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64 Bildungsbericht Nordwestschweiz 2012 | Testkapitel 65 Sekundarstufe I
66 Bildungsbericht Nordwestschweiz 2012 | Sekundarstufe I III Sekundarstufe I Tabelle III.1: Träger der Schulen der Sekundarstufe I (Daten: SAR 401.100, 2009, §§ 52 – 56; SGS 640, 2009, § 14; SG 410.100, 2009; BGS 413.111, 2009, § 5). Die Sekundarstufe I als letzte Stufe der Volksschule ( Glossar) schliesst die obligatorische Unterrichtszeit ab und bereitet die Schülerinnen und Schüler auf den Übertritt in die nachobligatorischen Bildungsangebote vor. Auf dieser Stufe ist das Bildungssystem deutlich differenzierter als in der Primarschule. Die Differenzierung zeigt sich in allen vier Kantonen des Bildungsraums Nordwestschweiz in der Unterscheidung von Schultypen ( Glossar) und in der Aufteilung der Schülerinnen und Schülerinnen auf diese Schultypen. Aufgrund der unterschiedlichen Anzahl Schultypen mit unterschiedlichem Anspruchsniveau und unterschiedlichen Formen der Leistungsdifferenzierung lassen sich im Bildungsraum Nordwestschweiz Schulmodelle ( Glossar) unterscheiden. Diese Unterscheidungen von Schultypen und Schulmodellen werden im vierkantonalen Vergleich speziell fokussiert. Die Systembeschreibung und die statistischen Daten beziehen sich auf das Schuljahr 2009/10. Auf die wichtigsten aktuellen Entwicklungen auf der Sekundarstufe I – insbesondere im Rahmen der Strukturharmonisierung ( Kapitel Volksschule) – wird hier allgemein und im Kapitel Volksschule detaillierter hingewiesen. 1 Strukturen, Schülerinnen und Schüler Zur systematischen Beschreibung von Schulen der Sekundarstufe I eignet sich die Unterscheidung von Schultypen und Schulmodellen. Im Folgenden werden die Schulmodelle der vier Kantone und die entsprechenden Schultypen vorgestellt sowie die quantitative Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Schultypen und die Entwicklung der Schülerzahlen dargestellt. Anschliessend wird auf den Anteil an Schülerinnen und Schülern in Schulen mit privatem Charakter, auf den Anteil der Schülerinnen und Schüler mit ausländischer Herkunft und auf den Anteil sehr heterogener Abteilungen eingegangen. Im Bildungsraum Nordwestschweiz lassen sich zwei unterschiedliche Trägerschaftsmodelle für die Schulen der Sekundarstufe I unterscheiden: In AG und SO sind die Gemeinden oder Zusammenschlüsse von Gemeinden in Gemeindeverbänden Träger der Schulen der Sekundarstufe I, in BL und BS ist der Kanton Schulträger. Gemeinden / Gemeindeverbände AG SO Kanton BL BS Die Sekundarstufe I schliesst an die Primarschule an und umfasste im Schuljahr 2009/10 im Bildungsraum Nordwestschweiz zwischen drei und fünf Bildungsjahre. In BS dauerte die Sekundarstufe I fünf Jahre, sie war in zwei Stufen, die Orientierungsschule (drei Jahre) und die Weiterbildungsschule (zwei Jahre), unterteilt und umfasste die Bildungsjahre ( Glossar) 7 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise). Nach der Orientierungsschule und damit nach dem 9. Bildungsjahr ist der Wechsel an die Gymnasien möglich, die damit zwei Bildungsjahre der obligatorischen Schulzeit abdecken. Die Sekundarstufe I dauerte in AG und BL vier Jahre und umfasste die Bildungsjahre 6 bis 9 (nach traditioneller Zählweise) bzw. 8 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise). 1 In SO dauerte sie drei Jahre und umfasste die Bildungsjahre 9 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise) (EDK, 2011d). 1 Die Sekundarstufe I dauert in AG und BS ab 2015/16 und in BL ab 2016/17 neu drei Jahre und umfasst die Bildungsjahre 7 bis 9. 1.1 Differenzierung nach Schultypen und Schulmodellen Bei der Beschreibung der Sekundarstufe I sind – neben der Dauer – die zwei wichtigsten Kriterien der Lehrplan und die Art der Allokation ( Glossar) bzw. der Aufteilung der Schülerinnen und Schüler auf unterschiedliche Schultypen in unterschiedlichen Schulmodellen. Schultypen unterscheiden sich im Prinzip in den Lehrplänen bzw. Lernzielen, die mit unterschiedlichen Anspruchsniveaus verbunden sind. Das BFS verwendet im Rahmen des schweizerischen Klassifikationssystems dafür den Begriff «Programm» und unterteilt die Schulen in drei Schultypen: Schulen mit Grundansprüchen, Schulen mit erweiterten Ansprüchen und nicht-selektionierende Schulen (Graber, 2011, S. 5 – 11). Für den vorliegenden Bildungsbericht werden die Schulen, die in der nationalen Bildungsstatistik als Schultypen mit erweiterten Ansprüchen definiert sind, wegen der komplexen Schulstrukturen in den vier Kantonen zusätzlich differenziert, so dass die Schulverhältnisse in den Nordwestschweizer Kantonen besser abgebildet werden können: In der «Nordwestschweizer» Systematik werden die BFS-Schultypen mit erweiterten Ansprüchen zusätzlich differenziert in Schultypen mit erweiterten Ansprüchen, Schultypen mit progymnasialen Ansprüchen, die einen Übertritt an ein Gymnasium ermöglichen, und gymnasialen Schultypen 2 . Schultyp (BFS- Systematik) Grund- ansprüche Erweiterte Ansprüche Nicht- selektionierend Schultyp (Nordwestschweizer Systematik) Grund- ansprüche Erweiterte Ansprüche Progymnasiale Ansprüche Gymnasiale Schultypen Nicht- selektionierend AG BL BS SO Realschule Sekundarschule Niveau A Sekundarschule Bezirksschule Sekundarschule Niveau E Sekundarschule Niveau P Weiterbildungsschule A-Zug Weiterbildungsschule E-Zug Bildungsbericht Nordwestschweiz 2012 | Sekundarstufe I 67 Oberschule Sekundarschule Bezirks - schule Gymnasium Untergymnasium, Gymnasium Orientierungsschule Die Tabelle bildet die Schultypen der Sekundarstufe I im Bildungsraum Nordwestschweiz im Schuljahr 2009/2010 ab. In den Kantonen sind in diesem Bereich gegenwärtig besonders weit gehende Reformen geplant, in Umsetzung begriffen oder bereits durchgeführt (Strukturharmonisierung Kapitel Volksschule), die nicht abgebildet sind. Zudem ist darauf hinzuweisen, dass in allen Kantonen einzelne Schulen von der kantonalen Struktur abweichen. Tabelle III.2: Systematisierung der Schultypen der Sekundar - stufe I im Bildungsraum Nordwestschweiz, Sj 2009/10. 2 Die gymnasialen Schulen folgen der Lehrplanlogik der Sekundarstufe II, wie sie das Maturitätsanerkennungsreglement vorsieht (REDK 4.2.1.1., 2007). Da in diesem Kapitel jedoch die Bildungsjahre im Zentrum stehen, werden in einigen Bereichen auch die gymnasialen Schultypen in die Analyse einbezogen. Sie werden jedoch in den Analysen, die sich auf die Lehrpläne beziehen, ausgeschlossen.
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Nach der Gründung der gemeinsam ge
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