EUROPÄISCHES SPRACHENPORTFOLIO

EUROPÄISCHES SPRACHENPORTFOLIO 

für ERWACHSENE 

Europäisches Sprachenportfolio 

für den Hochschulbereich 

SPRACHENPORTFOLIO für STUDIERENDE 

der Fachrichtungen GERMANISTIK und 

DEUTSCHE SPRACHE und LITERATUR 

PHILOSOPHISCHE FAKULTÄT der UNIVERSITÄT MARIBOR 

STUDIENJAHR 2010/2011 

ABTEILUNG für GERMANISTIK

INHALTSVERZEICHNIS 

SPRACHBIOGRAPHIE ............................................................................................................ 3 

SPRACHBIOGRAFIE 1 ............................................................................................................ 3 

SPRACHBIOGRAFIE 1.1 ..................................................................................................... 4 

SPRACHBIOGRAFIE 2 ........................................................................................................ 5 



SPRACHBIOGRAFIE 3.2 ................................................................................................... 18 


SPRACHBIOGRAFIE 4 .......................................................................................................... 41 

SPRACHBIOGRAFIE 4.1 ....................................................................................................... 42 





SPRACHBIOGRAFIE 7. 2 .................................................................................................. 55 

SPRACHENPASS ................................................................................................................... 57 

DOSSIER ................................................................................................................................. 58 

DOSSIER 1 ............................................................................................................................. 59 

DOSSIER 2 ............................................................................................................................. 60

MEINE SPRACHLERNBIOGRAFIE 

SPRACHBIOGRAPHIE 

SPRACHBIOGRAFIE 1 

DATUM: 

Welche Erfahrungen habe ich beim Sprachenlernen gemacht? 

1. In welcher Sprachregion habe ich gelebt und mit welchen Sprachen bin ich 

aufgewachsen (Muttersprache, Zweitsprache, Fremdsprache(n))? 

2. Welche Sprachen habe ich in der Schule oder in Kursen gelernt? Geben Sie 

Jahreszahl, Stundenzahl, Schule und Ort, Inhalte (Allgemeinsprache und/oder 

Fachsprache), Lehrwerke, Methoden, Prüfungen, Zeugnisse an. 

3. In welchen Situationen habe ich die Fremdsprache(n) gebraucht – in der Familie, in 

der Schulzeit, beim Schüleraustausch, auf privaten Reisen, im Freundeskreis? 

4. Wodurch hatte ich Kontakt(e) mit der Fremdsprache – durch Internet, Fernsehen, 

Radio, Musik, Zeitungen und Zeitschriften, Bücher? 

Gestalten Sie Ihre Sprachlernbiografie getrennt nach Sprachen. Die Antwort auf Frage 

Nr. 1 tragen Sie nur bei den Angaben zu der ersten Fremdsprache ein. 

Lesen Sie das Beispiel (Sprachbiografie 1.1) durch, bevor Sie Ihre eigene 

Sprachlernbiografie schreiben.

Beispiel 

SPRACHBIOGRAFIE 1.1 

Deutsch 

1977 – 1984 Aufgewachsen in der französischsprachigen Schweiz, meine Eltern 

sprechen Französisch als Muttersprache. Viele Kollegen meines Vaters aus der 

deutschsprachigen Schweiz kamen oft zu uns zu Besuch und mein Vater hat 

mit ihnen Deutsch gesprochen. Für mich stand fest – erste Fremdsprache 

Deutsch. 

Unsere Nachbarn waren Mexikaner, ihre Kinder sprachen mit mir und meinen 

Geschwistern Französisch, untereinander Spanisch. Ich habe ihnen oft zugehört 

und konnte ziemlich bald einiges verstehen und später auch ein bisschen 

sprechen. 

1988 - 1993 Sekundarschule in der französischen Schweiz, Deutsch 4 Stunden pro Woche, 

Lehrmittel: "Vorwärts", zuerst war Deutsch ganz interessant und 

kommunikativ, danach war der Lehrer zu streng und altmodisch und ich 

konnte keine Beziehung zwischen der Sprache und meinem Leben sehen. Ich 

habe Deutsch fast gehasst. 

1993 - 1996 Gymnasium: Lehrmittel "Vorwärts", Lektüre von Literatur (Dürrenmatt, Frisch 

usw.) und viele Übersetzungen und Grammatik. Unterricht findet auf 

Französisch statt. Sehr langweilig und demotivierend. 

1994 3 Wochen Schüleraustausch mit einem Gymnasium aus Augsburg, Entdeckung 

einer anderen Schule und eines anderen Familien- und Soziallebens: dadurch 

habe ich wieder Lust am Deutsch sprechen und an der deutschen Sprache 

bekommen. 

1997 - 2002 Germanistikstudium an der Universität Lausanne, 12 Stunden pro Woche, 

Grammatik, Übersetzen, Linguistik, Literatur, Sprachgeschichte. Anfangs große 

Probleme beim Sprechen. 

2000 - 2001 2 Semester an der Uni Marburg; Kurse in Germanistik und Theologie, 

interessante Seminare, Teilnahme an einer Frauen-Film-Gruppe und am 

Unichor, zusätzlich Tandemlernen und Wohnen in der Wohngemeinschaft: 

viel Kontakt mit Deutschen, große Fortschritte gemacht. 

1999 - 2002 Sprachgebrauch bei der Arbeit mit deutschsprachigen Kollegen. 

Regelmäßig Ich lese regelmäßig deutschsprachige Literatur. 

Hebräisch 

2002 Online-Kurs über Internet kombiniert mit einem Treffen einmal pro Woche 

mit meinem Professor an der Uni, um Fragen zu stellen. Das autonome Lernen 

entspricht mir sehr. Ich kann nach meinem eigenen Rhythmus lernen, aber es 

braucht viel Disziplin. Der Kontakt zum Professor ist wichtig. Ich bleibe nicht

ei einem Problem stecken, und es hilft bei der Zeiteinteilung und der 

Motivation. 

Spanisch 

seit 1996 Sprachgebrauch bei Aufenthalten in Mexiko und bei Kontakt mit 

Mexikanern an meinem Wohnort. Ich kann an einfachen Gesprächen 

teilnehmen.

INTERKULTURELLE ERFAHRUNGEN 


DATUM: 

Diese Kopiervorlage wird einmal pro Studienjahr im Mai ausgefüllt. 

Berichten Sie über Ihre Begegnungen mit der Kultur der deutschsprachigen Länder. 

Beschreiben Sie dabei sowohl Ihre Erfahrungen mit der Kultur der D-A-CH-L-Länder im 

eigenen Land als auch Ihre Erfahrungen während Ihrer Aufenthalte in diesen Ländern. 

Gehen Sie auf folgende Punkte ein: 

- Kontakte mit Sprecherinnen und Sprechern der deutschen Sprache im eigenen Land – 

im Alltagsleben, im Rahmen der Ausbildung (Schule und Studium), im Arbeitsleben, in 

der Freizeit; 

- Kontakte mit Sprecherinnen und Sprechern der deutschen Sprache während Ihrer 

Aufenthalte in den D-A-CH-L-Ländern; 

- Kontakte mit der deutschen Sprache und Kultur durch deutschsprachige Medien, 

Bücher, Filme, Musik sowohl in Slowenien als auch in den Ländern selbst. 

Was haben Sie dabei erlebt: 

- Was hat Sie überrascht, begeistert, bereichert, enttäuscht, missgestimmt? 

- Was finden Sie anders, was ist ähnlich? 

- Gab es Missverständnisse bei Ihren Begegnungen mit Land und Leuten? 

Bevor Sie über Ihre interkulturellen Erfahrungen und Erlebnisse berichten, lesen Sie zur 

Anregung das Beispiel (Sprachbiografie 2.1).

Beispiel 

Erfahrungen mit der mexikanischen Kultur 

In meinem Land: 


Im Rahmen eines kulturellen Projekts habe ich zwölf Mexikaner kennen gelernt: in einem 

Musical zum Thema Begegnung von Schweizern und Mexikanern haben wir miteinander 

gespielt, getanzt und gesungen. 

Ich hatte mit den meisten von ihnen schnell einen guten Kontakt und ihre Spontaneität und 

Offenheit haben mir gut gefallen. Trotz sprachlicher Schwierigkeiten (niemand sprach 

Französisch und ich war Anfängerin in Spanisch), haben wir es problemlos geschafft, uns zu 

verstehen, indem wir die Ähnlichkeit unserer Sprachen zu Hilfe genommen haben und uns 

mit Gesten verständigt haben. 

