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66 Bildungsbericht Nordwestschweiz 2012 | Sekundarstufe I
III Sekundarstufe I
Tabelle III.1: Träger der Schulen
der Sekundarstufe I
(Daten: SAR 401.100, 2009,
§§ 52 – 56; SGS 640, 2009, § 14;
SG 410.100, 2009;
BGS 413.111, 2009, § 5).
Die Sekundarstufe I als letzte Stufe der Volksschule ( Glossar) schliesst die obligatorische
Unterrichtszeit ab und bereitet die Schülerinnen und Schüler auf den Übertritt in
die nachobligatorischen Bildungsangebote vor. Auf dieser Stufe ist das Bildungssystem
deutlich differenzierter als in der Primarschule. Die Differenzierung zeigt sich in allen
vier Kantonen des Bildungsraums Nordwestschweiz in der Unterscheidung von Schultypen
( Glossar) und in der Aufteilung der Schülerinnen und Schülerinnen auf diese
Schultypen. Aufgrund der unterschiedlichen Anzahl Schultypen mit unterschiedlichem
Anspruchsniveau und unterschiedlichen Formen der Leistungsdifferenzierung lassen sich
im Bildungsraum Nordwestschweiz Schulmodelle ( Glossar) unterscheiden. Diese Unterscheidungen
von Schultypen und Schulmodellen werden im vierkantonalen Vergleich
speziell fokussiert. Die Systembeschreibung und die statistischen Daten beziehen sich auf
das Schuljahr 2009/10. Auf die wichtigsten aktuellen Entwicklungen auf der Sekundarstufe
I – insbesondere im Rahmen der Strukturharmonisierung ( Kapitel Volksschule)
– wird hier allgemein und im Kapitel Volksschule detaillierter hingewiesen.
1 Strukturen, Schülerinnen und Schüler
Zur systematischen Beschreibung von Schulen der Sekundarstufe I eignet sich die Unterscheidung
von Schultypen und Schulmodellen. Im Folgenden werden die Schulmodelle
der vier Kantone und die entsprechenden Schultypen vorgestellt sowie die quantitative
Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Schultypen und die Entwicklung
der Schülerzahlen dargestellt. Anschliessend wird auf den Anteil an Schülerinnen
und Schülern in Schulen mit privatem Charakter, auf den Anteil der Schülerinnen
und Schüler mit ausländischer Herkunft und auf den Anteil sehr heterogener Abteilungen
eingegangen.
Im Bildungsraum Nordwestschweiz lassen sich zwei unterschiedliche Trägerschaftsmodelle
für die Schulen der Sekundarstufe I unterscheiden: In AG und SO sind die Gemeinden
oder Zusammenschlüsse von Gemeinden in Gemeindeverbänden Träger der Schulen der
Sekundarstufe I, in BL und BS ist der Kanton Schulträger.
Gemeinden / Gemeindeverbände AG SO
Kanton BL BS
Die Sekundarstufe I schliesst an die Primarschule an und umfasste im Schuljahr 2009/10
im Bildungsraum Nordwestschweiz zwischen drei und fünf Bildungsjahre. In BS dauerte
die Sekundarstufe I fünf Jahre, sie war in zwei Stufen, die Orientierungsschule (drei Jahre)
und die Weiterbildungsschule (zwei Jahre), unterteilt und umfasste die Bildungsjahre
( Glossar) 7 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise). Nach der Orientierungsschule und damit
nach dem 9. Bildungsjahr ist der Wechsel an die Gymnasien möglich, die damit zwei
Bildungsjahre der obligatorischen Schulzeit abdecken. Die Sekundarstufe I dauerte in AG
und BL vier Jahre und umfasste die Bildungsjahre 6 bis 9 (nach traditioneller Zählweise)
bzw. 8 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise). 1 In SO dauerte sie drei Jahre und umfasste die
Bildungsjahre 9 bis 11 (nach HarmoS-Zählweise) (EDK, 2011d).
