Erkunden der eigenen Lebensaktivitäten ... - QuePNet

• Lebensaktivitäten werden in verschiedenen Lebensphasen von der Geburt bis zum Tod
in individueller Weise ausgeführt und werden von unterschiedlichen Einflüssen
mitbestimmt.
• Es ist ein wesentliches Ziel jedes Menschen, innerhalb der Grenzen seiner persönlichen
Umstände oder Möglichkeiten, die Selbstverwirklichung und maximale Unabhängigkeit
bei jeder Lebensaktivität zu erreichen.
• Alle Lebensaktivitäten stehen in unmittelbarem Bezug zueinander. Der Mensch selbst
trifft eine Wahl in den Aktivitäten des Lebens und bestimmt eigene Prioritäten.
• Gesundheit und Krankheit werden als Kontinuum verstanden. In diesem Kontext ist ein
Mensch mehr oder weniger zur aktiven und selbständigen Gestaltung seines Lebens in
der Lage.
• In der Anwendung des Lebensmodells von Roper et al. (1990) lässt sich die
gewünschte oder notwendige Pflege systematisch abbilden und dient als Strukturhilfe
für den Pflegeunterricht.
Vom eigenen Erleben und Deuten zum Erleben und Verstehen des anderen zu gelangen
ist ein stetiger Lernprozess in der Gestaltung von Pflegesituationen, der im schemenhaften
Modell von Roper et al. (1990) vernachlässigt wird und immer mitgedacht werden muss.
Es gilt diese Leitgedanken so in das Projekt einzubinden, dass das zunächst starre
Schema von Roper (1990) nicht zu einer bloßen Abfolge der zwölf Lebensaktivitäten (oder
ATL`s) wird, sondern statt dessen als Begründungsrahmen für eine patientenorientierte
Pflege erkannt werden kann. Vor der eigentlichen fachlichen Auseinandersetzung mit den
einzelnen Lebensaktivitäten sahen wir eine dreieinhalbtägige Einführung in den
Pflegeunterricht vor. Statt einer frontalen Präsentation über Pflege und mögliches
Pflegeverständnis zogen wir es vor, dass sich die TeilnehmerInnen ihrer eigenen
Vorstellungen und Erfahrungen von und mit Pflege bewusst werden und gleichzeitig die
Systematik des Faches Pflege an unserer Schule durch eigenes Erkunden kennenlernen.
Die zwölf Lebensaktivitäten nach Roper (1990) wurden von den TeilnehmerInnen auch
vor Eintritt in die Ausbildung gestaltet ohne bis dahin unbedingt bewusst wahrgenommen
und reflektiert worden zu sein. Ein wesentlicher Kern des Pflegeberufes ist nach unserem
Verständnis die professionelle Unterstützung, Hilfeleistung und/oder Beratung eines
Hilfebedürftigen bei der Gestaltung seiner Lebensaktivitäten in seiner besonderen
Lebenssituation. Vorhandene Erfahrungen, Ressourcen und Selbstpflegeanteile der
TeilnehmerInnen sind zu Beginn der Ausbildung aufzudecken, um sie für die berufliche
Entfaltung nutzbar werden zu lassen. Hier befindet sich die Schnittstelle zu den
methodischen Konsequenzen der Unterrichtsgestaltung, deren Entwicklung und
Begründung an dieser Stelle dargestellt werden sollen.
Die Herausbildung von Schlüsselqualifikationen ist ein viel diskutierter Anspruch
beruflicher Bildung. In kaum einem Beruf geschieht eine so rasante Entwicklung wie es die
Pflege in den vergangenen zwei Jahrzehnten aufweisen kann. So ist inzwischen nicht nur
das ihr immanente medizinische Wissen, sondern auch das von ihr selbst gebildete
Pflegewissen allzu eilig einer Veralterung ausgesetzt. Pflegesituationen, als jeweils
einzigartige Situationen, stellen sich mit einer außerordentlichen Komplexität dar, die
Transfer- und Problemlösungsfähigkeiten von den Pflegenden verlangen. Noch immer
scheint es, dass die Theorie-Praxis-Schere in diesem Beruf beständig auseinander klafft.
Einerseits werden in den Schulen Ideale ver- und besprochen, andererseits lassen die
Realitäten der Pflegepraxis, die sich zunehmend auf einer gesellschaftlichen und
gesundheitspolitischen „Achterbahn“ bewegen, kaum Raum für notwendige Lern- und
Transferprozesse eines Neueinsteigers.
Dieses Dilemma wird verstärkt, in dem die TeilnehmerInnen unzureichend die Gelegenheit
haben methodische Instrumente zu erwerben mit denen sie dem beruflichen Alltag
begegnen und Lernprozesse aktiv initialisieren können. Wenn nach Robinsohn (1972)
Bildung der Ausstattung zum Verhalten in der Welt dient, so müssen die Situationen
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