Es war jedoch schwierig, ihre sehr „mexikanischen“ Verspätungen zu akzeptieren. Und ich 

hatte auch Mühe, innerhalb meiner Schweizer Zeiteinteilung für sie disponibel zu sein. 

Einige Eindrücke von einem einwöchigen Aufenthalt in einem Chiapasdorf in Mexiko: 

Die Verständigung war schwierig, zunächst aus sprachlichen Gründen, weil Spanisch weder 

ihre noch meine Muttersprache ist. 

Drei Freundinnen und ich wurden in einer Chiapas-Dorfgemeinschaft aufgenommen, um uns 

mit ihren Kindern zu beschäftigen und um das Dorfleben zu entdecken. Es war nicht klar, 

was von uns erwartet wurde. Naiverweise hatte ich geglaubt, sie hätten nach Schweizer Art 

ein Programm mit Stundenplänen usw. vorbereitet. Und sie hatten geglaubt, dass wir uns 

darum kümmern würden. Es war schwierig für mich, mich in Bezug auf diese Situation zu 

situieren und herauszufinden, wann ich die Initiative ergreifen und wann ich Dinge mit Ihnen 

absprechen sollte. 

Für jede Mahlzeit waren wir bei einer anderen Familie eingeladen. In meiner Konzeption 

eines „gemeinsamen Mahles“, isst der Gastgeber mit den Gästen und man unterhält sich 

miteinander. Da war es anders ... wir saßen alleine zu Tisch und die Indios bedienten uns und 

schauten uns beim Essen zu. Ich habe mich sehr unangenehm gefühlt und hatte den 

Eindruck, als wären sie unsere „Diener“, als wäre ich ins Kolonialzeitalter zurückversetzt: die 

Weißen sind überlegen und die Einwohner werden wie Sklaven behandelt. Durch 

Diskussionen mit meinen Freundinnen und anderen habe ich jedoch herausgefunden, dass 

es für sie eine Ehre war, uns zu empfangen und uns ihr Essen anzubieten; uns beim Essen 

zuzusehen, war ein Zeichen ihres Respekts für uns.

CHECKLISTEN ZUR SELBSTEINSCHÄTZUNG 

Checkliste Nr. 1 

1. Semester (OKTOBER) 


DATUM: 

Schätzen Sie sich selbst ein, verwenden Sie in der Spalte „Studierende(r) Selbsteinschätzung“ 

die folgenden Symbole: 

++ für: Das kann ich gut und leicht. 

+ für: Das kann ich, mache aber noch Fehler oder brauche manchmal Hilfe. 

? für: Das kann ich noch nicht oder es fällt mir sehr schwer und ich brauche unbedingt 

Hilfe. 

Für Kann-Beschreibungen, die Sie noch nicht können, sollten Sie überlegen, wie wichtig sie 

für Ihr eigenes Sprachenlernen sind. Tragen Sie in die Spalte „Studierende(r) individuelle 

Ziele“ die folgenden Symbole ein: 

!! für: Das ist meine Priorität. 

! für: Das ist mein langfristiges Ziel. 

0 für: Das ist zurzeit kein Ziel für mich. 

Die zwei anderen Spalten werden von der Lehrperson ausgefüllt. 

Wenn Sie bei mehr als 80% der Kann-Beschreibungen mindestens ein Pluszeichen + haben, 

haben Sie das Niveau B2 erreicht.

HÖREN 

Detaillierte Kann-Beschreibungen mit Beispielen 

1. Kann die meisten Informationen in Ansagen und 

Mitteilungen verstehen. 

Bsp.: Als Radiohörer die Ankündigung verstehen, wer in der 

nächsten Sendung zu Gast ist und um welches Thema sich das 

Gespräch drehen wird 

2. Kann einer Vorlesung oder einem Vortag auf 

meinem Fachgebiet folgen, wenn der Aufbau einfach 

und klar ist. 

Bsp.: Eine Vorlesung über die Vokale im Deutschen als 

Powerpoint-Präsentation 

3. Kann längeren Gesprächen zu aktuellen und mich 

interessierenden Themen folgen. 

Bsp.: In der Theaterpause dem Gespräch anderer Zuschauer 

über die Aufführung folgen 

4. Kann im Radio die wesentlichen Informationen aus 

Nachrichten- und Feature-Sendungen verstehen. 

Bsp.: In einem Radio-Feature über Astrid Lindgren verstehen, 

wie die Figur der Pippi Langstrumpf entstanden ist 

5. Kann im Fernsehen auch bei anspruchsvolleren 

Sendungen die wesentlichen Informationen 

verstehen. 

Bsp.: Die Aussagen einer Schauspielerin verstehen, die als Gast 

einer Talkshow vom Entstehen ihres neuen Filmes erzählt 

6. Kann literarischen oder alltäglichen Erzählungen 

folgen und viele wichtige Details der Geschichte 

verstehen. 

Bsp.: Als Radiohörer einer Kurzgeschichte folgen und die Motive 

der Hauptfigur verstehen 

7. 

8. 

Studierende(r) 

Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

LESEN 


1. Kann in Texten zu alltäglichen oder mich 

interessierenden Themen neue Sachverhalte und 

detaillierte Informationen verstehen. 

Bsp.: Sich als Studierende(r) auf eine Heinrich-Böll-Vorlesung 

vorbereiten, indem ich mich über Leben und Werk des Autors 

informiere 

2. Kann Artikel und Berichte über diverse aktuelle 

Themen verstehen, in denen der Verfasser eine 

bestimmte Haltung oder einen Standpunkt vertritt. 

Bsp.: In einem längeren Zeitschriftenartikel über „Elektrosmog“ 

verstehen, worin die Probleme bestehen und welche Maßnahmen 

nach Meinung des Autors in Zukunft nötig wären 

3. Kann in komplexen Texten schnell bestimmte 

Informationen auffinden. 

Bsp.: In einem Handbuch für ein bestimmtes Problem die 

passenden Erklärungen finden und erfassen 

4. Kann in Korrespondenz zu Themen innerhalb 

meines Studien- oder Interessengebiets die 

wesentlichen Informationen verstehen. 

Bsp.: Eine Anfrage, in der es um Studentenaustausch geht 

5. Kann in längeren Beschreibungen, Berichten, 

Erzählungen zwischen Tatsachen, Meinungen und 

Schlussfolgerungen unterscheiden. 

Bsp.: In einer Reportage über einen Wettkampf dem Verlauf des 

Wettkampfes folgen, die Meinungen über die durchgeführten 

Dopingkontrollen und die Schlussfolgerungen des Journalisten 

verstehen 

6. Kann in Texten zu Themen aus dem eigenen 

Fachbereich Informationen, Argumente oder 

Meinungen ziemlich vollständig verstehen, wenn ich 

manchmal im Wörterbuch nachschlagen kann. 

Bsp.: Den schriftlichen Bericht eines Assistenten über eine 

Lehrveranstaltung verstehen und diesem die Stellungnahme des 

Assistenten zu bestimmten Problemen entnehmen 

7. Kann literarische Texte lesen, dabei dem Gang der 

Gedanken und Geschehnisse folgen und so die 

Gesamtaussage und viele Details verstehen. 

Bsp.: In einem kurzen Roman die Beziehungen der Personen 

untereinander und ihre Handlungsmotive verstehen 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

9. 

10.

An Gesprächen teilnehmen 


1. Kann ein Gespräch, eine Diskussion beginnen, 

aufrecht erhalten und beenden und dabei sowohl die 

Rolle des Sprechers als auch die des Hörers 

übernehmen. 

Bsp.: Als Gast in einer Talkshow 

2. Kann aktiv an Gesprächen über Themen von 

allgemeinem Interesse teilnehmen. 

Bsp.: Innerhalb und außerhalb des Deutschunterrichts mit 

anderen Kolleginnen und Kollegen 

3. Kann mich mit Muttersprachlern recht gut 

unterhalten. 

Bsp.: Mit der DAAD-Assistentin, mit dem Lektor aus Österreich 

an der Uni 

4. Kann meine Gefühle zum Ausdruck bringen und 

hervorheben, welche Ereignisse, Meinungen, 

Argumente für mich von Bedeutung sind. 

Bsp.: Bei einer Diskussion über das europaweite Rauchverbot 

5. Kann meine Meinung, meine Kommentare 

begründen und verteidigen, etwas gegen die 

Meinungen anderer einwenden und darüber 

diskutieren. 

Bsp.: Bei einer Diskussion mit Kollegen 

6. 

7. 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

Zusammenhängendes Sprechen 


1. Kann über viele Themen von allgemeinem Interesse 

klar und ausführlich berichten. 

Bsp.: Über ein Buch und seinen Autor berichten 

2. Kann den Inhalt eines längeren Textes 

zusammenfassen. 

