen Ablauf 



Diese Projekte vor Schulbeginn sind schon was 

besonderes 

Tabelle 2: Positive und kritische Aspekte im Planungsprozess 

6 Evaluation II – Resonanz bei der Zielgruppe 

6.1 Beschreibung des Vorgehens 

Es werden viele Überstunden…. 

Zentral für die Beurteilung des Projekterfolges ist die Beantwortung der Frage, inwiefern die 

durchgeführten Maßnahmen bei der Zielgruppe auf Resonanz stoßen. Dazu wurden zweierlei 

Maße erhoben: quantitativ – die Anzahl der an den Gesprächskreisen teilnehmenden Eltern; 

qualitativ: Zufriedenheit der teilnehmenden Eltern. 

Die Beteiligung geht aus den, regelmäßig von der Moderatorin verfassten, Protokollen der fünf 

Gesprächskreise hervor. 

Aufgrund von Übersetzungsschwierigkeiten und der Vermeidung des Gefühls von 

„Versuchspersonen“ wurde zur Erfassung der Zufriedenheit und detaillierter Meinung der Eltern 

zum Projekt auf Interviews oder Fragebögen verzichtet. So wurden Leitfragen an die 

Moderatorin und weitere Akteure (Übersetzer/innen in den Flüstergruppen) gegeben, anhand 

derer sie mit den anwesenden Elternteilen während des 5. Gesprächskreises in Form eines 

lockeren Gesprächs Feedback einholen und dokumentieren konnten. Die Dokumentation wurde 

anschließend zusammengefasst und inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Leitfragen waren 

folgende: 

1) Wie fanden die Eltern das „Schulstart mit Otto“ – Projekt? 

2) Wie fühlen sie sich aufgenommen? 

3) Was benennen sie als ‚das war gut‘? Welche Inhalte, Aktionen, Aspekte genau? 

4) Was hat ihnen den Schulstart erleichtert? 

5) Haben die Gesprächskreise ihre Sicht auf Kita und / oder Schule verändert? Wenn ja, wie? 

6) Was hätten Sie sich noch gewünscht? 

7) Was können sie der Schule, den Elternvereinen und Kitas als Tipp für den nächsten Durchgang 

mitgeben? Was könnte verändert, verbessert werden? 

8) Haben sie auch das Schulcafé besucht? Haben sie Kontakt zum Schulpersonal und /oder anderen 

Eltern gefunden? 




6.2.1 Beteiligung 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

1.GK 2.GK 3.GK 4.GK 5.GK 

Abbildung 2: Beteiligung der Eltern an den Gesprächskreisen 

Anzahl 

teilnehmender 

Elternteile 

Wie aus der Abbildung 2 ersichtlich wird, sind sehr viele Eltern (35) der Einladung gefolgt, 

gemeinsam mit ihren Kindern von der Kita aus die zukünftige Grundschule zu besuchen. Bereits 

zum zweiten Termin war nur noch etwas weniger als die Hälfte (16) der Eltern anwesend. Die 

Teilnehmerzahl ging noch einmal um ca. 50% nach der Einschulung zurück. 

Über Gründe der sinkenden Elternbeteiligung wurde im Vorbereitungskreis wiederholt 

spekuliert. Folgende Gedanken wurden hierzu diskutiert: Zum ersten Treffen wurde nicht nur 

eingeladen, die Kinder, Eltern und Erzieher sind gemeinsam von der Kita aus gestartet, um die 

Schule kennen zu lernen. Damit begleiteten sie ihre Kinder somit auf den ersten Schritten in die 

Schule. Dies ist ein großes Ereignis für die Familie und entsprechend verbindlich. Während des 

Rundgangs und der Gesprächsrunde haben sie bereits viele Informationen erhalten. 

Wahrscheinlich wurde das Anliegen und der Ablauf von „Schulstart mit Otto“ zu wenig 

herausgestellt, insbesondere in seiner Kontinuität. Der zweite starke Abfall der Beteiligung ist 

nach der Einschulung zu verzeichnen. Eventuell erschien den meisten Eltern das Projekt als 

Vorbereitung auf die Schule, die mit der Einschulung endet. Es wäre außerdem möglich, dass die 

Einladungen die Eltern nicht mehr so gut erreicht haben, wie über die Kita (mit zentralem 

Aushang). 

