Kinder, Medien und Gewalt Ein Thema für die ... - GIZ

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der Nutzer aus diesen ärmsten Regionen über Telefonleitungen das Internet nutzt, ist ein Trend hin zu Breitbandanschlüssen erkennbar, welche bereits in die ländlichen Gegenden vordringen (www.itu.int). Es ist davon auszugehen, dass sich die Art der Nutzung des Internets in Entwicklungsländern von der Nutzung in Industrieländern unterscheidet: Nicht zuletzt aufgrund einer mangelhaften Infrastruktur, wird die gemeinschaftliche Nutzung (Internetcafes, Jugendzentren, Schulen usw.) gegenüber einer individuellen Nutzung (am eigenen Computer) dominant bleiben. Dies gilt aber auch schon für die „alten“ Medien, wie Radio oder Fernseher und liegt neben den infrastrukturellen Bedingungen auch in sozial-kulturellen Unterschieden begründet. Relevanz für die Entwicklungszusammenarbeit Diese Entwicklung wird wohl in Zukunft weiter voranschreiten, nicht zuletzt auch aufgrund einer gezielten Förderung im Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit, die zu Beginn des Papiers geschildert wurden. „The digital divide is thus of direct concern to UNESCO‘s task. If we wish to promote the development of genuine knowledge societies in the name of human development, there is a self-evident and pressing need to overcome digital inequalities“ (UNESCO 2005: 29). „Two challenges posed by the information revolution stand out in particular – bridging the digital divide and guaranteeing the future of freedom of expression“ (UNESCO 2005: 27). „These technologies play an important role, not only in economic development (through the spread of innovation and the productivity gains the bring about), but also in human development“ (vgl. UNDP 2001). Mit der zunehmenden Verbreitung der Medien ergeben sich neue Herausforderungen für Entwicklungszusammenarbeit, die dann im Besonderen für den Bildungsbereich von Bedeutung sind. Die Versorgung mit Endgeräten, der Aufbau der Infrastruktur sowie die Vermittlung technischer Kompetenzen alleine reichen nicht aus, um die informationelle Kluft de facto zu überwinden, d. h. die Chancen, die mit der Verfügbarkeit vor allem der neuen Technologien verbunden wären, tatsächlich zu nutzen. Darüber hinaus gilt es zu beachten, dass Medien auch ihre Schattenseiten haben. Die Relevanz der Thematik für die EZ im Allgemeinen und für den Bildungsbereich im Besonderen ergibt sich somit daraus, dass mit der Verbreitung der Medien, vielfältige Chancen aber auch Gefahren einhergehen, die gleichermaßen als Herausforderung zu betrachten sind. GEFAHREN Gewaltbegriff Eltern, Lehrer und Politiker sind besorgt über angenommene negative Einflüsse, welche Medien auf Kinder und Jugendliche haben könnten. Diese Sorge bezieht sich typischerweise im Besonderen auf Darstellungen direkter physischer Gewalt und pornographische Darstellungen. Dem hier vorliegenden Papier liegt ein umfassendes Gewaltverständnis zugrunde, welches auf der Definition von Johan Galtung basiert. Ihm zufolge liegt Gewalt dann vor, wenn Menschen so beeinflusst werden, dass ihre tatsächliche körperliche und geistige Verwirklichung geringer ist als ihre mögliche Verwirklichung. Nach einer ersten Unterscheidung zwischen direkter und struktureller Gewalt vervollständigt er in den 1990er Jahren sein „Dreieck der Gewalt“ um das Konzept der kulturellen Gewalt. Unter direkter Gewalt versteht er äußerliche, d. h. sichtbare physische oder verbale Gewalt, die sich auch dadurch auszeichnet, dass ein
Täter klar identifizierbar ist. Die Verantwortung für strukturelle Gewalt jedoch liegt nicht bei Personen, sondern bei spezifischen organisatorischen oder gesellschaftlichen Strukturen und Lebensbedingungen. Mit kultureller Gewalt werden schließlich Ideologien, überzeugungen, überlieferungen und Legitimationssysteme beschrieben, mit deren Hilfe direkte und strukturelle Gewalt ermöglicht werden (Galtung 1974; Galtung 1993). sichtbar unsichtbar Kulturelle Gewalt Direkte Gewalt Strukturelle Gewalt Johan Galtung Die umfassende, und aus diesem Grund auch häufig kritisierte Gewaltdefinition von Galtung, erscheint als geeignet, um die vielfältigen mit dem Bedeutungsgewinn von Medien verbundenen Herausforderungen vor allem für die Entwicklungszusammenarbeit zu erfassen. So wird etwa vor diesem Hintergrund deutlich, dass auch die oben beschriebenen Ungleichheiten bezüglich der materiellen Zugangsmöglichkeiten zu Medien sowie der kognitiven Zugangsmöglichkeiten zu medial transportierten Informationen als Gewaltphänomen zu berücksichtigen sind. In diesem Sinne ist von struktureller Gewalt zu sprechen, wenn Menschen nicht über die Möglichkeiten verfügen, die etwa immer wichtiger werdenden Informations- und Kommunikationstechnologien zu nutzen bzw. sie aufgrund mangelnder Medienkompetenz nicht zu nutzen wissen und die damit verbundenen Chancen letztlich nicht umzusetzen in der Lage sind. Beides ist gleichermaßen als Herausforderung für die Entwicklungszusammenarbeit zu betrachten, im Rahmen derer jedoch ein weiterer Aspekt von besonderer Relevanz ist: Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) kommt in ihrem Bericht Gewalt und Gesundheit von 2002 zu der Einschätzung, dass „[d]ie Vorstellung von akzeptablen und nicht akzeptablen Verhaltensweisen und die Grenzen dessen, was als Gefährdung empfunden wird, (…) kulturellen Einflüssen [unterliegt] und (…) fließend [sind], da sich Wertvorstellungen und gesellschaftliche Normen ständig wandeln“ (WHO 2002: 6). Beschäftigt man sich mit dem Zusammenhang von Medien und Gewalt im Kontext der Entwicklungszusammenarbeit, gilt es zu berücksichtigen, dass das Verständnis darüber, was unter Gewalt zu verstehen ist, grundsätzlich kontextgebunden ist (historisch, geographisch, kulturell). „Was an einem Ort und zu einer bestimmten Zeit als Gewalt bezeichnet und erlebt wird, gilt nicht unbedingt für andere Zeiten und andere Orte“ (Gugel 2005: 282). Daraus ergeben sich etwa Konsequenzen für den Jugendmedienschutz weltweit. Trotzdem können internationale Standards benannt werden, die in Dokumenten von internationalen Organisationen festgehalten sind. Reale und fiktive Gewaltdarstellungen in den Medien Im Hinblick auf Gewaltdarstellungen in den Medien wird zwischen realen und fiktionalen Darstellungen von Gewalt differenziert. Reale Gewaltdarstellungen präsentieren reale Vorgänge bzw. Verhaltensweisen, während fiktionale Gewaltdarstellungen frei erfunden sind. Letztere lassen sich darüber hinaus danach unterscheiden, ob es sich um natürliche oder künstliche Gewaltdarstellung handelt (Kepplinger / Dahlem 1990: 10). Unter natürlicher Gewaltdarstellung wird dabei die lebensechte
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