Bsp.: Den Inhalt einer Kurzgeschichte zusammenfassen 

3. Kann zu einem aktuellen Problem Stellung nehmen 

und auf Vor- und Nachteile eingehen. 

Bsp.: Meine Meinung zu einem aktuellen Ereignis äußern 

4. Kann aus verschiedenen Quellen Informationen 

sammeln, sie zusammenfassen und mündlich 

vorstellen. 

Bsp.: Über ein Bundesland in Deutschland berichten 

5. Kann im eigenen Fach frei oder nach Stichworten 

einen Kurzvortrag halten. 

Bsp.: Über die Laut-Buchstaben-Beziehungen im Deutschen 

6. 

7. 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

Strategien 

Detaillierte Kann-Beschreibungen 

1. Kann mir meine Hauptfehler merken und mich in 

Bezug auf diese Fehler bewusst kontrollieren. 

2. Kann Fehler, die mir bewusst werden, selbst 

korrigieren. 

3. Kann dann, wenn mir ein Wort nicht einfällt, ein 

einfacheres verwenden und um „Verbesserung“ 

bitten. 

4. 

QUALITÄT 


1. Kann länger ziemlich gleichmäßig sprechen, ohne 

dass dabei größere Pausen entstehen. 

2. Kann eine Information zuverlässig weitergeben. 

3. Habe einen ausreichend großen Wortschatz, um 

mich über Themen von allgemeinem Interesse äußern 

zu können. 

4. Kann mich weitgehend korrekt verständigen. 

5. 


Selbst- 

einschätzung 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

Aussprache und Rechtschreibung 


1. Kann zwischen langen und kurzen Vokalen 

unterscheiden und sie korrekt aussprechen. 

Bsp.: stehlen : stellen; fehl: Fell 

2. Kann zwischen geschlossenen und offenen Vokalen 


Bsp.: nehmen : nennen; Meer : Mär 

3. Kann zwischen Vokalen und Diphthongen 


Bsp.: Dach: Deich; Bote: Beute 

3. Kann zwischen Ach- und Ich-Laut unterscheiden 

und sie korrekt aussprechen. 

Bsp.: schlachten: schlichten; wach : weich 

4. Kann den Hauch-Laut korrekt aussprechen. 

Bsp.: Haus, hell 

5. Kann zwischen stimmhaften und stimmlosen 

Konsonanten unterscheiden und sie korrekt 

aussprechen. 

Bsp.: Gitter: Kittel; Dom: Ton 

6. Kann die R-Laute kontextgerecht aussprechen. 

7. Kann das velare N identifizieren und korrekt 

produzieren. 

8. Kann die Wörter richtig betonen – einfache, 

abgeleitete und zusammengesetzte Wörter. 

Bsp.: Liege, unterstellen, unterstellen, Untertasse 

9. Kann Aussagen aufgrund der verwendeten 

Intonation korrekt interpretieren und im eigenen 

Sprechen korrekt anwenden. 

10. Kann die Doppelkonsonanten richtig einsetzen. 

Bsp.: Bett: Beet; stellen: stehlen 

11. Kann die langen Vokale grafisch richtig darstellen. 

Bsp.: Saal, Wahl, Wal 

12. Kann s, ss und ß richtig einsetzen. 

Bsp.: was, wessen, weiß 

13. Kann die Konsonantenhäufungen identifizieren 

und korrekt grafisch darstellen. 

Bsp.: kämpft 

14. Kann die Regeln für Groß- und Kleinschreibung 

korrekt anwenden. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsa-me 

Ziele

Bsp.: alle Angeklagten : alle angeklagten Teilnehmer 

15. Kann die Regeln für Getrennt- und 

Zusammenschreibung korrekt anwenden. 

Bsp.: teilnehmen, kennen lernen 

16. Kann Fremdwörter korrekt schreiben. 

Bsp.: Frisör, Philosophie, Grafik 

17. Kann die Zeichensetzung korrekt anwenden.

Schreiben 


1. Kann in Briefen und E-Mails meine Gedanken und 

Gefühle beschreiben, über wichtige Ereignisse oder 

Probleme berichten. 

Bsp.: In Briefen an Freunde 

2. Kann über verschiedene allgemeine Themen klare 

Texte schreiben und meine Meinung ausdrücken. 

Bsp.: In einem Leserbrief zu einem aktuellen Problem Stellung 

nehmen 

3. Kann in einem Aufsatz oder Bericht Informationen 

wiedergeben. 

Bsp.: Einen Reisebericht schreiben 

4. Kann während eines Vortrags im eigenen 

Fachgebiet Notizen machen. 

Bsp.: Die wesentlichen Schwerpunkte des Vortrags notieren 

5. Kann Informationen und Argumente aus 

verschiedenen Quellen zusammenfassen und 

miteinander vergleichen. 

Bsp.: Als Grundlage für meinen Unterricht verschiedene Texte zu 

einem landeskundlichen Thema auswerten 

6. Kann eine zusammenhängende Geschichte 

schreiben. 

Bsp.: Ein kurzes Märchen schreiben 

7. 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele



2. Semester (Mai) 


DATUM: 






Hilfe. 









haben Sie das Niveau B2 erreicht.

HÖREN 


1. Kann die meisten Informationen in Ansagen und 

Mitteilungen verstehen. 

Bsp.: Als Radiohörer die Ankündigung verstehen, wer in der 

nächsten Sendung zu Gast ist und um welches Thema sich das 

Gespräch drehen wird 

2. Kann einer Vorlesung oder einem Vortrag auf 

meinem Fachgebiet folgen, wenn der Aufbau einfach 

und klar ist. 

Bsp.: Eine Vorlesung über die Vokale im Deutschen als 

Powerpoint-Präsentation 

3. Kann längeren Gesprächen zu aktuellen und mich 

interessierenden Themen folgen. 

Bsp.: In der Theaterpause dem Gespräch anderer Zuschauer 

über die Aufführung folgen 

4. Kann im Radio die wesentlichen Informationen aus 

Nachrichten- und Feature-Sendungen verstehen. 

Bsp.: In einem Radio-Feature über Astrid Lindgren verstehen, 

wie die Figur der Pippi Langstrumpf entstanden ist 

5. Kann im Fernsehen auch bei anspruchsvolleren 

Sendungen die wesentlichen Informationen 

verstehen. 

Bsp.: Die Aussagen einer Schauspielerin verstehen, die als Gast 

einer Talkshow vom Entstehen ihres neuen Filmes erzählt 

6. Kann literarischen oder alltäglichen Erzählungen 

folgen und viele wichtige Details der Geschichte 

verstehen. 

Bsp.: Als Radiohörer einer Kurzgeschichte folgen und die Motive 

der Hauptfigur verstehen 

7. 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

LESEN 


1. Kann in Texten zu alltäglichen oder mich 

interessierenden Themen neue Sachverhalte und 

detaillierte Informationen verstehen. 

Bsp.: Sich als Studierende(r) auf eine Heinrich-Böll-Vorlesung 

vorbereiten, indem man sich über Leben und Werk des Autors 

informiert 

2. Kann Artikel und Berichte über diverse aktuelle 

Themen verstehen, in denen der Verfasser eine 

bestimmte Haltung oder einen Standpunkt vertritt. 

Bsp.: In einem längeren Zeitschriftenartikel über "Elektrosmog" 

verstehen, worin die Probleme bestehen und welche Maßnahmen 

nach Meinung des Autors in Zukunft nötig wären 

3. Kann in komplexen Texten schnell bestimmte 

Informationen auffinden. 

Bsp.: In einem Handbuch für ein bestimmtes Problem die 

passenden Erklärungen finden und erfassen 

4. Kann in Korrespondenz zu Themen innerhalb 

meines Studien- oder Interessengebiets die 

wesentlichen Informationen verstehen. 

Bsp.: Eine Anfrage, in der es um Studentenaustausch geht 

5. Kann in längeren Beschreibungen, Berichten, 

Erzählungen zwischen Tatsachen, Meinungen und 

Schlussfolgerungen unterscheiden. 

Bsp.: In einer Reportage über einen Wettkampf dem Verlauf des 

Wettkampfes folgen, die Meinungen über die durchgeführten 

Dopingkontrollen und die Schlussfolgerungen des Journalisten 

verstehen 

6. Kann in Texten zu Themen aus dem eigenen 

Fachbereich Informationen, Argumente oder 

Meinungen ziemlich vollständig verstehen, wenn ich 

manchmal im Wörterbuch nachschlagen kann. 