6.2.2 Zufriedenheit und Meinungen 

Die zehn am 5. Gesprächskreis teilnehmenden Elternteile äußerten sich durchweg sehr positiv 

in Bezug auf das Projekt „Schulstart mit Otto“. Es sei ‚super‘, ‚sehr unterstützend‘ und ‚sollte auf 

jeden Fall weiter geführt werden‘. 



Alle berichteten, sie fühlten sich gut aufgenommen. Das Kennenlernen der Lehrerinnen sei ein 

sehr wichtiger Punkt. Einige Mütter haben bereits andere Kinder auf der OWS und meinen, es 

‚ist das erste Mal, dass die Distanz nicht zu spüren ist zwischen LehrerInnen und Eltern‘. Sie 

erfahren mehr über das Schulleben ihrer Kinder und nehmen ein wenig daran teil. ‚Es ist nicht 

nur ein Bringen und Abholen mehr wie früher‘. Die Gesprächskreise selbst wurden auch als 

angenehm empfunden: ‚sogar für Kaffee, Tee und Snack war gesorgt. Wir fühlen uns wie 

daheim‘. Damit ist eines der zugrunde liegenden Prinzipien des Projekts, welches die Schaffung 

einer Kultur des Willkommen – Seins betont, erfolgreich umgesetzt worden. 

Nach konkreten Inhalten und Aspekten des Projekts gefragt, die ‚gut‘ waren bzw. ihnen den 

Schulstart erleichtert haben, kristallisierten sich zwei Punkte heraus. Sie fühlten sich besser (im 

Vergleich zu anderen Einschulungserfahrungen) vorbereitet, 

‐ , weil die Schule vorgestellt wurde und sowohl Eltern als auch Kinder das Gebäude und 

die Lehrkräfte kennengelernt haben. 

‐ , weil sie erfahren haben, was die Kinder schon können und was noch wichtig ist bzw. 

wie sie unterstützt werden können. (Hierbei beziehen sie sich meist auf die Vorstellung / 

Durchführung / Auswertung des Schulspiels) 

Durch den Kontakt und die Informationen sei das Vertrauen gegenüber der Schule 

gewachsen. 

Es wurde mehrfach betont, dass die Übersetzungen der Einladungen und während der 

Gesprächskreise aus Sicht der Eltern ausschlaggebend für den Projekterfolg waren. So fühlten 

sie sich angesprochen und hätten auch sonst nur die Hälfte verstanden. Dies sei die Grundlage 

für Verständnis und Vertrauen. 

Zwei Mütter haben neben den Gesprächskreisen auch regelmäßig das Elterncafé besucht. 

Die Rückmeldungen waren durchweg positiv, es gab keinerlei kritische Stimmen oder weitere 

Anregungen. Dies kann verschiedene Ursachen haben: Das Projekt wurde sehr gut angenommen. 

Es gibt aus Sicht der Eltern keinen Verbesserungsbedarf. u/o Es entspricht nicht den kulturellen 

Standards in diesem Rahmen etwas anderes als Lob zu äußern. u/o Die verbleibenden zehn 

Elternteile sind diejenigen, die das Projekt als Bereicherung ansehen. 



7 Evaluation III – Die Erfüllung der Ziele und Erwartungen der Beteiligten 

7.1 Beschreibung der Vorgehensweise 

Zweck der formativen Evaluation ist in erster Linie die Möglichkeit der Reflektion und Nachsteuerung 

im Projektverlauf. So könnten die Ergebnisse des ersten Teils der Evaluation in Form eines Survey‐ 

Feedback dazu genutzt werden, über den Verlauf der Elterngesprächskreise auf einer Meta‐Ebene zu 

reflektieren (Wurden uns wichtige Punkte eingebracht? Wurden die Ziele zum Teil bereits erreicht? 

Wo gibt es noch Bedarf? Haben wir bedeutende Punkte aus den Augen verloren? Haben sich neue, 

interessante Aspekte ergeben?). Aus zeitlichen und organisatorischen Gründen hat eine solche 

Reflektion während des Projektverlaufs nicht stattgefunden. 

Jedoch bildeten die geäusserten Ziele und Erwartungen, die Rückmeldung der Eltern und die Notizen 

in den Protokollen (der Gesprächs‐ und Vorbereitungskreise) die Grundlage für einen 

Auswertungsworkshop am 06.12.2011 mit allen beteiligten Akteuren. Eine moderierte, ausführliche 

Diskussion über die ursprünglichen Projektziele und die tatsächliche Umsetzung bildete den 

Ausgangspunkt für die Planung des zweiten Durchlaufs von „Schulstart mit Otto“ für das Schuljahr 

2012/13. 

