Fachdidaktische Aspekte des Chemieunterrichts - Dickhaeuser.de

2.7.1. Hinweis zur Kontrolle des Aneignungsprozesses
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• Die Kontrolle des Aneignungsprozesses soll kontinuierlich erfolgen und alle Phasen des
Unterrichtsprozesses durchdringen.
• Die Lehrperson muß ihren Unterricht so gestalten, daß sie kontinuierlich Informationen über den
Lernverlauf und die Lernergebnisse der Schüler erhält. Diese Informationen sind Grundlage für
Entscheidungen über die Strategie des weiteren Unterrichts.
• Die konkreten Kontrollmaßnahmen sind zu planen.
• Die Kontrolle des Aneignungsprozesses ist eng mit der Bewertung der Schülerleistung durch Gestik, Mimik
und verbale Formen zu verbinden.
2.7.2. Hinweise zur Leistungskontrolle/Lernkontrolle
• Die Leistungskontrolle muß regelmäßig erfolgen.
• Die Leistungskontrolle ist gründlich zu planen (Zeitpunkt, Zeitdauer, Inhalt, methodisch-organisatorische
Gestaltung). Alle Kontrollaufgaben sind mit „Idealantworten“, Punktsystem und Bewertungsmaßstab zu
fixieren.
• Jeder Schüler ist kontinuierlich zu kontrollieren. Für mündliche Leistungskontrollen sind die Namen der zu
kontrollierenden Schüler bereits bei der Planung der Unterrichtsstunde festzulegen.
• Die Kontrolle muß mindestens die im Curriculum ausgewiesenen Wissens-, Könnens- und Erziehungsziele
erfassen. Der Kontrolle grundlegenden Wissens und Könnens ist breiter Raum zu widmen. Dabei sollte sich
die Kontrolle nicht nur auf die Ergebnisse, sondern auch auf den Lösungsverlauf erstrecken.
• Die Kontrolle sollte mit einer Kette von Aufgaben erfolgen, deren Lösung unterschiedliche geistige und
praktische Tätigkeiten erfordert (Reproduktion von Fakten, Erläutern von Zusammenhängen, Anwenden
von Begriffen und Gesetzmäßigkeiten, Werten usw.). In der Formulierung der Aufgaben sollte
Vielseitigkeit angestrebt werden.
Es ist zu beachten, daß die Schüler Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades lösen.
• Die Aufgaben sind eindeutig, faßlich, treffend und sprachlich einwandfrei zu formulieren. Alle
erforderlichen Erläuterungen sind vor der Überprüfung zu geben. Schülerfragen bei schriftlichen
Leistungskontrollen sollten nur in Ausnahmefällen individuell beantwortet werden. Diese Beantwortung
darf sich nicht auf inhaltliche Probleme beziehen!
• Bei mündlichen Leistungskontrollen sind Maßnahmen zur Aktivierung der übrigen Schüler zu treffen, z.B.:
a) Den Schülern werden Aufgaben zur Einschätzung des Vortrags nach bestimmten Gesichtspunkten
gestellt, z.B. Vollständigkeit, Richtigkeit, Art und Weise der Darbietung, Fleiß usw..
b) Die Schüler lösen Aufgaben zum gleichen Inhalt in Einzelarbeit.
Diese Tätigkeiten müssen zu kontrollierbaren Ergebnissen führen.
• Jeder Schüler muß genügend Zeit zum Durchdenken und Lösen der Aufgaben erhalten. Zu Beginn einer
mündlichen Leistungskontrolle sollte ggf. allen Schülern Zeit zur schriftlichen Vorbereitung auf die
Kontrolle gegeben werden. Erst danach werden gezielt Schüler aufgerufen.
• Bei mündlichen Leistungskontrollen ist das vorzeitige Einschalten des Lehrers in die Darbietung des
Schülers möglichst zu vermeiden und eigentlich nur bei grobem Versagen zulässig. Hilfen sollten den
kontrollierten Schüler auf das Wesentliche lenken und keinesfalls Ergebnisse vorwegnehmen!
• Bei Leistungskontrollen sollten die Möglichkeiten des Einsatzes von Unterrichtsmitteln (Experimente,
Modelle, Anschauungstafeln, Projektionsfolien, Tafelbilder usw.) genutzt werden. Dabei können Wissen
sowie geistiges und praktisches Können im Zusammenhang überprüft werden.
• Die organisatorische Gestaltung der Kontrolle ist abwechslungsreich und variabel zu handhaben, z.B.
hinsichtlich
a) der Zahl der kontrollierten Schüler,
b) der Form der Schüleräußerungen,
c) der zeitlichen Ausdehnung,
d) des Zeitpunktes der Kontrolle,
e) der Form der Aufgaben,
f) der Form der Beantwortung,
g) der Übermittlung der Aufgaben,
h) der Kontrolle durch den Lehrer oder Selbstkontrolle der Schüler.
• In die Auswertung der Kontrolle sollten viele Schüler einbezogen werden. Aufgetretene Lücken oder Fehler
sollten von Schülern erkannt und beseitigt werden.
JLU Gießen; Didaktik der Chemie; Fachdidaktische Aspekte des Chemieunterrichts; Januar 2002