Bsp.: Den schriftlichen Bericht eines Assistenten über eine 

Lehrveranstaltung verstehen und diesem die Stellungnahme des 

Assistenten zu bestimmten Problemen entnehmen 

7. Kann literarische Texte lesen, dabei dem Gang der 

Gedanken und Geschehnisse folgen und so die 

Gesamtaussage und viele Details verstehen. 

Bsp.: In einem kurzen Roman die Beziehungen der Personen 

untereinander und ihre Handlungsmotive verstehen 

8. 


Selbst- 

einschätzung 

Lehrperson 

Einschätzung 

NIVEAU B 2 


Individuelle 

Ziele 

Lehrperson 

Gemeinsame 

Ziele

9. 

10.



1. Kann ein Gespräch, eine Diskussion beginnen, 

aufrechterhalten und beenden und dabei sowohl die Rolle 

des Sprechers als auch die des Hörers übernehmen. 

Bsp.: Als Gast in einer Talkshow 

2. Kann aktiv an Gesprächen über Themen von allgemeinem 

Interesse teilnehmen. 

Bsp.: Innerhalb und außerhalb des Deutschunterrichts mit anderen 

Kolleginnen und Kollegen 

3. Kann mich mit Muttersprachlern recht gut unterhalten. 

Bsp.: Mit der DAAD-Assistentin, mit dem Lektor aus Österreich an der 

Uni 

4. Kann meine Gefühle zum Ausdruck bringen und 

hervorheben, welche Ereignisse, Meinungen, Argumente für 

mich von Bedeutung sind. 

Bsp.: Bei einer Diskussion über das europaweite Rauchverbot 

5. Kann meine Meinung, meine Kommentare begründen 

und verteidigen, etwas gegen die Meinungen anderer 

einwenden und darüber diskutieren. 

Bsp.: Bei einer Diskussion mit Kollegen 

6. 

7. 

Studierend 

e(r) 

Selbst- 

einschätzu 

ng 

Lehrperso 

n 

Einschätzu 

ng 

NIVEAU B 2 

Studierend 

e(r) 

Individuell 

e 

Ziele 

Lehrperso 

n 

Gemeinsa 

me Ziele



1. Kann über viele Themen von allgemeinem Interesse klar 

und ausführlich berichten. 

Bsp.: Über ein Buch und seinen Autor berichten 

2. Kann den Inhalt eines längeren Textes zusammenfassen. 

Bsp.: Den Inhalt einer Kurzgeschichte zusammenfassen 

3. Kann zu einem aktuellen Problem Stellung nehmen und 

auf Vor- und Nachteile eingehen. 

Bsp.: Meine Meinung zu einem aktuellen Ereignis äußern 

4. Kann aus verschiedenen Quellen Informationen sammeln, 

sie zusammenfassen und mündlich vorstellen. 

Bsp.: Über ein Bundesland in Deutschland berichten 

5. Kann im eigenen Fach frei oder nach Stichworten einen 

Kurzvortrag halten. 

Bsp.: Über die Laut-Buchstaben-Beziehungen im Deutschen 

6. 

7. 

8. 

Studierend 

e(r) 

Selbst- 

einschätzu 

ng 

NIVEAU B 2 

Lehrperso 

n 

Einschätzu 

ng 

Studierend 

e(r) 

Individuell 

e 

Ziele 

Lehrperso 

n 

Gemeinsa 

me Ziele

Strategien 


1. Kann mir meine Hauptfehler merken und mich in Bezug 

auf diese Fehler bewusst kontrollieren. 

2. Kann Fehler, die mir bewusst werden, selbst korrigieren. 

3. Kann dann, wenn mir ein Wort nicht einfällt, ein 

einfacheres verwenden und um „Verbesserung“ bitten. 

4. 

QUALITÄT 


1. Kann länger ziemlich gleichmäßig sprechen, ohne dass 

dabei größere Pausen entstehen. 

2. Kann eine Information zuverlässig weitergeben. 

3. Habe einen ausreichend großen Wortschatz, um mich 

über Themen von allgemeinem Interesse äußern zu können. 

4. Kann mich weitgehend korrekt verständigen. 

5. 

Studierend 

e(r) 

Selbst- 

einschätzu 

ng 

Studierend 

e(r) 

Selbst- 

einschätzu 

ng 

Lehrperso 

n 

Einschätzu 

ng 

Lehrperso 

n 

Einschätzu 

ng 

NIVEAU B 2 

Studierend 

e(r) 

Individuell 

e 

Ziele 

NIVEAU B 2 

Studierend 

e(r) 

Individuell 

e 

Ziele 

Lehrperso 

n 

Gemeinsa 

me Ziele 

Lehrperso 

n 

Gemeinsa 

me Ziele

Aussprache und Rechtschreibung 


1. Kann zwischen langen und kurzen Vokalen unterscheiden 


Bsp.: stehlen : stellen; fehl: Fell 

2. Kann zwischen geschlossenen und offenen Vokalen 


Bsp.: nehmen : nennen; Meer : Mär 

3. Kann zwischen Vokalen und Diphthongen unterscheiden 


Bsp.: Dach: Deich; Bote: Beute 

3. Kann zwischen Ach- und Ich-Laut unterscheiden und sie 

korrekt aussprechen. 

Bsp.: schlachten: schlichten; wach : weich 

4. Kann den Hauch-Laut korrekt aussprechen. 

Bsp.: Haus, hell 

5. Kann zwischen stimmhaften und stimmlosen 

Konsonanten unterscheiden und sie korrekt aussprechen. 

Bsp.: Gitter: Kittel; Dom: Ton 

6. Kann die R-Laute kontextgerecht aussprechen. 

7. Kann das velare N identifizieren und korrekt produzieren. 

8. Kann die Wörter richtig betonen – einfache, abgeleitete 

und zusammengesetzte Wörter. 

Bsp.: Liege, unterstellen, unterstellen, Untertasse 

9. Kann Aussagen aufgrund der verwendeten Intonation 

korrekt interpretieren und im eigenen Sprechen korrekt 

anwenden. 

10. Kann die Doppelkonsonanten richtig einsetzen. 

Bsp.: Bett: Beet; stellen: stehlen 

11. Kann die langen Vokale grafisch richtig darstellen. 

Bsp.: Saal, Wahl, Wal 

12. Kann s, ss und ß richtig einsetzen. 

Bsp.: was, wessen, weiß 

13. Kann die Konsonantenhäufungen identifizieren und 

korrekt grafisch darstellen. 

Bsp.: kämpft 

14. Kann die Regeln für Groß- und Kleinschreibung korrekt 

anwenden. 

Bsp.: alle Angeklagten : alle angeklagten Teilnehmer 

15. Kann die Regeln für Getrennt- und 

Zusammenschreibung korrekt anwenden. 

Studierend 

e(r) 

Selbst- 

einschätzu 

ng 

Lehrperson 

Einschätzu 

ng 

NIVEAU B 2 

Studierend 

e(r) 

Individuelle 

Ziele 

Lehrpers 

on 

Gemeins 

a-me 

Ziele

Bsp.: teilnehmen, kennen lernen 

16. Kann Fremdwörter korrekt schreiben. 

Bsp.: Frisör, Philosophie, Grafik 

17. Kann die Zeichensetzung korrekt anwenden. 

Schreiben 

Detaillierte Kann-Beschreibungen mit 

Beispielen 

1. Kann in Briefen und E-Mails meine 

Gedanken und Gefühle beschreiben, über 

wichtige Ereignisse oder Probleme berichten. 

Bsp.: In Briefen an Freunde 

2. Kann über verschiedene allgemeine 

Themen klare Texte schreiben und meine 

Meinung ausdrücken. 

Bsp.: In einem Leserbrief zu einem aktuellen Problem 

Stellung nehmen 

3. Kann in einem Aufsatz oder Bericht 

Informationen wiedergeben. 

Bsp.: Einen Reisebericht schreiben 

4. Kann während eines Vortrags im eigenen 

Fachgebiet Notizen machen. 

Bsp.: Die wesentlichen Schwerpunkte des Vortrags 

notieren 


verschiedenen Quellen zusammenfassen und 

miteinander vergleichen. 

Bsp.: Als Grundlage für meinen Unterricht 

verschiedene Texte zu einem landeskundlichen Thema 

auswerten 

6. Kann eine zusammenhängende Geschichte 

schreiben. 

Bsp.: Ein kurzes Märchen schreiben 

7. 

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einschätzung 

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NIVEAU B 2 

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Ziele 

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DATUM: 






Hilfe. 









haben Sie das Niveau B2 /C1 erreicht.

HÖREN 


1. Kann längere Vorträge über komplexe Themen 

verstehen, gelegentlich bleiben Einzelheiten unklar. 