Die Kernaussagen der Diskussion werden im Folgenden (angelehnt an die Strukturierung im 

Workshop) in einer groben dreiteiligen Clusterung dargestellt: Ziele erreicht – Ziele zum Teil erreicht 

– Ziele nicht erreicht. 

Unter dem ergänzenden Punkt 8.3 werden Anmerkungen aus den Protokollen der Gesprächskreise 

aufgeführt. 


7.2.1 Ziele erreicht 

Zusammenarbeit zwischen Kitas und Schule ist verbessert 

Dieses Ziel wurde nicht im Projektkonzept festgehalten, ist jedoch als starker Wunsch aus den 

Interviews mit Erzieherinnen und Lehrerinnen hervorgegangen. Alle Beteiligten waren sich einig, dass 

die häufigen Treffen in der Projektplanungsphase und den jeweiligen Vorbereitungskreisen den 

Dialog zwischen den Kitas und der Schule stark gefördert haben. Dies nicht ausschließlich in Bezug 

auf projektbezogene Themen, was von allen als sehr positiv empfunden wurde. Darüber hinaus 

wurde der starke Austausch (Lehrer besuchen die Kitas, Erzieher gehen mit in die Schule) auch von 

den Eltern wahrgenommen. Dieser Aspekt unterstreicht die Kontinuität von Bildungsarbeit und 

Partnerschaft. 

Eltern fühlen sich in der Schule willkommen 

Damit wurde eines der wichigsten Ziele und Grundprinzipien des Projekts erfüllt.( Ausführlicher siehe 

Kapitel 6) 



Berührungsängste sind abgebaut 

Auf Grundlage der Kultur des Willkommenseins konnten die Distanz zwischen Eltern und 

Lehrer/innen sowie insbesondere der Direktorin abgebaut werden. Nach Einschätzung der Akteure 

haben dazu vorrangig die zwanglosen Gespräche am Buffet als Ausklang der Gesprächskreise 

beigetragen. Dies sei auch im Elterncafé sichtbar geworden, es gebe weniger Berührungsängste. 

Eltern erhalten guten Start in SAPH / JüL 

Ein wichtiges Anliegen des Projektes war es, den Übergang von Kita zu Schule fließend zu gestalten 

und den Kindern sowie ihren Eltern einen guten Schulstart zu ermöglichen. Aus der Rückmeldung der 

Eltern geht hervor, dass sie sich gut aufgenommen fühlen und die Kenntnis von Schulpersonal und 

Räumlichkeiten bereits vor Beginn des ersten Schuljahres des Start erleichtert haben. Durch die 

themenbezogenen Gesprächskreise (z.B. exemplarische Schultasche) und die informellen lockeren 

Gespräche konnten wichtige Fragen bereits beantwortet und Ungewissheiten ausgeräumt werden. 

Auch die Lehrerinnen berichteten von einer „angenehmen Einschulung“ im Vergleich zu den 

vorangegangnen Jahren, denn die „Eltern wussten Bescheid“. 

7.2.2 Ziele zum Teil erreicht 

Eltern nehmen ihr Kind bewusster wahr und fördern es gezielter & Eltern entwickeln tiefere 

Sensibilität für Lernprozesse ihrer Kinder 

Durch die ausführliche Besprechung des Schulspiels und gleichzeitig vertrauensvolle Atmosphäre 

werden Ängste ausgeräumt und es wird ermöglicht, dass die Eltern die Kompetenzen ihres Kindes 

bewusster wahrnehmen. Auch sei aufgefallen, dass die Mütter die selbst gebastelten Kartons 

(während des 5. Gesprächskreises) jeweils auf die Interessen ihres Kindes abgestimmt hätten. Ob 

daraus eine gezielte Förderung resultiert, ist jedoch ungewiss. 

Eltern kommen untereinander ins Gespräch 

Im Prinzip seien die Eltern im Austausch gewesen, die sich bereits kannten. Für stärkeren Dialog 

untereinander seien die Sprachbarrieren zu groß. Jedoch habe die Methode der Gruppenarbeiten 

(mit Übersetzern) dazu beigetragen, Kontakte zu knüpfen. Die Akteure waren sich einig, dass dieses 

Ziel etwas zu hoch gesteckt sei, aber „Fremdheit abgebaut wurde“. 

