Fachdidaktische Aspekte des Chemieunterrichts - Dickhaeuser.de

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• Der Lehrer hat sich bereits bei der Planung einer Unterrichtseinheit einen Überblick über geeignete
Unterrichtsmittel zu verschaffen und Überlegungen für die evtl. Selbstanfertigung anzustellen. Langfristig
bereitzustellende Unterrichtsmittel sind in der Planung der Unterrichtseinheit anzugeben und rechtzeitig zu
beschaffen (z.B. von der Bildstelle).
• Der Unterrichtsmitteleinsatz erfordert eine sorgfältige Planung bei der Vorbereitung auf die jeweilige
Unterrichtsstunde. Es ist zu berücksichtigen
– wann, wozu und wie der Unterrichtsmitteleinsatz erfolgen soll, um das Erreichen der Stundenziele
tatsächlich zu unterstützen.
– welche Aussagen das Unterrichtsmittel zuläßt und welche Nutzungsvarianten möglich sind. Der Lehrer
sollte die Einsatzkonzeption der Autoren kennen (Beipackzettel bzw. Beiheft lesen!).
– ob die Schüler das zu Unterrichtsmitteleinsatz notwendige Wissen und Können besitzen bzw. wann und
wie es zu reaktivieren ist.
• Alle Unterrichtsmittel (z.B. Lehrbücher, Schülerhefte, Modelle...) und andere benötigte Hifsmittel (z.B.
Zeigestock, Kreide, Lappen...) sind vor der Unterrichtsstunde bereitzulegen. Organisatorisch-technische
Arbeiten sind möglichst vor der Stunde durchzuführen oder weitestgehend vorzubereiten (z.B. Einlegen des
Films, Vorspulen an die richtige Stelle, Überprüfen der Verdunkelung, Stromanschluß...).
• Die Unterrichtsmittel müssen so beschaffen sein und so aufgestellt werden, daß alle Schüler die
Möglichkeit haben, die beabsichtigten Informationen zu gewinnen. Kann das nicht erreicht werden,
so sind zusätzliche Maßnahmen vorzusehen (z.B. Herumzeigen, Projektion, ...).
• Überforderungen und Unterforderungen der Schüler beim Einsatz der Unterrichtsmittel sind zu vermeiden.
Überforderungen z.B.
– bei zu rascher Aufeinanderfolge verschiedener Unterrichtsmittel,
– durch Sprünge beim Weg von der Erscheinung zum Wesen,
– durch Häufung des Einsatzes von Unterrichtsmitteln.
Unterforderungen z.B.
– durch vorwiegend rezeptive Schülertätigkeiten, wie Abschreiben des Tafelbildes.
• Beim Unterrichtsmitteleinsatz ist die zielgerichtete, planvolle Schülertätigkeit durch eine präzise
Aufgabenstellung auszulösen und zu steuern.
• Die Aneignung von Wissen und Können ist zu kontrollieren und zu werten. Gegebenenfalls ist zu
korrigieren und zu ergänzen.
Die Arbeit mit manchen Unterrichtsmitteln muß von den Schülern gelernt und
vom Lehrer gelehrt werden!
Das gilt z.B. für die Arbeit mit dem Lehrbuch, mit dem Schülerheft, mit
Tabellenwerken und Formelsammlungen, mit Stoffen und Geräten.
Mangelndes Können stellt sich dem Schüler oft als Überforderung dar und
provoziert Disziplinprobleme!
2.11.2. Hinweise zum Einsatz von Stoffen, Geräten und Apparaturen beim
Experimentieren
Wichtige konkrete Hinweise dazu siehe auch im Abschnitt 6.1. „Experimentieren im Unterricht“
(S. 74) sowie in den Abschnitten 6.2. „Die experimentelle Methode“ (S. 76) und
6.4. „Schülerexperiment und Arbeit mit dem Buch – zwei Formen der selbständigen Schülerarbeit“
(S. 80)!
Beim Einsatz von Experimenten sind die Forderungen nach Einfachheit, kurzer Versuchsdauer,
eindeutigen Versuchsergebnissen und Sicherheit zu berücksichtigen.
Demonstrationsexperimente
1. Vorbereitung und Aufbau
• Der apparative Aufbau sollte einfach sein.
• Das Gelingen der Experimente muß durch vorherige Erprobung garantiert sein, wobei die gleichen
Geräte und Chemikalien wie in der Unterrichtsstunde zu verwenden sind.
• Auf dem Experimentiertisch sollten nur die Geräte und Chemikalien stehen, die für die Durchführung der
Experimente erforderlich sind. Die freie Sicht auf die Apparatur darf nicht gestört sein.
JLU Gießen; Didaktik der Chemie; Fachdidaktische Aspekte des Chemieunterrichts; Januar 2002