Bsp.: Einem Vortrag in der Volkshochschule über die Entwicklung der 

Schrift folgen und ihn verstehen 

2. Kann Vorlesungen, Reden, Berichte im Rahmen meines 

Studiums verstehen, auch wenn sie inhaltlich und 

sprachlich komplex sind. 

Bsp.: Die Vorlesung eines Gastdozenten aus Deutschland über die 

Geschichte der deutschen Sprache verstehen 

3. Kann Berichte, Kommentare auf meinem Fachgebiet 

verstehen, in denen Zusammenhänge, Meinungen und 

Standpunkte erörtert werden. 

Bsp.: Bei einer Informationsveranstaltung die Berichte von 

Mitstudenten verstehen 

4. Kann einer Vorlesung zu Themen aus meinem 

Fachgebiet genaue Notizen machen. 

Bsp.: Bei einer Vorlesung an der Universität 

5. 

6. 

NIVEAU B2/C1 

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LESEN 


1. Kann längere Texte im Rahmen meines Studiums 

verstehen, auch wenn sie inhaltlich und sprachlich 

komplex sind. 

Bsp.: Im Rahmen des Studiums einen Fachartikel lesen und die 

Informationen gut verstehen 

2. Kann Berichte, Kommentare auf meinem Fachgebiet 

lesen, in denen Zusammenhänge, Meinungen und 

Standpunkte erörtert werden. 

Bsp.: Die Kommentare eines Literaturkritikers lesen und verstehen 

3. Kann längere Gebrauchsanleitungen verstehen, auch 

wenn ich sie gelegentlich mehrmals lesen muss. 

Bsp.: Die Bedienung eines Geräts 

4. Kann Verträge im privaten und beruflichen Bereich, 

jegliche Korrespondenz lesen und verstehen, auch wenn 

ich gelegentlich ein Wörterbuch gebrauche. 

Bsp.: Arbeitsvertrag, Mietvertrag 

5. Kann ohne große Anstrengung zeitgenössische 

literarische Texte lesen und verstehen. 

Bsp.: Romane, Kurzgeschichten, Lyrik 

6. 

7. 

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NIVEAU B2/C1 

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1. Kann mich aktiv an einer lebhaften Diskussion 

beteiligen. 

Bsp.: Über Studiengebühren 

2. Kann meine Gefühle klar formulieren und in Gesprächen 

die deutsche Sprache flexibel gebrauchen. 

Bsp.: In Gesprächen, Diskussionen 

3. Kann auf Argumente anderer schnell eingehen. 

Bsp.: In einer Diskussion über private Hochschulen 

4. Kann Einwände gegen die Äußerungen, Standpunkte 

anderer Diskussionsteilnehmer vorbringen. 

Bsp.: In einer Diskussion über Atomkraftwerke 

5. 

6. 

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NIVEAU B2/C1 

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1. Kann ein klar gegliedertes Referat halten. 

Bsp.: Im Seminar, bei den Sprachübungen 

2. Kann Sachtexte oder Kurzgeschichten lesen und den 

Inhalt genau mündlich wiedergeben. 

Bsp.: Im Literaturseminar Inhaltsangabe eines Textes machen 

3. Kann mich über schwierige Themen äußern, auch wenn 

ich manchmal Fehler mache. 

Bsp.: Sich auf einer Fortbildung oder im Seminar über nicht vertraute 

Themen äußern 

4. Kann Ergebnisse einer Diskussion zusammenfassen. 

Bsp.: Am Ende einer Diskussion die Ergebnisse kurz zusammenfassen 

5. 

6. 

Strategien 


1. Kann Gliederungssignale und Strukturwörter 

verwenden. 

2. Kann auf thematische Schlüsselwörter achten. 

3. Kann anhand Weltwissen und eigener Erfahrung 

Unbekanntes und Unverständliches erraten. 

4. 

Studierend 

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NIVEAU B2/C1 

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Qualität 


1. Kann mich beinahe mühelos spontan und fließend 

ausdrücken. Nur bei einem schwierigen Thema kann der 

Redefluss beeinträchtigt werden. 

2. Kann mich weitgehend korrekt verständigen und 

manche Fehler selbst korrigieren. 

3. Kann wissenschaftliche Texte aus meinem Fachgebiet 

für den späteren Gebrauch schriftlich zusammenfassen. 

4. 

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Schreiben 


1. Kann über verschiedene Themen klare und strukturierte 

Texte schreiben. 

Bsp.: Aufsätze, Berichte, Referate 

2. Kann Informationen und Argumente aus verschiedenen 

Quellen zusammenfassen. 

Bsp.: Als Grundlage für meinen Unterricht verschiedene Texte zu 

einem landeskundlichen Thema auswerten 

3. Kann in Texten Vermutungen über Sachverhalte, 

Gründe und Folgen anstellen. 

Bsp.: In einem Bericht von einer Reise, bei der man einen 

Anschlussflug gerade noch erreicht hat, darüber spekulieren, was sonst 

gewesen wäre 

4. Kann von Artikeln oder Beiträgen zu Themen von 

allgemeinem Interesse eine Zusammenfassung schreiben. 

Bsp.: Aus einem Handbuch meines Fachgebiets Informationen so 

herausschreiben und zusammenfassen, dass sie als Lernunterlage 

dienen können 

5. Kann Erfahrungen und reale oder fiktive Ereignisse 

detailliert und zusammenhängend beschreiben. 

Bsp.: Auf der Grundlage einiger inhaltlicher Vorgaben einen 

Zeugenbericht über einen fiktiven Diebstahl schreiben 

6. 

7. 

Studierend 

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NIVEAU B2/C1 

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DATUM: 





? für: Das kann ich nicht oder es fällt mir sehr schwer und ich brauche unbedingt 

Hilfe. 









haben Sie das Niveau C1 erreicht.

HÖREN 


1. Kann einem längeren Gespräch oder Vortrag folgen 

und Zusammenhänge, Meinungen, Standpunkte 

verstehen, auch wenn sie nicht klar genug dargestellt 

werden. 

Bsp.: Fachleute analysieren und erörtern aktuelle Probleme bei 

einer Podiumsdiskussion 

2. Kann schon bestimmte Redewendungen und 

umgangssprachliche Ausdrucksweisen verstehen. 

Bsp.: Spielfilme, Talkshows 

3. Kann längere Vorträge über nicht vertraute Themen 

verstehen, gelegentlich bleiben Einzelheiten unklar. 

Bsp.: Im Fernsehen, im Radio 

4. Kann zu einer Vorlesung zu Themen aus meinem 

Fachgebiet detaillierte Notizen machen, so dass ich sie 

auch später noch nutzen kann. 

Bsp.: Bei einer Vorlesung an der Universität 

5. Kann auch bei schlechter Übertragungsqualität 

Informationen aus öffentlichen Durchsagen heraushören. 

Bsp.: Am Flughafen, im Supermarkt 

6. 

7. 

Studierend 

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NIVEAU C1 

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LESEN 


1. Kann längere anspruchsvolle Texte verstehen. 

Bsp.: Artikel in Zeitungen und Zeitschriften 

2. Kann Berichte, Analysen, Kommentare auf meinem 

Fachgebiet lesen, in denen Zusammenhänge, 

Meinungen und Standpunkte erörtert werden. 

Bsp.: Einen Artikel über ein Theaterstück verstehen, die 

dargestellten Zusammenhänge und Bewertungen nachvollziehen. 

3. Kann in einem literarischen Text über die reine 

Handlung hinaus Informationen zum sozialen, politischen 

und historischen Hintergrund verstehen. 

Bsp.: Romane, Erzählungen 

4. Kann in Textbeiträgen anspruchsvoller Zeitungen 

komplexe Meinungen und Argumente verstehen. 

Bsp.: Artikel, Rezensionen, Kommentare in Zeitungen 

5. 

6. 

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NIVEAU C1 

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Ziele



1. Kann mich spontan und mühelos in vielen Situationen 

im Alltag und im Rahmen des Studiums ausdrücken. 

Bsp.: Im Referat für Studenten, im Seminar 

2. Kann in Diskussionen meine Gedanken klar 

formulieren und überzeugend argumentieren. 

Bsp.: In einer Diskussion über die Kommerzialisierung des Sports 

3. Kann komplexen Diskussionen folgen und mich daran 

beteiligen, auch wenn die behandelten Themen mir nicht 

sehr vertraut sind. 

Bsp.: Diskussion über Wind- und Solarenergie 

4. 

5. 

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Ziele



1. Kann lange anspruchsvolle Texte mündlich 

zusammenfassen. 