Stärkung der Wahrnehmung der Kita als Bildungseinrichtung 

Dieser Aspekt wurde im ursprünglichen Konzept nicht festgehalten , aber aus den Interviews ging 

hervor, dass es eine der wichtigsten Erwartungen an „Schulstart mit Otto“ ist – die ‚hidden agenda‘. 

Im Workshop konnten keine Indikatoren für die Zielerreichung ausgemacht werden, aber die 

Beteiligten gehen davon aus, das Schulspiel mache bewusst, dass Bildung nicht erst in der Schule 

beginnt. Die enge Zusammenarbeit von Kita und Schule in diesem Projekt unterstreiche die Relevanz 

der Kitas auch in den Augen der Eltern. Die Akteure gehen davon aus, dass dem Ziel durch mehrere 

Durchgänge näher gekommen werden könne, da viele Eltern mehrere Kinder einschulen und es sich 

auch „rumspricht“. 

Eltern als Bildungspartner gewonnen 

Dieses Ziel erschien rückblickend doch sehr ambitioniert, da nach fünf Gesprächskreisen nicht von 

einer Bildungspartnerschaft gesprochen werden kann. Jedoch sei durch das Projekt eine fruchtbare 



Basis gesetzt: die Eltern fühlen sich willkommen, sie sind etwas sensibilisiert für die Lernprozesse der 

Kinder und haben teilweise Zugang zum Elterncafé gefunden. 

7.2.3 Ziele nicht erreicht 

Gleichberechtigtes Miteinander: Eltern werden als ExpertInnen (für ihre Kinder) angesehen 

Trotzdem von einem anfänglich diskutierten Ansatz in Form von Elternseminaren o.ä. aufgrund der 

Einstellung von Augenhöhe zwischen allen (Schule – Kita – Eltern)Abstand genommen und das 

Konzept der Gesprächskreise entwickelt wurde, kam es während der fünf Treffen zu wenig 

gleichberechtigten Austausch. Die einzelnen Termine wurden thematisch vorbereitet und 

weitestgehend über die, von Kita und Schule bestimmten, Inhalte in Form von ‚Informationen geben‘ 

gestaltet. Auch die Eltern fanden es gut, wichtige Fragen zu klären, Ungewissheiten auszuräumen 

und erst einmal alle/s kennen zu lernen. Damit wurde, aus Sicht der Akteure, das notwendige 

Vertrauen hergestellt, damit Eltern sich zukünftig mehr mitteilen. Jedoch ist dies noch weit entfernt 

von dem Ideal (und dem angeführten Grundprinzip des ‚Voneinander Lernens‘), dass die 

unterschiedlichen Vorstellungen und Perspektiven offen und gleichberechtigt ausgetauscht und 

diskutiert werden. 

Bildungs‐ & Erziehungsvorstellungen zwischen Eltern – Kita – Schule sind abgestimmt 

In dem Workshop gab es einen differentierten Austausch zu diesem Thema, dessen Kernpunkte 

folgende waren: 

zwischen Kita und Schule sind die Bildungsvorstellungen weitestgehend abgestimmt, 

mit Eltern eher nicht 

die Eltern wollen den Erfolg der Kinder, sind sich jedoch häufig unsicher, was ihre 

Rolle ist 

Kita und Schule bauen Druck und Hürden auf 

Es sollte zukünftig Fokus mehr auf basale Lernvoraussetzungen als auf konkrete 

Inhalte und Kompetenzen gelegt werden 

gemeinsame Bildungsziele Eltern vermitteln!! 

Jedoch sei bereits Verständnis erzeugt, dass Selbstständigkeit wichtig ist 

Kinder bestehen Lern‐ & Schulalltag erfolgreicher 

Dies ist nicht messbar und zum jetzigen Zeitpunkt auch schwer einzuschätzen. 

Aufbau gemeinsamer Lern‐ & Förderstrukturen 

Dies hat nicht stattgefunden. 

Eltern zeigen Selbst‐Initiative 



Auch das ist bisher nicht einschätzbar. 