1 Die Sekundarstufe I dauert in AG und BS ab 2015/16 und in BL ab 2016/17 neu drei Jahre und umfasst die Bildungsjahre 7 bis 9.
1.1 Differenzierung nach Schultypen und Schulmodellen
Bei der Beschreibung der Sekundarstufe I sind – neben der Dauer – die zwei wichtigsten
Kriterien der Lehrplan und die Art der Allokation ( Glossar) bzw. der Aufteilung der
Schülerinnen und Schüler auf unterschiedliche Schultypen in unterschiedlichen Schulmodellen.
Schultypen unterscheiden sich im Prinzip in den Lehrplänen bzw. Lernzielen, die mit
unterschiedlichen Anspruchsniveaus verbunden sind. Das BFS verwendet im Rahmen
des schweizerischen Klassifikationssystems dafür den Begriff «Programm» und unterteilt
die Schulen in drei Schultypen: Schulen mit Grundansprüchen, Schulen mit erweiterten
Ansprüchen und nicht-selektionierende Schulen (Graber, 2011, S. 5 – 11). Für den vorliegenden
Bildungsbericht werden die Schulen, die in der nationalen Bildungsstatistik als
Schultypen mit erweiterten Ansprüchen definiert sind, wegen der komplexen Schulstrukturen
in den vier Kantonen zusätzlich differenziert, so dass die Schulverhältnisse in
den Nordwestschweizer Kantonen besser abgebildet werden können: In der «Nordwestschweizer»
Systematik werden die BFS-Schultypen mit erweiterten Ansprüchen zusätzlich
differenziert in Schultypen mit erweiterten Ansprüchen, Schultypen mit progymnasialen
Ansprüchen, die einen Übertritt an ein Gymnasium ermöglichen, und gymnasialen Schultypen
2 .
Schultyp
(BFS-
Systematik)
Grund-
ansprüche
Erweiterte
Ansprüche
Nicht-
selektionierend
Schultyp
(Nordwestschweizer
Systematik)
Grund-
ansprüche
Erweiterte
Ansprüche
Progymnasiale
Ansprüche
Gymnasiale
Schultypen
Nicht-
selektionierend
AG BL BS SO
Realschule Sekundarschule
Niveau A
Sekundarschule
Bezirksschule
Sekundarschule
Niveau E
Sekundarschule
Niveau P
Weiterbildungsschule
A-Zug
Weiterbildungsschule
E-Zug
Bildungsbericht Nordwestschweiz 2012 | Sekundarstufe I 67
Oberschule
Sekundarschule
Bezirks -
schule
Gymnasium Untergymnasium,
Gymnasium
Orientierungsschule
Die Tabelle bildet die Schultypen der Sekundarstufe I im Bildungsraum Nordwestschweiz
im Schuljahr 2009/2010 ab. In den Kantonen sind in diesem Bereich gegenwärtig besonders
weit gehende Reformen geplant, in Umsetzung begriffen oder bereits durchgeführt
(Strukturharmonisierung Kapitel Volksschule), die nicht abgebildet sind. Zudem ist
darauf hinzuweisen, dass in allen Kantonen einzelne Schulen von der kantonalen Struktur
abweichen.
Tabelle III.2: Systematisierung
der Schultypen der Sekundar -
stufe I im Bildungsraum Nordwestschweiz,
Sj 2009/10.
2 Die gymnasialen Schulen folgen der Lehrplanlogik der Sekundarstufe II, wie sie das Maturitätsanerkennungsreglement vorsieht (REDK 4.2.1.1., 2007).
Da in diesem Kapitel jedoch die Bildungsjahre im Zentrum stehen, werden in einigen Bereichen auch die gymnasialen Schultypen in die Analyse einbezogen.
Sie werden jedoch in den Analysen, die sich auf die Lehrpläne beziehen, ausgeschlossen.