Bsp.: Während eines Seminars eine mündliche Zusammenfassung 

dessen machen, was ich zur Vorbereitung gelesen habe 

2. Kann ein klar gegliedertes Referat halten, vom 

vorbereiteten Text stellenweise abweichen. 


3. Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert 

darstellen. 


4. Kann Gedanken und Einstellungen klar ausdrücken und 

mit Argumenten unterstützen. 

Bsp.: Als Teilnehmer an einer Lehrveranstaltung meine Motivation 

zur Teilnahme darstellen. 

5. 

6. 

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Strategien 


1. Kann die wichtigsten Punkte einzelner Abschnitte 

paraphrasieren und zusammenfassen. 

2. Kann die wichtigsten Passagen kennzeichnen – z.B. 

durch Betonung oder entsprechende Wendungen. 

3. Kann mich auf ein Thema fokussieren. 

4. Kann mich auf Sinneinheiten fokussieren. 

5. 

Qualität 


1. Kann mich grammatisch korrekt ausdrücken, mache 

selten Fehler, die auffallen. 

2. Kann klar, fließend und gut strukturiert sprechen, so 

dass ein gedanklich und sprachlich zusammenhängender 

Text entsteht. 

3. Verfüge über einen großen Wortschatz, so dass ich bei 

Wortschatzlücken gleich Umschreibungen gebrauche. 

4. 

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NIVEAU C1 

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Ziele

Schreiben 


1. Kann längere, anspruchsvolle Texte verstehen und 

deren Inhalt zusammenfassen. 

Bsp.: Bei der Vorbereitung auf ein Seminar über deutsche Autoren 

des 19. Jahrhunderts verschiedene Artikel über Theodor Fontane 

verstehen und die wichtigsten Punkte für die anderen 

Seminarteilnehmer zusammenfassen 


verschiedenen Quellen zusammenführen und 

gegeneinander abwägen. 

Bsp.: Zur Vorbereitung der Besprechung meiner Diplomarbeit mit 

dem Literaturprofessor Notizen machen 

3. Kann zu einem komplexen Thema leserfreundliche, 

klar und gut strukturierte Texte schreiben und darin die 

wichtigsten Punkte hervorheben. 

Bsp.: In einem Arbeitsbericht beschreiben, wie ein Projekt 

abgewickelt wurde, dabei klar aufzeigen, welche Phasen gut und 

welche weniger gut gelaufen sind, und Gründe dafür benennen 

4. Kann seine/ihre Meinung zu einem Thema oder 

Ereignis darstellen, dabei die Hauptgedanken 

hervorheben und seine/ihre Argumentation durch 

ausführliche Beispiele verdeutlichen. 

Bsp.: Für eine Studentenzeitung die aktuellen Entwicklungen in 

meinem Land kommentieren und aus meiner Sicht Problematisches 

an Beispielen aufzeigen 

5. Kann in einem Kommentar eigene Standpunkte 

darstellen, dabei die Hauptpunkte hervorheben und 

seine/ihre Ansichten ausführlich unterstützen. 

Bsp.: In der schriftlichen Evaluation die positiven Aspekte des 

Seminars hervorheben und Verbesserungsvorschläge zu einigen 

Programmpunkten unterbreiten 

6. 

7. 

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Ziele


MEINE LERNZIELE 

DATUM: 

Diese Kopiervorlage wird im 1. Semester (Oktober), im 2. Semester (Mai), im 4. Semester 

(Mai) und im 6. Semester (Mai) benutzt, d.h. immer nachdem Sie die Checkliste zur 

Selbsteinschätzung ausgefüllt haben. Wie Sie bereits wissen, enthält die Checkliste neben 

den Spalten zur Selbsteinschätzung und zur Einschätzung durch die Lehrperson noch zwei 

weitere Spalten, worin Sie die von Ihnen selbst gesteckten Ziele (individuelle Ziele) und die 

durch die Lehrperson vorgegebenen gemeinsamen Ziele eintragen. 

Mit Hilfe der Checkliste haben Sie festgestellt, was Sie bereits können, Sie haben aber auch 

darüber nachgedacht, was Sie noch nicht können, bzw. was Sie noch können möchten. So 

haben Sie bereits individuelle Ziele festgelegt. Sie sollten dabei zwischen langfristigen Zielen 

(! für: Das ist mein langfristiges Ziel.) und kurzfristigen Zielen ( !! für: Das ist meine Priorität.) 

unterscheiden. 

Fassen Sie hier Ihre in Sprachbiografie 3 festgelegten individuellen Lernziele zusammen. 

Gehen Sie wieder genauso vor wie bei Ausfüllung der Checkliste – beschreiben Sie die Ziele 

getrennt nach Fertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben) und formulieren Sie sie 

möglichst konkret. 

z.B. Mein kurzfristiges Ziel ist es, im Bereich des Sprechens zu lernen, Diskussionen zu leiten. 

Vergleichen Sie Ihre individuellen Ziele mit den gemeinsamen Zielen, die von der 

Lehrperson bestimmt wurden. 

z.B. Mein kurzfristiges Ziel ist es, im Bereich des Sprechens zu lernen, Diskussionen zu leiten. 

Das steht im Einklang mit dem gemeinsamen Ziel - sich an Diskussionen beteiligen. 

Schreiben Sie, bis wann Sie Ihre Ziele erreichen wollen. 

Sehen Sie sich das Beispiel an.

MEINE LERNZIELE 

BEISPIEL: 


DATUM: 17.10.2008 

Hören: 

Mein kurzfristiges Ziel ist es, einer Vorlesung meines Fachgebiets folgen zu können, wenn 

der Aufbau einfach und klar ist. Das hat eine Priorität für mich, weil ich Vorlesungen habe, 

die die Professoren in deutscher Sprache halten. Bis Ende des ersten Semesters sollte ich es 

schaffen. Das ist auch ein gemeinsames Ziel, das von unserer Lektorin bestimmt wurde. 

Mein langfristiges Ziel ist es, einer Vorlesung zu folgen und mir alle Punkte zu notieren, die 

wichtig sind. Das geht nicht so schnell – bis zum Ende des 4. Semesters. 

Lesen: 

Meine Priorität beim Lesen ist es zu lernen, in längeren Beschreibungen, Berichten, 

Erzählungen zwischen Tatsachen, Meinungen und Schlussfolgerungen zu unterscheiden. Das 

fällt mir schwer. Bis Ende des zweiten Semesters soll ich es in den Griff bekommen. Aber 

wie? Die Lektorin fragen. So wäre es am besten. Das hat sie nicht als gemeinsames Ziel 

geplant. 

Mein langfristiges Ziel ist es, literarische Texte zu lesen, dabei dem Gang der Gedanken und 

Geschehnisse zu folgen und so die Gesamtaussage und viele Details zu verstehen. Das ist ein 

langer Prozess. Gut, dass es auch als ein gemeinsames Ziel vorgesehen ist. 

Sprechen: 

Ein Gespräch, eine Diskussion beginnen, aufrecht erhalten und beenden und dabei sowohl 

die Rolle des Sprechers als auch die des Hörers übernehmen – das ist eine Aufgabe für mich. 

Wenn ich das kann, werde ich mich aktiv an Besprechungen beteiligen. Das brauche ich als 

Germanistikstudentin. Das ist meine Priorität und auch ein gemeinsames Ziel bis Ende des 2. 

Semesters. 

Schreiben: 

Eine zusammenhängende Geschichte schreiben – das war immer ein Problem für mich. Muss 

ich auf alle Fälle bis Ende des 2. Semesters lernen. Es macht nichts, dass es kein 

gemeinsames Ziel ist. 

Mein langfristiges Ziel ist es, klare Texte zu verschiedenen allgemeinen Themen zu schreiben 

und meine Meinung auszudrücken. Damit ich dieses Ziel erreichen kann, brauche ich vier bis 

fünf Semester. Sehr positiv ist die Tatsache, dass es ein gemeinsames Ziel ist.

DATUM: 

WEGE ZUM SPRACHENLERNEN 

Füllen Sie die Mindmaps bis Mitte Dezember des ersten Semesters aus. 

WAS HILFT MIR BEIM HÖREN? 

Sammeln und ordnen Sie Ihre Ideen mit Hilfe des Mindmaps. 

HÖREN 


Beim Hören können helfen: Hörbücher, Kassetten, CDs, Filme, Fernsehen, Radio, Mimik und 

Gestik des Sprechers, mehrmaliges Hören des Gesprochenen, sich vor dem Hören mit dem 

Thema und dem Wortschatz des Hörtextes vertraut machen, auf Schlüsselwörter achten, 

Gespräche mit deutschsprachigen Gesprächspartnern …

WAS HILFT MIR BEIM LESEN? 