7.3 Anmerkungen aus den Protokollen der Gesprächskreise 

zurückhaltende aber kooperativ/vertrauensvolle Atmosphäre 

Übersetzung gut und wichtig, aber in Flüstergruppen leicht unruhig 

Kinderbetreuung wäre wichtig, da es für Unruhe sorgt 

Kleingruppenarbeit regt Austausch und Diskussion an 

Offenes Ende (Buffet) gut für Austausch und Kennenlernen 

angebotene Informationen immer sehr interessiert aufgenommen 

da Teilnehmerzahl zurück geht: Kontinuität verdeutlichen, Eltern wiederholt und 

persönlich ansprechen 

‚Wohlfühlkultur‘ entstanden 



8 Ressourcen für Entwicklung und Transfer des Projekts 

Um das Potential eines solchen Projekts einschätzen zu können, spielen nicht nur Ablauf, 

Zielerreichung und Zufriedenheit eine Rolle, sondern auch die benötigten Ressourcen. Die 

Evaluatorin hatte keinen Einblick in die Finanzierung und den zeitlichen Aufwand der Akteure. Diese 

Punkte sollten bei Weiterführung des Projektes oder einem möglichen Transfer an andere 

Schulen/Kitas näher betrachtet und abgeschätzt werden. Wichtige Posten sind hierbei sicher die 

Moderation und Übersetzung während der Gesprächskreise sowie Snacks und Getränke. 

Die Akteure berichteten von relativ großem Planungsaufwand am Anfang, der sich jedoch auf 2h pro 

Gesprächskreis im Verlauf reduzierte. Alle Beteiligten schätzten dabei auch den regelmäßigen 

informellen Austausch, der insgesamt zu einer intensiveren Zusammenarbeit zwischen Kitas und 

Schule führte. 



9 Ausblick 

Sowohl die Akteure, als auch die Zielgruppe – die Eltern – waren mit „Schulstart mit Otto“ zufrieden. 

Letztere fühlten sich in der Schule willkommen und begrüssten die Überwindung von der Distanz 

zwischen Lehrern/Direktorin und Eltern. Für erstere war gerade das ein wichtiges Ziel, da eine 

„Wohlfühlkultur“ und Vertrauen die Grundlage für jegliche Zusammenarbeit bedeute. Die 

Erwartungen waren hoch und wurden nicht in allen Punkten erreicht, aber es sei eine gute Basis für 

eine Erziehungspartnerschaft gelegt worden. Die enge Zusammenarbeit von Kitas und Schule und 

Elternvereinen wurde von den Akteuren besonders geschätzt . 

Für eine Weiterführung des Projekts wurde angeregt, dass die Ziele reduziert und realistisch 

formuliert werden müssten (im Projektrahmen erreichbar). Die große Anzahl nur zum Teil oder nicht 

erreichter Ziele spiegele nicht Misserfolg, sondern eine unrealistische Zielformulierung und Mangel 

an Erfolgskriterien im Konzept. Eine regelmäßige Auseinandersetzung mit den Erwartungen aller 

Beteiligten und der entsprechenden Umsetzung im Projekt ist empfehlenswert. 

Auf der Basis der Erfahrungen aus dem ersten Durchgang von „Schulstart mit Otto“ und den 

Überlegungen während des Auswertungsworkshops wurde zusammengetragen, was beibehalten und 

was geändert werden sollte. Tabelle 3 gibt dazu einen Überblick. Weitere Punkte betrafen 

hauptsächlich konkrete Ausgestaltung einzelner Termine und die Organisation des Schulspiels. 

Beibehalten Ändern 

Arbeit in Kleingruppen Perspektiven / Erfahrungen der Eltern stärker 

aufgreifen (siehe auch Grundprinzipien und 

Gelingensbedingungen) 

Zeit zum Austausch Kinderbetreuung gewährleisten 

Übersetzungen Termine bereits zum Anfang bekanntgeben und 

ohne pädagogischen Zeigefinger Relevanz 

verdeutlichen 

generelle Struktur (Gesprächskreise und 

Vorbereitungstreffen) 

weniger theorielastig, praktischer, ‚selbst‐tun‘ 

Kooperationspartner Einheitliches Logo einführen 

Fokus auf ‚Kultur des Willkommenseins‘ Eltern aus vorherigen Jahrgängen als Paten 

gewinnen 

Tabelle 3: Im nächsten Durchlauf von „Schulstart mit Otto“ sollten wir…

Abschlussbericht Schulstart Otto-Wels-Grundschule ... - FörMig Berlin

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