Erkunden der eigenen Lebensaktivitäten ... - QuePNet

Es ist der Projektmethode immanent, dass sich das enthaltene Fachwissen nicht
antizipieren lässt. Dies verursachte für uns als Fachlehrerinnen zunächst ein gewisses
Maß an Unsicherheit für die weitere Unterrichtsplanung. Einige Projektergebnisse
eigneten sich gut als Einstiegsimpuls in den Unterricht zu den jeweiligen Lebensaktivitäten.
Nachdem wir als Lehrerteam erste Erfahrungen und genauere Vorstellungen
über zu erwartende Projektergebnisse haben, wird es in nachfolgenden Kursen leichter
sein die Ergebnisse im Unterricht erneut aufzugreifen und als Motivationselement zu
nutzen.
4 Schlussfolgerungen
Mit dem durchgeführten Projekt gelang es die TeilnehmerInnen zu Beginn ihrer
Ausbildung handlungsorientiert in den pflegetheoretischen Rahmen des Ausbildungskonzeptes
der Krankenpflegeschule einzuführen. Ebenso wurden sie gleich zu Beginn mit
einem wichtigen Anteil der Methoden-Kultur der Krankenpflegeschule bekannt gemacht.
Eine große Anzahl der TeilnehmerInnen reflektierte, dass sie sich vorher nicht klar darüber
waren wie konstruktiv sie im Team arbeiten können und welche effizienten Ergebnisse
dabei entstehen. Der zu Beginn initialisierte Gruppenprozess war bisher in der gesamten
Klasse durch eine sehr positive Lernatmosphäre zu spüren. Obwohl die Klasse für einen
Großteil des Unterrichtes in zwei Gruppen aufgeteilt wurde, kam es im Verlauf des
weiteren Ausbildungsjahres zu keiner innerlichen Splittung des Klassengefüges. Die
positive Erfahrung mit selbstbestimmten und aktiven Lernprozessen wirkte sich
motivierend auf nachfolgende Ausbildungsabschnitte in Theorie und Praxis aus. Die
Gruppe weist in Konfliktsituationen sehr konstruktive Lösungsansätze auf und wirkt kritisch
und aktiv an Veränderungen in Schule und Ausbildungspraxis mit.
Das soziale Potenzial der Gruppe ist sicher auch auf die Eingangsqualifikationen der
TeilnehmerInnen zurückzuführen.
Aus langjährigen Erfahrungen mit der Institution Schule ist es jedoch bekannt, dass
entsprechende Voraussetzungen der TeilnehmerInnen nicht immer gefördert werden. Das
Problem der Ausbildungsstätten besteht häufig darin, dass die anfängliche Begeisterung
und das hohe Motivationspotenzial allzu schnell in
Enttäuschung oder gar gelähmte Frustration umschlägt. Aus diesem Grund halten wir es
an unserer Schule auch für wichtig, dass mit diesem Einstiegsprojekt keine Illusion
aufgebaut wird, die später der Wirklichkeit widerspricht. Weitere Projektunterrichte,
regelmäßige Reflexionen des Ausbildungsprozesses und die gemeinsame Entwicklung
von Problemlösungsstrategien begleiten die TeilnehmerInnen durch ihre dreijährige
Ausbildung.
In der Auswertung des Projektes bewies sich, dass die sozialen Ziele hier eindeutig im
Vordergrund standen. Neben der Transparenz der Fachsystematik des Pflegeunterrichtes
erwarben die TeilnehmerInnen Vorwissen für den nachfolgenden Pflegeunterricht in den
einzelnen Lebensaktivitäten sowie für die Unterrichtseinheit „Pflegeprozess“. Mit der
Erkundung ihrer Selbstpflegeanteile ist davon auszugehen, dass Voraussetzungen für das
Verständnis der Ressourcen, Lebensgewohnheiten und Bedürfnisse der PatientInnen
gelegt wurden. Es ist notwendig diese Wahrnehmung in der praktischen Ausbildung auf
der Station nahtlos und vor allem kontinuierlich zu schulen. Hier eignen sich sehr gut
eingeforderte Patientenberichte, Übergaben am Patientenbett oder auch
Wahrnehmungsübungen und Auswertungsgespräche innerhalb des klinischen
Unterrichtes. Später können die TeilnehmerInnen die fünf Elemente des Pflegemodells in
anzufertigenden Pflegeplänen aufgreifen. Wir halten es für sinnvoll erst nach einer durch
die Praxis erfahrenen Verinnerlichung des Pflegemodells von Roper weitere Theoriearbeit
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