LESEN 

Beim Lesen können helfen: inhaltlich interessante Texte, Easy Readers (vereinfachte Texte), 

Sprachzeitschriften, Internet, Bücher, Texte mit passenden Bildern, Comics, auf 

Schlüsselwörter achten und wichtige Informationen heraussuchen, im Wörterbuch 

nachschlagen, Vergleiche mit anderen bekannten Sprachen …

WAS HILFT MIR BEIM SPRECHEN? 


SPRECHEN 

Beim Sprechen können helfen: laut Texte lesen, Nachsprechen von CDs, 

Sprechgelegenheiten – im Unterricht, im Rahmen von Projekten, bei Mobilitätsaufenthalten, 

bei Diskussionen, mit ausländischen Kollegen und Lehrkräften …

WAS HILFT MIR BEIM SCHREIBEN? 


SCHREIBEN 

Beim Schreiben können helfen: Texte abschreiben, Brieffreundschaft, Lernkarteien führen, 

zu Bildergeschichten Texte schreiben, Aufsätze, Berichte, Beschreibungen verfassen, 

Projektarbeit, (Lern)Tagebuch führen, im Wörterbuch nachschlagen


MEIN LERNTAGEBUCH 

DATUM: 

Das Lerntagebuch bezieht sich auf die Sprachübungen im Rahmen des Lektorats in jedem 

Semester. Sie schreiben darin alle zwei Monate einmal einen Bericht über Ihre Erfahrungen 

und Eindrücke von den Sprachübungen. 

Berücksichtigen Sie dabei folgende Fragen: 

- Was wurde bei den Sprachübungen behandelt? 

- Was hat Spaß gemacht? 

- Was wirkte demotivierend auf mich? 

- Wo sind meine Stärken? 

- Habe ich meine Ziele erreicht? 

- Woran muss ich noch arbeiten? Wie? 

Das Lerntagebuch wird als e-Lerntagebuch geführt. Dafür brauchen Sie einen eigenen Blog. 

Gehen Sie auf http://de.wordpress.com/ und richten Sie sich einen Blog ein. Falls Sie 

Schwierigkeiten haben, wird Ihnen Ihre Lektorin helfen. 

Drucken Sie die Texte, die Sie in Ihrem Blog veröffentlichen, aus und fügen Sie sie dem Teil 

»Sprachbiografie 6« des Sprachenportfolios bei. 

Lesen Sie, was eine »virtuelle« Studentin in ihrem Blog veröffentlicht hat (Sprachbiografie 

6.1 Beispiel).

Beispiel 


DATUM: 29. November 2008 

Bei den Phonetikübungen haben wir die Länge der Vokale geübt, was ich nicht schwierig 

finde. Es ist mir aber langweilig, obwohl sich die Lektorin sehr bemüht hat. Hauptsache, sie 

ist mit meiner Leistung zufrieden. Dann bin ich es auch. 

HILFE!! Rechtschreibung – was ist das? Ich kann nicht schreiben, mache viele 

Rechtschreibfehler. Wir haben die s-Schreibung behandelt. Endlich weiß ich, worum es geht. 

Aber ich mache soooooooo viele Fehler. Ich muss zusätzlich daran arbeiten. Priorität – aber 

wie? Wenn ich das wüsste. 

Grammatik – na ja. Ohne Grammatik geht es leider nicht. Wir haben gerade Perfekt gelernt. 

Das kann ich gut. Es ist noch besser geworden. Jetzt habe ich die Sicherheit, dass ich es kann. 

Mit meinen Ergebnissen bin ich zufrieden. 

Referate finde ich in Ordnung. Endlich haben wir die Gelegenheit, mit anderen Deutsch zu 

sprechen. Die Themen sind auch nicht langweilig. Ich habe aber Lampenfieber. Wie kann ich 

es bewältigen? Mache ich viele Fehler? Wie trete ich auf?? 

Schwerpunkte: Rechtschreibung!!, Grammatik eigentlich auch, Texte schreiben – auch nicht 

einfach.

MOBILITÄT UND INTERKULTURELLE KOMPETENZ 


DATUM: 

Im Falle eines Auslandaufenthaltes füllen Sie diese Checkliste aus. 

Zielland und Zielhochschule: 

Landessprache und Unterrichtssprache: 

Aufenthaltsdauer: von bis 

Aufenthaltsort: 

Die Checklist wird Sie anregen, über bestimmte Punkte nachzudenken, die für einen 

gelungenen Auslandsaufenthalt wichtig sind. 

Nehmen Sie Stellung zu folgenden Aussagen. 

Zu meinen interkulturellen Kompetenzen 

1. Ich bin mir meiner eigenen kulturellen Identität bewusst. 

2. Ich bin mir meiner Auffassung hinsichtlich der Kultur meines 

Ziellandes bewusst. 

3. Ich weiß über die stereotypen Sichtweisen über meine eigene Kultur 

in meinem Zielland Bescheid. 

4. Ich bin über das alltägliche Leben (Essen, Trinken, Feiertage, etc.) 

und die Lebensbedingungen (Lebensstandard, Wohnverhältnisse usw.) 

im Zielland informiert. 

5. Ich kenne einige wichtige Fakten über das Land, die Bevölkerung 

und die Geschichte meines Ziellandes. 

6. Ich bin für die anderen Konventionen einer fremden Kultur 

sensibilisiert und kann sie wahrnehmen, z. B. bei Besuchen oder Tabus 

in Benehmen und Unterhaltung usw. 

7. Ich versuche über die stereotypen Sichtweisen bezüglich einer 

anderen Kultur hinauszugehen. 

8. Ich kann stark von der eigenen Kultur geprägte Einstellungen in 

einem Text oder bei Personen wahrnehmen und mich davon 

distanzieren. 

9. Ich weiß, wie ich Missverständnisse auflösen kann, die dadurch 

entstehen, dass sich Beteiligte nicht genügend bewusst sind, dass 

Menschen aus einer anderen Kultur gewisse Dinge anders sehen. 

10. Ich kann mich in andere Menschen hineinversetzen und die Dinge 

ja teilweise 

nein

aus ihrer Perspektive sehen. 

11. Ich kann unabhängig von meinen eigenen moralischen oder 

ethischen Überzeugungen tolerant auf eine andere Kultur zugehen.

MEIN MOBILITÄTSAUFENTHALT 

Zielland und Zielhochschule: 

Landessprache und Unterrichtssprache: 

Aufenthaltsdauer: von bis 

Ort: 


DATUM: 

Die Arbeit an diesem Arbeitsblatt wird Ihnen helfen, sich besser der Entwicklung 

der eigenen interkulturellen Kommunikationsfähigkeit bewusst zu werden. 

Bevor Sie Ihre eigenen Berichte schreiben, können Sie das Beispiel 

(Sprachbiografie 7.2) lesen. 

Berichten Sie einmal über Ihre Erwartungen vor dem Auslandsaufenthalt, ein- oder 

mehrmals über Ihre Erfahrungen und Erlebnisse während des Auslandsaufenthalts 

und schließlich darüber, welche Schlussfolgerungen Sie nach dem 

Auslandsaufenthalt gezogen haben. 

Beantworten Sie dabei folgende Fragen dreimal – einmal vor dem Aufenthalt, 

einmal während des Aufenthalts und einmal nach dem Aufenthalt: 

1. Welche Klischees über das eigene Land und Ihre Landsleute im Zielland 

kennen Sie? 

2. Welche Klischees über das Zielland und die Leute kennen Sie? 

3. Was wissen Sie über das alltägliche Leben (Essen, Trinken, Feiertage, etc.) 

und die Lebensbedingungen (Lebensstandard, Wohnverhältnisse usw.) im 

Zielland? Schreiben Sie keinen ausführlichen Bericht, sondern geben Sie 

konkrete Beispiele. 

4. Haben Sie Konventionen der Kultur des Ziellandes wahrgenommen und 

welche, z.B. bei Besuchen oder Tabus in Gesprächen und Benehmen? 

5. Was wissen Sie über das Studium im Zielland? 

Zur Frage Nr. 1 

Datum:

Datum: 

Datum: 


Datum: 

Datum: 

Datum: 


Datum:

Datum: 

Datum: 


Datum: 

Datum: 

Datum: 


Datum: 

Datum:

Datum:

MEIN MOBILITÄTSAUFENTHALT 

BEISPIEL 

Zielland und Zielhochschule: Slowenien, Universität Maribor 

Landessprache und Unterrichtssprache: Slowenisch/ Deutsch 

Aufenthaltsdauer: von 1.10.2007 bis 31.01.2008 

Ort: Maribor 

BERICHT 


Datum: 20.9. 2007 

SPRACHBIOGRAFIE 7. 2 

DATUM: 

Ich gehe als Austauschstudentin (Germanistik, 3. Studiengang) aus Veliko Tarnovo 

(Bulgarien) nach Slowenien. 

Ich habe keine Ahnung, was die Slowenen über Bulgarien wissen. Es gibt aber 

Klischees über uns im Ausland und ich gehe davon aus, dass manche in Slowenien 

auch bekannt sind. Ich erwarte, dass man weiß, Bulgarien ist ein sehr armes, 

kleines Land auf der Balkanhalbinsel. Balkan heißt für viele eher arm, eher 

ungebildet und aggressiv. Vom Aussehen her – dunklere Haut, schwarze Haare und 

schwarze Augen, die Männer unbedingt mit schwarzem Schnurrbart und evtl. Bart. 

Außerdem glaube ich, dass die Slowenen unsere Sprache ziemlich gut verstehen 

und sofort erkennen werden. 

Datum: 5.11. 2007 

Die Slowenen haben ein anderes Bulgarienbild, Gott sei Dank, ein positiveres, als 

ich es mir vorgestellt habe. Was mich überrascht ist, dass man sehr wenig über 

unser Land weiß. 

Bulgarien ist kein kleines Land, so die Slowenen. Sie können um nichts auf der Welt 

die bulgarische Sprache identifizieren. Was für mich selbstverständlich ist, ist für 

sie nicht selbstverständlich. Warum sollten sie eigentlich die Sprache erkennen, 

wenn sie sowieso so wenig Kontakt mit Bulgarien haben? Mein Irrtum. 

Alles, was das Aussehen betrifft, hat sich bestätigt. 

Manche Klischees über die Balkanländer sind auch in Slowenien verbreitet und 

werden auf Bulgarien übertragen. Im Vordergrund stehen aber eher Unwissen und 

Unsicherheit darüber, wie die Verhältnisse in Bulgarien sind. Hut ab, Slowenien. 

Die Leute sind tolerant. 

Datum: 20.2.2008

Wir Bulgaren haben ein negativeres Bild von uns selbst, als es z. B. die Slowenen 

haben. Mir ist klar geworden, man kennt uns zu wenig in Slowenien. Die Leute in 

Slowenien sind nicht voreingenommen und respektvoll. Sie würden gern mehr 

über unser Land erfahren. 


Datum: 21.9.2008 

Ich weiß, dass Slowenien auf der Balkanhalbinsel liegt, nicht weit von uns. Es ist ein kleines 

Land wie Bulgarien. Sie sind Slawen wie wir und ich nehme an, ihre Sprache ist ähnlich wie 

Serbisch. Prima, dann werde ich alles verstehen. Über die Leute weiß ich gar nichts, außer 

dass sie gute Sportler haben (Skifahrer, kein Fußball). 

Datum: 14.12. 2008 

Slowenien ist wunderschön. Ein grünes Land, ein anderes Grün als bei uns – sehr frisch, sehr 

intensiv und auch sehr schön. Es ist klein, so klein habe ich es mir nicht vorgestellt. Ich 

dachte, mein Land ist sehr klein. Die Slowenen sind Slawen, man merkt es an der Sprache. 

Manche Wörter sind ähnlich. Es ist aber dem Serbischen nicht sooo ähnlich, wie ich es mir 

vorgestellt habe. Eine sehr melodische Sprache, aber auch verdammt schwierig für einen 

Bulgaren. Dual!! Friedliche Leute. Zu friedlich für die Balkanregion nach meinen 

Balkanklischees. Sehr introvertiert. Sind auch andere Slawen so introvertiert? 

Gute Sportler, stimmt, Fußball – na ja. 

Datum: 24.2.2008 

Ich habe viele slowenische Freunde. Nette Leute. Ich würde gern im Kontakt mit ihnen 

bleiben. Am Anfang sind sie zurückhaltend, wenn auch freundlich, danach aber sind sie gute 

Freunde, mit einem Wort hilfsbereite und sympathische Menschen. Die Sprache hat sich als 

eine große Herausforderung erwiesen und ist keine Selbstverständlichkeit. Die Natur ist ein 

Kleinod. 


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SPRACHENPASS 

Der standardisierte europäische Sprachenpass ist ein Bestandteil des Europäischen 

Sprachenportfolios für Erwachsene (Akk. Modell Nr. 77.2006). 

Da der Sprachenpass eine Zusammenfassung der Arbeit mit dem Europäischen 

Sprachenportfolio ist, werden Sie ihn am Ende des ersten Semesters ausfüllen. 

Unter www.web.fu-berlin.de/elc/portfolio/de/pdf/ESP_ELC_STAND_Sprachenpass.pdf 

finden Sie den standardisierten europäischen Sprachenpass. Drucken Sie die Seiten 2 bis 7 

aus und stellen Sie selbst ihren Sprachenpass zusammen. Tragen Sie nur Ihren Namen (S.2 

unten), Ihre Muttersprache und andere Sprachen, die Sie können (S. 3), ein. Alle weiteren 

Angaben werden Sie später eintragen. Ihre Lektorin wird Sie rechtzeitig darauf aufmerksam 

machen. 

Außerdem gehören zum Teil Sprachenpass weitere Dokumente, die extra für den 

Hochschulbereich entwickelt wurden (Validierte deutsche Version Akkreditierungsnummer 

35.2002.de, April 2003). 

Unter www.web.fu-berlin.de/elc/portfolio/de/pdf/ESP_ELC_Pass_Dokumente.pdf finden Sie 

weitere fünf Dokumente als Sprachenpass und Dokumente 1, 2, 3, 4, und 5. Drucken Sie sie 

aus. Sie gehören auch zum Sprachenpass. Füllen Sie sie dann aus, wenn es möglich wird.

DOSSIER 

In diesem Dossier werden Sie im Laufe des ganzen Studiums eigene Arbeiten 

verschiedener Art sammeln und auf diese Weise ihren Lernprozess und ihre Lernerfolge 

beim Sprachenlernen dokumentieren. 

Was heißt Arbeiten verschiedener Art? 

Es geht um Arbeiten, die Sie im Rahmen der Sprachübungen gemacht haben, 

- die Sie in Einzelarbeit (EA) oder zusammen mit anderen als Gruppenarbeit (GA) 

gemacht haben, 

- die Sie im Unterricht mit Aufsicht (U) geschrieben haben, 

- die Sie zu Hause (H) gemacht haben, 

- Audio- (AA) oder Videoaufnahmen (VA) von Auftritten, 

- Poster über bestimmte Themen, 

- Powerpoint-Präsentationen (PP), eigene Webseiten (WS), Web-Quests (WQ), 

- Berichte (B), 

- Geschäftsbriefe (GB) u. v. a. 

Tragen Sie im Verzeichnis ein, ob es um eine Arbeit geht, die Ergebnis spontaner Produktion 

ist oder um eine Arbeit, die Endprodukt nach einer Korrektur und Überarbeitung ist. 

Notieren Sie auch, ob die Arbeit benotet wurde.

DOSSIER 1 

SEMESTER: 

Das ist eine Kopiervorlage. Stellen Sie jedes Semester ein neues Verzeichnis für die Arbeiten 

im Rahmen der Sprachübungen zusammen. 

Tragen Sie die Angaben über Ihre Arbeiten regelmäßig in dieses Verzeichnis ein. 

Sehen Sie sich auch das Beispiel (DOSSIER 2) an. 

VERZEICHNIS DER ARBEITEN 

Nr. DATUM BESCHREIBUNG DER ARBEIT ART DER ARBEIT

SEMESTER:1 

DOSSIER 2 

Das ist eine Kopiervorlage. Stellen Sie jedes Semester ein neues Verzeichnis für die Arbeiten 

im Rahmen der Sprachübungen zusammen. 

BEISPIEL 

VERZEICHNIS DER ARBEITEN 

Nr. DATUM BESCHREIBUNG DER ARBEIT ART DER ARBEIT 

1. 18.10.2007 Aufsatz: „Gebrauchsanweisung für 

Slowenien“ 

EA, H, mit Korrektur 

2. 21.10.2007 Diktat Nr. 1 EA,U, benotet 

3. 28.10.2007 Test Nr. 1 Leseverstehen, Perfekt EA, U, benotet 

4. 5.11.2007 Audioaufnahme: Einen Text vorlesen EA, H 

5. 15.12.2007 Zusammenfassung eines mündlichen 

EA, H, benotet 

Vortrags: „Weihnachten“ 

zusammen mit dem 

Vortrag 

6. 18.12.2007 Referat über „Baden-Württemberg“ GA, H und U

EUROPÄISCHES SPRACHENPORTFOLIO

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